兒童視角下編織活動的思考與實踐

施明蘭

（江蘇省宜興市陽羨幼兒園 江蘇宜興 214200）

而近年來，我們倡導新的兒童觀，把“兒童視角”作為研究方向。我們傾聽幼兒的聲音，彰顯其作為研究主體的生活體驗和意義建構(gòu)。我園開展了“在幼兒園課程中滲透江南民間藝術(shù)文化教育活動的實踐研究”的課題活動，幼兒對其中形式多變、材料豐富的編織活動尤為喜愛。編織是中國最具特色的民間藝術(shù)之一，有著古老、久遠的歷史。它是一項精細的手工勞動，既需要有充分的耐心、細心和克服困難、堅韌不拔的意志，又需要有豐富的想象力、創(chuàng)造力，對幼兒的身心發(fā)展起著促進作用。為了將這個民間的優(yōu)良傳統(tǒng)在幼兒心中生根、發(fā)芽，我們將編織活動列入了課程中。剛接觸編織活動感覺這是一項技能，性很強的課程，老師們考慮更多的是應該如何編？用什么方法教幼兒學會編？甚至每天先自己學會編織技能再傳授給幼兒。但基于兒童立場，我們必須轉(zhuǎn)變教師觀念，追隨幼兒經(jīng)驗，滿足幼兒需要，實現(xiàn)幼兒的主體價值，促進幼兒健康自由地成長。教師應根據(jù)他們的年齡特點，本著就地取材的原則，從易到難，從簡到繁，通過念兒歌、玩游戲、看圖片等形式，帶他們進入了快樂的編織世界。

一、從單一到多元，充分體現(xiàn)材料的多維度

經(jīng)過調(diào)查了解到，大部分老師就地取材采用身邊最容易收集的材料來組織活動，在活動中幼兒得不到創(chuàng)造性的發(fā)揮，不同的材料能給予幼兒不同操作的感受。如果材料單一就限制了幼兒深入探索的欲望，因此我們應提供豐富的材料，支持幼兒進行自主的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

1.多樣化材料

在以往的編織活動中，老師們都以繩編、紙編為主，讓幼兒通過繩編學會了編手鏈、平結(jié)、中國結(jié)，紙編學會了編毛毛蟲、小魚等技能，久而久之，他們就會對編織活動失去新鮮感。為了滿足幼兒的需求，通過挖掘和引導，我們發(fā)現(xiàn)編織在生活中應用廣泛，有竹編或藤編筐、簍、藤編家具、草編帽席、繩編掛毯和結(jié)藝裝飾等等，因此提供了各種編織的材料（各種毛線、彩繩、彩帶、彩紙及編織底板、花籃、織布機、稻草、編織筐、毛線針、稻草、藤條等等），讓每位幼兒都能隨時去看看、摸摸、玩玩、練練，既培養(yǎng)他們對美的敏銳的捕捉能力，又培養(yǎng)了環(huán)保意識，并促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。由于生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現(xiàn)幼兒園課程有機綜合的特點。

2.多渠道收集

現(xiàn)在幼兒教育給人們越來越多的關(guān)注和重視，如何實現(xiàn)提升教育質(zhì)量，為幼兒的身心健康、全面發(fā)展奠定堅實、有力的基礎(chǔ)，僅靠幼兒園的單方努力是遠遠不夠的，這就需要我們盡快轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)學校、家庭、社會三位一體，共同合作，達到家園共育的模式。教師可通過家委會及其他家長、社區(qū)、幼兒一起參與收集，并充分利用生活中所蘊涵上午豐富的編織材料角內(nèi)供幼兒探索。這種利用多元整合資源，為教學效果的全面提升奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

3.多形式呈現(xiàn)

每位幼兒的作品都是獨一無二的，我們應該為他們提供展示的空間，促使幼兒間相互學習和相互欣賞，這不僅可以起到教育作用，還可以起到激發(fā)興趣的效果。幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，接受潛移默化的熏陶，加強美的視覺感受，能夠培養(yǎng)他們對美的事物的敏感性和美的向往。因此，我們在教室里有意識地進行了編織品的布置。如例如，民藝墻用了紙編魚；主題墻根據(jù)課題張貼了家長與幼兒一起用毛線編織的小猴、柳樹、小汽車等等，兩邊還懸掛了一些中國結(jié)；在教室外還專門開辟了一個編織區(qū)，里面提供了一些編制材料和半成品、成品，讓幼兒隨時去看、摸、玩、練，從而培養(yǎng)他們對編織產(chǎn)生興趣。

