低年級小學語文兒童詩教學的策略

江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學 沈曉曉

詩歌，是中華民族傳承百年的文化瑰寶。人們以詩為渠道，傳遞著自己的喜怒哀樂，訴說著人世間的悲歡離合。詩歌看似由簡單的字符組成，卻具有無窮的力量。詩歌往往給人靈魂上的震撼與啟迪，讓我們心靈不死，精神永駐。在語文教材之中，詩歌所占篇幅不斷提升，也體現(xiàn)出教育界對于詩歌的重視程度。在低年級小學生語文教材中，兒童詩教學備受關(guān)注。語文教師需發(fā)揮兒童詩的重要作用，以兒童詩浸潤小學生的心靈，促進小學生健康成長。

一、朗讀吟誦，感受兒童詩的韻律美

詩歌凝聚著民族之魂，傳遞著民族精神。在幾千年的歷史長河之中，詩歌仍舊閃閃發(fā)光，照亮青年人的不斷前行之路。我國的詩歌，有著獨特的韻律之美，自成一派，雋永深刻，值得后輩們品味借鑒，不斷弘揚下去。在兒童詩教學中，語文教師要注重詩歌韻律教學，強調(diào)韻律的重要性，讓小學生在朗讀吟誦之中，感受到詩歌韻律的變化，體會漢語言的魅力，從而愛上漢語，親近母語。

比如說，在帶領(lǐng)學生學習《四季》這首兒童詩時，語文教師就可讓學生反復吟誦，感受其節(jié)奏特點。這首詩以擬人的方式、俏皮活潑的語言，為學生展示了四季的變幻，將一年之景表現(xiàn)得生動有趣。

初次朗讀，學生對于四季的象征表現(xiàn)出極強的興趣。“谷穗彎彎”“雪人大肚子”等比喻，能夠快速激發(fā)學生的探究欲，學生表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣。但是對于小學生而言，他們并不具備較強的閱讀能力，對于詩歌的認知力較淺，所以在朗讀詩歌的時候，無法精準地把握節(jié)奏。此時，語文教師就需要開展朗讀教學，以朗讀的方式，帶領(lǐng)學生品味詩歌中“圓圓”“彎彎”等疊詞的用途，感受詩歌的力量。在讀到“他鞠躬說”“大肚子一挺”等內(nèi)容時，語文教師還可讓學生們模仿詩歌中的動作，感悟詩歌的樂趣。

對于低年級小學生而言，在學習兒童詩的道路上，朗讀吟誦是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過反復朗讀，加強詩歌的語感，感受詩歌的韻律，體會詩歌的節(jié)奏。這樣才能夠進一步的理解詩歌，愛上詩歌。

二、鑒賞詩歌，品味兒童詩的情緒美

在朗讀詩歌的過程之中，學生的語感得以加強，對于詩歌已經(jīng)有了初步的感知。之后，語文教師就要帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌，將學生的好感逐步深化為對于詩歌的理解，掌握詩歌的中心思想，感受作者所要傳遞的情緒表達，豐富小學生的情感體驗。在鑒賞詩歌的過程之中，讓學生立足于自身情感，代入個人感受，在詩歌之中尋找共鳴，感受詩歌的溫度，拉近與詩歌的距離。

比如說，在《明天要遠足》這篇兒童詩之中，作者用簡單的字符刻畫出一個對于明日遠足十分期待，懷著激動、雀躍的心情，躺在床上舍不得睡去的小孩形象：

“翻過來……/唉——/睡不著。/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去……/唉——/睡不著。/那地方的云，/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來……/翻過去……/唉——/到底什么時候，/才天亮呢？”

對于低年級小學生而言，這首詩歌所描述的內(nèi)容與他們的日常生活十分貼近。語文教師就可以引導小學生，讓他們來說說對于這首歌的理解：“同學們，在閱讀了這首詩歌以后，你們有什么看法？你們平時也會出現(xiàn)文中主人公這種情況嗎？”學生甲回答：“在閱讀這首詩以后，我想到以前爸媽帶我去秦皇島旅游。在出發(fā)之前，我也是這樣開心，在想象秦皇島到底有什么？那里有大海嗎？有好吃的嗎？哪里的天空和我們這里一樣藍嗎？那個夜晚好長好長，不知道什么時候，我才進入夢鄉(xiāng)，夢里也都是秦皇島的樣子”；學生乙回答：“我上次偷偷把哥哥的零花錢花掉，買了炮仗，也是嚇得一晚上睡不著……”；學生丙回答：”除夕那天晚上，我盼望著第二天過春節(jié)，一直摟著新衣服，舍不得睡覺。想象明天能夠穿到新衣服，就開心地睡不著”。學生的回答五花八門，有對于旅游的期待，對于未知的緊張，對于過節(jié)的興奮。他們代入個人的生活經(jīng)驗，更能夠體會詩歌中的“唉——”，理解主人公的煩惱。當學生各抒己見，進行獨立思考以后，他們的情緒已經(jīng)與詩歌融為一體，能夠更好地走進詩歌之中，成為詩中之人。此時，教師再次帶領(lǐng)學生學習詩歌，學生就能夠快速地總結(jié)出詩歌之意，掌握學習目標。

