小學(xué)語文主體生態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

福建省福清市濱江小學(xué) 林淑艷

在小學(xué)語文教學(xué)模式探索中，“預(yù)學(xué)——研學(xué)——遷移”構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)為更多學(xué)科教師所認(rèn)可，具有更高的實踐應(yīng)用價值，教師要有主動研究探索的意識，科學(xué)設(shè)定“預(yù)學(xué)”任務(wù)，合理組織“研學(xué)”活動，適時優(yōu)化“遷移”訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。主體教育大背景下，教師圍繞新教學(xué)模式展開實踐探索，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，從不同角度展開設(shè)計和組織，其教學(xué)應(yīng)用價值會更為豐富。

一、設(shè)定“預(yù)學(xué)”任務(wù)，確定學(xué)習(xí)助力點

“預(yù)學(xué)”強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)學(xué)”閱讀思考，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生展開“預(yù)學(xué)”活動時，需要為學(xué)生設(shè)定具體的操作方案，規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，為學(xué)生帶來最直接的幫助。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)方案。

教師設(shè)計“預(yù)學(xué)”方案時，不能只是問題的羅列，也不是籠統(tǒng)的任務(wù)投放，需要給出一些具體的要求和提示，讓學(xué)生在問題思考時有明確的方向，在任務(wù)操作時有清晰的路線，這樣才能提升學(xué)生“預(yù)學(xué)”效率。學(xué)生習(xí)慣教師布設(shè)任務(wù)，教師不妨設(shè)計一些選做題，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)利，同樣能夠形成激發(fā)效果。如果有需要，教師還可以對任務(wù)做細(xì)化設(shè)計，設(shè)定具體的操作步驟和程序，學(xué)生接受起來更為順暢。

如教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》，這篇課文對北京春節(jié)習(xí)俗做了詳細(xì)介紹，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有深入探索的主觀要求，教師適時布設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：北京春節(jié)習(xí)俗有很多，不妨選擇一個最為喜歡的習(xí)俗內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容做重點閱讀，選定適合的角度展開具體鑒賞，準(zhǔn)備參與班級展示活動，看誰的鑒賞分析更有專業(yè)性。學(xué)生對過節(jié)習(xí)俗比較熟悉，面對北京春節(jié)諸多習(xí)俗內(nèi)容，自然有主動選擇的積極性。在具體操作過程中，很多學(xué)生對元宵節(jié)賞花燈習(xí)俗比較感興趣，找出了相關(guān)描寫句子，從不同角度做品鑒。也有學(xué)生找出一些描寫關(guān)鍵詞，結(jié)合具體語境做分析，從情感角度做歸結(jié)，理清了鑒賞的路徑。學(xué)生做出個性選擇，其學(xué)習(xí)主動性更高，教師及時做鑒賞輔導(dǎo)，確?！邦A(yù)學(xué)”行動迅速展開。

教師設(shè)計鑒賞任務(wù)，而且給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利，無疑帶來更多啟動力量。學(xué)生閱讀有傾向性，教師布設(shè)自主鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇鑒賞內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知積累做鑒賞處理，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！邦A(yù)學(xué)”任務(wù)設(shè)計沒有固定套路和格式，教師靈活掌握設(shè)計策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要做組織，其調(diào)動作用更為突出。

2.優(yōu)化“預(yù)學(xué)”引導(dǎo)。

小學(xué)生雖然有自主閱讀、觀察、討論、鑒賞的能力，但學(xué)法積累相對薄弱，教師在學(xué)生“預(yù)學(xué)”操作過程中，要及時跟進(jìn)觀察，適時做出對應(yīng)指導(dǎo)，確?！邦A(yù)學(xué)”活動順利進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動接納和矯正中完成認(rèn)知積累。“預(yù)學(xué)”指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要具體設(shè)定，教師需要做出準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性。

教師設(shè)計“預(yù)學(xué)”任務(wù)時，要對學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)效果做客觀評估，以提升設(shè)計品質(zhì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)。如教學(xué)《臘八粥》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對主要情節(jié)做梳理，并設(shè)計了閱讀任務(wù)：這篇文章寫作線索是什么？結(jié)合人物分析梳理出寫作線索。文中主要人物是誰？如何分析這個人物性格特點？找到相關(guān)描寫，從多個方向做思考。作者是如何介紹臘八粥的？找到相關(guān)片段，歸結(jié)出主要特點。作者描寫語言很精彩，做摘要處理，看誰選擇更為精準(zhǔn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，因為有比較明晰的操作方向，學(xué)生“預(yù)學(xué)”獲得豐富成果。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對問題的解讀都比較到位，摘抄也比較順利，教師給予更多肯定評價。

學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教師針對性設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在操作方法運用方面做出明確提示，為學(xué)生順利進(jìn)入“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。如線索尋找、人物分析、描寫鑒賞等，教師都給出了具體要求和指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合閱讀體驗展開學(xué)習(xí)行動，其學(xué)習(xí)推進(jìn)順利，學(xué)習(xí)效果顯著。教師及時做出學(xué)習(xí)提示，不僅明確了學(xué)習(xí)要求，也給學(xué)生帶來學(xué)法支持，學(xué)生依照教師指引行動，其學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知自然形成。