二、從教師預設(shè)到兒童需求，促進課程內(nèi)容的開放性

在教學活動中，課程大部分都是老師們預設(shè)好的，很少有生成的內(nèi)容。但《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗[1]?！鄙钍秦S富多彩、相互滲透、相互聯(lián)系的，它也是一種實踐、一種參與、一種體驗。因此我們的課程應該選擇幼兒需要的，感興趣的，生活中隨時發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的。

1.運用季節(jié)和節(jié)日教育，促進情感的發(fā)展

陳鶴琴說過：“大自然是最好的課堂”，大自然中的知識是無窮盡的。四季的變遷輪回和色彩繽紛都給人無限的遐想和陶醉。而我們的任務(wù)是引導幼兒去發(fā)現(xiàn)這自然界的美，讓他們用關(guān)愛自然界的情趣去認識它。在春天和夏天，我們開展了一系列相關(guān)的主題活動，并在主題活動中挖掘編織的內(nèi)容，如編織“蝴蝶、蜻蜓”等小動物，讓幼兒充分地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去思索。正是這種充滿興趣的活動，幼兒構(gòu)建著自己的認識結(jié)構(gòu)，發(fā)展著自己的智慧，激發(fā)起熱愛生活的情感。另外，我們還利用了節(jié)日教育對幼兒進行情感的體驗。如：“濃濃端午情”，活動中我們讓幼兒自編香包，編織各種五彩手鏈等，邀請每位幼兒家長參加 “裹粽子”比賽的親子活動。通過這一系列的活動，讓幼兒感受到中華名族博大精深的文化底蘊。

2.把教育融入生活，體驗編織的樂趣

美國教育家杜威主張：“教育應呈現(xiàn)在生活，是人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件造成一種境界，使人人在生活過程中學習?！蔽覀円局變簣@課程生活化的原則，將幼兒教育與日常生活教育緊密相連。例如，在室內(nèi)游戲時，在“娃娃家”區(qū)角，讓幼兒幫自己的娃娃編手鏈、項鏈等，在 “理發(fā)店”中，讓幼兒以“發(fā)型師”的身份幫“顧客”進行編辮子。幼兒很喜歡模仿成人的一些在生活中的事情，通過這些環(huán)節(jié)充分地讓幼兒體驗編織在生活中的樂趣，學習著生活中的本領(lǐng)。

3.利用家庭與社區(qū)資源，促使幼兒學習生活、懂得生活

家庭是幼兒教育的首要資源。幼兒教育不只是幼兒園教育，還應充分發(fā)揮家長與當?shù)刈匀画h(huán)境的優(yōu)勢。我們在每個主題活動中都有效地利用家長資源，做到家園同步，讓家長也參與到我們的實施中來，協(xié)助老師，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，在組織幼兒與家長進行編織稻草的親子活動時，幼兒對稻草沒有過多的接觸和認識，所以我們就請家長幫我們到鄉(xiāng)下去收集稻草，再由家長和幼兒一起探索稻草的屬性再進行編織。只有讓幼兒更多的接觸生活實際，接觸自然和社會，才能使他們增長見識，擴大眼界，增強其創(chuàng)造力。

三、從偏重結(jié)果到關(guān)注過程，提高教師支持的適宜性

在新課改的精神下，我們要摒棄老師只注重活動的結(jié)果，而忽略了孩子操作活動中的過程體驗?！?—6歲兒童學習發(fā)展與指南》中提出：“充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！痹趯嵤┻^程中，怎樣才能激發(fā)幼兒、引導幼兒主動而又積極地去學習、感受呢？我們通過不斷地探索、實踐、反省、比較，不停地尋找一些符合幼兒發(fā)展以及幼兒年齡特點的教學方法，來實現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”的教育觀。

1.搭建支架，提升編織技能

教育家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造屬于每一位幼兒，他們喜歡顯示自己的勞動成果我鼓勵幼兒在編織活動的實踐和操作中發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。通過實踐，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來觀察，并根據(jù)事物的特性來自己創(chuàng)編朗朗上口的兒歌，再和圖示兩者進行完美的結(jié)合，將會得到較好的效果。例如，中班幼兒在學編辮子時，我們就自編了一首兒歌：頭發(fā)分三份，左手握一份，右手握一份，中間留一份，左手放中間，右手放中間，兩手交替放，辮子編出來。再加上相應的步驟圖，讓幼兒在邊說、邊做、邊看的教學過程中來學習，我想這也是一種比較捷徑的方法。因為他們只有通過仔細地觀察圖示，才能知道和了解圖示的意思。而且，對于即將進入小學的大班幼兒來說，也是一種培養(yǎng)幼兒學習能力的好方法。