每一首兒童詩，都蘊含著豐富的童趣。兒童詩清新雋永，感情真摯，單純質(zhì)樸。開心的時候要表達出來，難過的時候也要表達出來，將喜怒哀樂呈現(xiàn)的淋漓盡致，傳遞著兒童詩率真、純粹的一面。兒童詩所具備的旺盛的生命力，與低年級小學生的身心特點不謀而合。以兒童詩為渠道，浸潤小學生的心靈，點亮小學生的童真之心，讓小學生擁有美好童年。

三、發(fā)揮想象，感悟兒童詩的意境美

想象力是人類最為寶貴的能力之一。尤其是對于低年級小學生而言，他們天真爛漫，未經(jīng)世事，腦海中有許多奇思妙想。他們用自己旺盛的精力，開展著天馬行空的想象。而在兒童詩之中，也蘊含著許多想象，符合低年級小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在教學之中，語文教師要善用小學生的想象力，以多元化的方式，構(gòu)建詩歌意境，讓學生深入到詩歌意境之中，感悟詩歌情感，體會詩歌的意境美。

比如說，在帶領(lǐng)學生學習《雪地里的小畫家》這一兒童詩時。

“下雪啦，下雪啦!/雪地里來了一群小畫家。/小雞畫竹葉，/小狗畫梅花，/小鴨畫楓葉/，小馬畫月牙。/不用顏料不用筆，/幾步就成一幅畫。/青蛙為什么沒參加?/他在洞里睡著啦?！?/p>

作者用童真的語言、豐富的想象、活潑的語調(diào)，構(gòu)建出一副美好的大自然之景。作者以擬人的手法，將小動物巧妙地比喻成畫家，童趣非常，畫面躍然紙上，十分生動。為讓小學生更深一步理解詩歌所描述的意境、體會詩歌的情感，語文教師可在課堂中提問：“同學們，在我們的家鄉(xiāng)每年冬天都會下雪。下雪的日子里面，必然會發(fā)生不少的趣事。大家還記得第一次下雪的時候是什么樣子嗎？你們的心情如何？”小學生熱愛大自然，故而紛紛回答教師的問題，表現(xiàn)十分活躍。之后，語文教師可借助多媒體，為學生播放與冬天有關(guān)的視頻。視頻里雪花紛飛，動物與人，人與自然和諧相處。直觀的畫面讓學生對于雪的印象加深，更能夠體會詩歌所描述的意境。等到學生閱讀詩歌以后，語文教師還可以給予學生想象空間：“同學們，在這首詩歌里面，我們只看到四個小動物在畫畫，那么其他小動物呢？他們會在雪地里面畫什么呢？”在語文教師的提問下，學生紛紛展開想象。有的學生說：“小豬畫月牙”；有的學生說：“小羊畫元寶”；有的學生說：“小貓畫梅花”。學生以自己的認知為基礎(chǔ)，展開充分想象，不僅僅能夠更加深刻地把握詩歌意境，還有助于加強學生對于動物的認知。開闊學生的視野，豐富他們的知識體系，讓他們在詩歌學習之中感悟詩歌之美，感知生物的多樣性，促進學生全面發(fā)展。

四、詩歌創(chuàng)作，激發(fā)小學生的創(chuàng)作才能

兒童是有著天真爛漫，不被世俗拘泥的氣質(zhì)，每一個兒童都是一個獨特的詩人。開展兒童詩教學，激發(fā)小學生的創(chuàng)作才能。教師應(yīng)讓小學生在學習的過程之中，進行積極創(chuàng)作，大膽想象，提升他們的寫作能力，實現(xiàn)全面成長。低年級小學生學習漢語的時間較短，閱讀量和識字量較少，所以在一開始的創(chuàng)作時，往往都是從仿寫入手。小學生的模仿能力較強，語文教師不必提出過于嚴格的要求，可讓小學生進行自由創(chuàng)作，尊重他們的想象力，讓小學生在詩歌創(chuàng)作的天地之中，插上想象的翅膀，自由飛翔。這樣能有效提升小學生的創(chuàng)作熱情，為他們?nèi)蘸蟮奈膶W創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

比如說，在帶領(lǐng)學生們學習《一個接一個》這首兒童詩時。小學生們能夠較為輕松地將詩歌之中的規(guī)律摸透，清晰詩歌結(jié)構(gòu)，理解詩歌內(nèi)容。在帶領(lǐng)小學生欣賞該詩歌以后，語文教師就可以讓小學生按照詩歌的特點，以自己的切身經(jīng)歷為主，開展仿寫活動。有的學生是這樣寫的：

“早上，正在床上做夢/就聽媽媽叫著：‘快點起床吃飯！’/哎，我好想睡一個懶覺啊。/不過，吃了早飯，還可以找朋友們一起玩耍呢！/正在和朋友們跳皮筋，/又聽見媽媽叫著：‘該回家寫作業(yè)了！’/哎，要是不寫作業(yè)就好了。/不過，寫完作業(yè)。就可以看動畫片了，/多么開心??！/別的孩子也是這樣嗎？/也像我一樣，這么喜歡玩耍嗎？”