二、組織“研學(xué)”活動，建立合作生長點

“研學(xué)”是研究性學(xué)習(xí)，這些“研學(xué)”行動常常帶有合作屬性，需要學(xué)生組建成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在集體探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實踐價值更為豐富，教師要做好活動組織，聚合合作動能，達(dá)成更多“研學(xué)”目標(biāo)。

1.聚合合作動能。

“研學(xué)”常常帶有互動屬性，教師在具體組織學(xué)生展開“研學(xué)”行動時，要在任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)要求、組織優(yōu)化等方面展開深度研究，推出課堂辯論、質(zhì)疑釋疑、讀寫展評、鑒賞評價、課堂演繹、游戲競賽等合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動參與的機會，在深度研究探索中成長、學(xué)習(xí)、認(rèn)知。學(xué)生對高頻互動性集體學(xué)習(xí)活動情有獨鐘，教師圍繞集體性學(xué)習(xí)展開創(chuàng)新組織，其助學(xué)作用會更為突出。

學(xué)生進(jìn)入“研學(xué)”環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)思維更加活躍和靈敏，教師需要對“研學(xué)”任務(wù)做合理設(shè)計，對合作學(xué)習(xí)做科學(xué)組織，以提升“研學(xué)”成效。如朱自清的《匆匆》，針對珍惜時間主題展開反思，教師圍繞這個主題推出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)于珍惜時間，我們掌握了不少這方面的名句，進(jìn)入學(xué)習(xí)小組后，每一個人要先共享一段珍惜時間的名言。然后選擇你最喜歡的一句名言，寫一段珍惜時光的感慨，準(zhǔn)備在小組內(nèi)誦讀，小組成員展開評選活動，推選出最佳感悟，準(zhǔn)備進(jìn)行班級展示。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開行動，先尋找珍視時間的名言警句，然后做篩選，撰寫感悟文稿。教師根據(jù)觀察情況，及時做一些提示，要求學(xué)生選擇那些比較有啟迪性的名言，撰寫感悟不是喊口號，需要對接自身生活實際做典型發(fā)言，能給其他同學(xué)帶來一些啟示。

學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有更高認(rèn)同感，教師抓住學(xué)習(xí)心理做任務(wù)布設(shè)，要求學(xué)生共享名句，為后面感悟撰寫奠定基礎(chǔ)。特別是感悟撰寫，這是學(xué)習(xí)核心任務(wù)，教師給予方法指導(dǎo)，為學(xué)生深度思考創(chuàng)造條件。學(xué)生利用感悟撰寫、展示、評價機會，對文本主題內(nèi)容做深化處理，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是一種操作形式，教師充分利用這種形式，聚合合作動能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力支持。

2.達(dá)成“研學(xué)”共識。

教師組織學(xué)生展開“研學(xué)”活動時，要在學(xué)法上做對應(yīng)提示，給學(xué)生提供更多研究的啟示和指導(dǎo)。學(xué)生對集體性學(xué)習(xí)活動比較熟悉，教師將“研學(xué)”目標(biāo)滲透到活動要求之中，讓學(xué)生主動進(jìn)入到互動環(huán)節(jié)，在廣泛閱讀、深入討論、多樣操作、積極思考等學(xué)習(xí)活動中，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識?！把袑W(xué)”帶有系統(tǒng)性特點，教師要在組織程序、組織調(diào)整、組織效果等方面做統(tǒng)籌安排，設(shè)定適合的“研學(xué)”目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生主動“研學(xué)”的熱情。

學(xué)生對“研學(xué)”互動比較熟悉，教師在“研學(xué)”任務(wù)布設(shè)時，需要提出具體的要求，甚至要滲透一些方法，確?！把袑W(xué)”效果。如教學(xué)《那個星期天》，教師設(shè)計的“研學(xué)”任務(wù)是：自主閱讀，畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，說說這些表達(dá)心情的關(guān)鍵語句有什么表達(dá)作用，小組成員之間做具體評價，最終集體歸結(jié)鑒賞方法，將集體“研學(xué)”成果以方法集錦的形式呈現(xiàn)出來。第一步是自主閱讀，畫出典型的心理描寫的關(guān)鍵語句。學(xué)生對心理描寫比較熟悉，前面學(xué)習(xí)過的課文《盼》，其中有大量的心理描寫內(nèi)容，可以做對比閱讀和思考。第二步，小組組長負(fù)責(zé)集合成員，讓成員逐個介紹自己的閱讀鑒賞情況，每一個成員針對某一處心理描寫做重點分析，其他成員則對其分析做評價。第三步，集體研究鑒賞方法，形成小組集體意見，準(zhǔn)備提交到班級。

學(xué)生按照教師設(shè)定程序展開學(xué)習(xí)，其“研學(xué)”行為有序高效。“研學(xué)”過程設(shè)計科學(xué)合理，學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)位置，展開深度思考和歸結(jié)，其鑒賞體驗更為豐富。即便最終總結(jié)出來的鑒賞方法不是很科學(xué)，這個操作過程都是有價值的，學(xué)生從鑒賞角度展開學(xué)習(xí)，其閱讀思維得到了歷練?！把袑W(xué)”要凸顯其研究特點，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)感受是重點，只有讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，才能獲得預(yù)期的效果。