在一日活動中，教師要善于傾聽和觀察每一位幼兒，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時隨著幼兒的這一興趣引導他們進一步探索，跟蹤其行為，捕捉“生成”教育的契機。因此，幼兒應該通過已有的知識經(jīng)驗學會如何探索世界，逐步掌握探究的方法和技巧。例如，我在編圈的活動中收集了大小不同的圈，并有意識地引導他們觀察，再將編好的幾個圈展示給幼兒看，激發(fā)他們自己動手編圈的欲望。在編圈的過程中，不要過多地干預，而是讓他們憑借自己已有的經(jīng)驗，通過一次次的實踐操作，用自己學過的“平結(jié)”“蛇結(jié)”等方法，通過自己的思維來編。在午睡起床后，總要幫幾個女孩子要編小辮，女孩子總會露出開始的表情。有的甚至說：“老師，你編得真好看，能教教我們嗎？”在這個過程中，我們會又有意想不到的捕捉到“生成”教育的契機。在一日活動中，我們應積極地回應和拓展孩子的興趣。為了培養(yǎng)幼兒思維流暢性，引導幼兒興趣的拓展并使他們能夠從中獲益，教師應采用適當?shù)纳刹呗裕堰@一內(nèi)容納入到我們的課程中來，讓幼兒在自主參與、自主體驗的過程中積極嘗試，在疑問中迸發(fā)思維的火花，在求釋中體現(xiàn)創(chuàng)造的萌芽。

2.尋求答案，提高解決問題的能力

以兒童為核心課程是從兒童的立場出發(fā)，我們要傾聽兒童“真實”的聲音，捕捉兒童“真實”的問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動形成受益終身的學習態(tài)度和能力[2]。”例如，在游戲區(qū)民藝坊編織中，孩子們要自主開辟了一個編織商鋪，進行買賣游戲，但發(fā)現(xiàn)缺少編織成品，怎么辦呢？有個別幼兒就會到手工操作編織區(qū)去跟同伴協(xié)商溝通，進行貨物的批發(fā)來解決商鋪里的需求問題，從而使他們能夠進一步開展游戲活動。幼兒的想法直接反映了他們對生活、事物的看法，它是兒童對這個新奇世界開啟探索的一種方式。再如，剛開始在編織活動中，他們不會將繩的一頭固定，需要另一位伙伴幫忙拉著，才能順利地完成作品。但是在一次偶然的晨間活動中，有一位幼兒到材料區(qū)拿來膠帶紙，將繩的一頭固定在桌子上，這樣就可以單獨完成作品，提高效率?；顒又谐霈F(xiàn)的每一種經(jīng)驗都是新鮮的，受歡迎的，真實的學習就在這里發(fā)生。我們應該聚焦兒童真實的問題，通過環(huán)境的支持、材料的支持，開展兒童真實的探究，讓他們在一個又一個真實的過程中尋找答案，解決問題，發(fā)現(xiàn)意義[3]。

3.有效評價，完善個性心理品質(zhì)

每位幼兒的作品都蘊含著豐富的想象和情感，對他們的作品要有充分的理解和尊重，不能一味地用自己的審美標準來進行評價，更不能為了跟隨老師的想法來進行“一刀切”的評價。教師應該注重培養(yǎng)孩子們大膽探索、獨立、自信的個性品質(zhì)，重視對幼兒學習方式的多樣性、個別性、差異性的評價。因此，我們的評價更多的是由幼兒發(fā)起，讓他們大膽地發(fā)表自己的意見和想法，對幼兒的自我評價和同伴間的相互評價來提高對作品的鑒賞能力。比如，老師提出：你最喜歡誰的作品？為什么？你覺得自己的作品還有哪些地方需要改進的嗎？讓幼兒講述出相應的理由，從而促進幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。幼兒的學習方式并沒有優(yōu)劣之分，只有不同之別。教師只有基于兒童的視角，立足于兒童本位，才能在評價中公正、合理地把握每個幼兒不同的學習方式，真正體現(xiàn)幼兒學習的有效性[4]。

我們要追求的是生態(tài)教育、綠色教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。然而，這一切都要以正確的兒童觀為基礎(chǔ)，因此在編織活動中，我們要用兒童的眼睛去觀察他們的需求、用兒童的耳朵去傾聽他們的聲音、用兒童的大腦去思考活動的價值，用兒童的興趣去探尋編織的樂趣，用兒童的情感去感受編織的魅力，讓每一位幼兒在生活的體驗過程中提高綜合實踐能力，激發(fā)他們的好奇心、豐富想象，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新，促進幼兒的情感、能力、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展，從而促進孩子身心全面和諧發(fā)展。