在仿寫的過程之中，學生的創(chuàng)作激情高漲，對于詩歌的理解能力加深。詩歌不再是單純地被欣賞，而是以其獨特的文字結(jié)構(gòu)規(guī)范著學生的寫作手法，鍛煉著學生的學習思路。為有效提升學生們的創(chuàng)作能力，語文教師還可在班級之中開展多樣化的創(chuàng)作比賽活動。比如，可定期制定主題，讓學生展開詩歌創(chuàng)作，并由全班學生們共同欣賞，一同評選出最佳詩歌?？隙ㄐW生的寫作能力，對他們進行鼓勵與贊美，讓他們享受到創(chuàng)作的樂趣、成功的喜悅。以這樣的方式，調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，拉近學生與詩歌之間的距離，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們?nèi)蘸蟮奈膶W創(chuàng)作奠定夯實基礎(chǔ)。

五、增設(shè)活動，營造良好的學習氛圍

兒童詩教學，主體是學生。在語文課堂中，語文教師需要考慮學生的主觀心理，了解學生的主觀感受，從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學活動。對于低年級的學生而言，他們具備強烈的好奇心與探究欲，同時又缺乏自制力與理解能力。語文教師要注重小學生的發(fā)展特性，帶領(lǐng)小學生積極開展實踐活動，構(gòu)建豐富多彩的時間渠道，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。讓學生在此氛圍之中，逐步感受到兒童詩的美好，飛揚思維，詩情激蕩，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的兒童詩歌，提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強實踐能力。

比如，讓學生每天利用晨讀時間，花費五分鐘閱讀一首兒童詩。兒童詩體裁不限，內(nèi)容不限。學生可以復習教材所學內(nèi)容，也可閱讀課外素材。長此以往，逐步提升小學生的詩歌語感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以月為單位，定期在班級之中召開詩歌大會，讓小學生分享自己本月的閱讀曲目，抒發(fā)閱讀感受。分享交流的過程，有助于強化小學生的詩歌記憶能力，拓展小學生視野，提升小學生的理解能力。比如，有的學生利用課余時間，閱讀《繁星·春水》，在交流會之中，與其他學生交流這本書籍之中的詩歌，淺談自己對詩歌的理解，認為冰心的詩歌之中蘊含著對于美的美好感受，值得學生鑒賞，號召其他學生一起閱讀。通過分享，吸引更多詩歌受眾，有助于拓展學生的視野；定期開展詩歌創(chuàng)作大賽，為學生設(shè)置創(chuàng)作主題，邀請學生積極參與創(chuàng)作。如：以春天為主題，要求學生創(chuàng)作詩歌。詩歌體裁不限，內(nèi)容不限，字數(shù)不限。為幫助學生理清創(chuàng)作思路，語文教師可帶領(lǐng)學生明確創(chuàng)作內(nèi)容。在創(chuàng)作比賽之前，對學生提供指導：“當春天來臨的時候，你們會想到什么呢？”有的學生想到融化的河水，有的學生想到五顏六色的花朵，有的學生想到從南方飛回來的小燕子，有的學生想到風箏。在他們交流的過程中，幫助他們明確春天的意象，從而更好地展開詩歌創(chuàng)作。“春天來臨的時候，你們會做哪些事情呢？”有的學生認為春天來臨，是新學期的開始，新年過去，春天出現(xiàn)，就要開學了；有的學生說春天天氣晴朗，可以和家人一起放風箏；有的學生則說春天溫度升高，可以脫下厚重的外套。不同的學生有著不同的感受，以問題為引導，幫助他們明確寫作思路?！澳銈儗τ诖禾煊惺裁礃拥母星槟兀俊庇械膶W生對春天是喜愛的，認為這是燦爛美好的季節(jié)，孕育著希望；有的學生并不喜歡春天，認為有風，常常將他們吹得東倒西歪。通過設(shè)置有層次的問題，讓學生借助詩歌，發(fā)表自己對于春天的感受。從春天的意象出發(fā)，描寫春天的事物，抒發(fā)個人情緒，從而完成詩歌的創(chuàng)作。通過設(shè)置多樣化活動，構(gòu)建美好的學習氛圍，讓學生逐步愛上兒童詩。

在小學語文教學中，低年級兒童詩教學占據(jù)著重要位置。開展兒童詩教學，有助于小學生的審美素養(yǎng)，強化小學生的情感體驗，開闊小學生的眼界，豐富小學生的知識體系，讓小學生在更為健康、活潑、快樂的學習環(huán)境之中，實現(xiàn)全面成長。以兒童詩教學為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)小學生進行鑒賞與創(chuàng)作，有助于發(fā)揮小學生的想象力，提升他們的創(chuàng)新意識，讓他們積極地參與到詩歌創(chuàng)作之中，為未來發(fā)展打下堅固基礎(chǔ)。這就要求語文教師必須從小學生的角度出發(fā)，制定豐富教學策略，營造詩意的教學環(huán)境，讓小學生浸潤于美好的詩歌氛圍之中，享受詩歌之美，散播語文的種子。