三、優(yōu)化“遷移”設(shè)計，形成能力提升點

“遷移”訓(xùn)練是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，帶有知識積累、能力轉(zhuǎn)化的特點，教師要注重學(xué)法的傳授，讓學(xué)生在實踐體驗中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生對“遷移”訓(xùn)練比較熟悉，教師需要做好對接處理，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，以提升訓(xùn)練效率。

1.強調(diào)方法訓(xùn)練。

學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其學(xué)法積累也比較豐富，但學(xué)生大多沒有科學(xué)梳理的意識，其學(xué)法積累也帶有隨意性，教師要做好教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生遷移性訓(xùn)練之中傳授學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探索中自然構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)學(xué)法的快速積累。“聽說讀寫思”都屬于語文學(xué)科訓(xùn)練手段，教師要針對教學(xué)內(nèi)容實踐做好選擇，設(shè)計適合的訓(xùn)練任務(wù)，促使遷移性訓(xùn)練順利展開。

學(xué)生習(xí)慣書面作業(yè)訓(xùn)練，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，有意識推出一些鮮活的、立體的訓(xùn)練任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，也能夠提升訓(xùn)練效果。如教學(xué)《兩小兒辯日》，這是一篇文言文，而且?guī)в泄适虑楣?jié)，教師先與學(xué)生一起研讀文本，結(jié)合課后注釋，掃除文字障礙，翻譯文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了清晰把握后，教師設(shè)計了角色演繹任務(wù)：自行成立三人表演團(tuán)隊，分飾三個角色，自行設(shè)計臺詞、動作和表情，準(zhǔn)備參與班級演繹活動，看哪一個團(tuán)隊表現(xiàn)更好。學(xué)生對文本情節(jié)比較熟悉，需要對臺詞做打磨處理，進(jìn)入合作團(tuán)隊后，集體研究角色身份和性格特點，研究演繹方案，展開演繹彩排訓(xùn)練。

教師鼓勵學(xué)生自行成立演繹團(tuán)隊，這樣有創(chuàng)意的設(shè)計，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生對演繹活動任務(wù)比較有感覺，自然主動響應(yīng)教師安排。如果教師硬性分組，學(xué)生配合不會和諧；如果由學(xué)生自行成立團(tuán)隊，能夠大大提升集體配合的默契性。學(xué)生集體討論、研究、分析、歸結(jié)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識，這個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，帶有鮮明的能力“遷移”特點。

2.注重實踐體驗。

語文學(xué)科與生活有太多融合點，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，要做好生活對接處理，推出更多生活化實踐活動任務(wù)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。生活觀察、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、生活實物寫生、仿寫續(xù)寫訓(xùn)練等，都與生活實踐有更多對接和聯(lián)系，教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐，在閱讀、分析、體驗、歸結(jié)中完成認(rèn)知構(gòu)建，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力有重要輔助作用。

例如，教學(xué)《表里的生物》時，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理清基本情節(jié)后，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，回憶并講述小時候曾經(jīng)經(jīng)歷的幼稚可笑的事情。學(xué)生對這樣的任務(wù)都比較感興趣，積極響應(yīng)教師的安排，饒有興致地介紹自己的故事。教師及時給予提示，要求學(xué)生借用課文敘事方法，將事情的來龍去脈講清楚。學(xué)生講述過程很順利，課堂反響良好。教師現(xiàn)場搜集一些有價值的故事信息，在班級內(nèi)做推薦，鼓勵學(xué)生選擇適合的素材，展開作文創(chuàng)作，或者是做素材積累，為后來習(xí)作準(zhǔn)備素材。學(xué)生童年生活豐富多彩，出現(xiàn)一些幼稚可笑的行為是比較正常的，教師將相關(guān)信息做分類處理，很快就形成了素材題庫，并利用媒體手段進(jìn)行展示，為學(xué)生習(xí)作帶來便利。

在這個教學(xué)安排中，教師先組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，要求學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，利用故事進(jìn)行帶動，創(chuàng)造適合的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生對自身經(jīng)歷最為熟悉，自然會主動參與講述活動。教師指示學(xué)生在傾聽中積累習(xí)作素材，將閱讀和習(xí)作聯(lián)系起來，拓寬了訓(xùn)練維度，提升了訓(xùn)練效率。

教師圍繞“預(yù)學(xué)——研學(xué)——遷移”模式展開實踐探索，其教學(xué)適合性更高，實踐應(yīng)用價值更為豐富?！邦A(yù)學(xué)”體現(xiàn)學(xué)生主體地位，為“研學(xué)”奠定基礎(chǔ)，“研學(xué)”屬于集體行動，能夠集合集體智慧，形成學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知，“遷移”是內(nèi)化性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的成長。這是一個完善的教學(xué)體系，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長創(chuàng)造良好條件，教師要做模式研究，在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新探索中，提升學(xué)生學(xué)科綜合能力。