繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

莊小紅

（福建省三明市沙縣區(qū)青州中心小學(xué) 福建三明 365500）

一、繪本的基本概念

繪本又名picture book，是“圖畫(huà)”與“文字”的結(jié)合，也就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，是在書(shū)本當(dāng)中以圖畫(huà)為主，并且在上方附有少量的文字進(jìn)行講述故事。繪本不僅僅是用來(lái)給孩子們講故事，更是能讓孩子們從中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，可以讓孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候，構(gòu)建自己內(nèi)心的精神世界，幫助心靈方面的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們多元化的智能。繪本最早起源于西方，是以?xún)和慕嵌葋?lái)講述故事。一直到二十世紀(jì)八十年代左右，繪本才在中國(guó)真正發(fā)展起來(lái)。

二、我國(guó)目前在小學(xué)當(dāng)中所開(kāi)展的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒

小學(xué)當(dāng)中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生正處于寫(xiě)話(huà)教學(xué)的初始階段。如果老師在這個(gè)階段，只是一味地要求學(xué)生去提高自己的水平，而不去進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，那么很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)的教學(xué)產(chǎn)生了一種畏懼情緒。老師在為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教育的時(shí)候，首先就要讓他們?nèi)シe累好的詞匯、句子，并且進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些系統(tǒng)的訓(xùn)練，就要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些的詞語(yǔ)都能準(zhǔn)確地運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)上面，并且句子通順、完整，寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容也能夠生動(dòng)有趣，并且所寫(xiě)的內(nèi)容能夠富有意義。老師提出這樣的要求，既不符合學(xué)生的發(fā)展水平，也不符合學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生在日常的生活當(dāng)中對(duì)事物缺少了感知能力，那么在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，就不知道該寫(xiě)什么，自然而然就會(huì)對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生畏懼。

2.錯(cuò)誤地定位教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)太過(guò)急功近利

有些老師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)為了所謂的教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)急功近利，許多一、二年級(jí)學(xué)的寫(xiě)話(huà)作品，其真實(shí)內(nèi)容往往已經(jīng)超過(guò)了三年級(jí)的水平。在小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作文當(dāng)中，往往會(huì)有一種老氣橫秋的感覺(jué)，完全沒(méi)有其該有的稚嫩。他們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，往往會(huì)為了達(dá)到老師設(shè)定的要求，去大肆地使用一些成人化的詞語(yǔ)、句子。很多小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)作文的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生寫(xiě)出一些內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇特的作文。面對(duì)老師所產(chǎn)生的功能性的教學(xué)理念，小學(xué)生會(huì)為了迎合老師，成了所謂的“低年級(jí)提前作文”的思想，在寫(xiě)話(huà)作文中缺少了真實(shí)情感。

3.在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中避重就輕

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往是把其中的重點(diǎn)放在“寫(xiě)”這個(gè)字上。學(xué)生在剛剛觀察到事物的時(shí)候，還沒(méi)有將這些觀察到的事物進(jìn)行大腦的加工處理，就馬上要求學(xué)生去進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。這樣學(xué)生就很難將自己所觀察到的事物去組織成自己的語(yǔ)言，更不要說(shuō)讓學(xué)生去將這些事物進(jìn)行有條理、有順序的表達(dá)。在這樣的情況下，學(xué)生久而久之就會(huì)失去表達(dá)的欲望，對(duì)于寫(xiě)話(huà)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就逐漸抱有一種完成任務(wù)的觀念。因此，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的避重就輕，反而會(huì)讓學(xué)生失去了自己努力的方向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中失去了寫(xiě)作的激情。

三、繪本閱讀運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.內(nèi)容形式豐富多樣

讓學(xué)生閱讀內(nèi)容形式較為豐富多彩的繪本，能夠帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。由于人們?cè)絹?lái)越可以認(rèn)識(shí)到繪本的重要性，且現(xiàn)在的兒童繪本內(nèi)容形式也越來(lái)越豐富。有一些繪本內(nèi)容的構(gòu)思非常巧妙，擁有著獨(dú)有的創(chuàng)意，在讀者閱讀的時(shí)候能帶給人耳目一新的感覺(jué)。還有一些繪本除了有最常見(jiàn)的左右翻頁(yè)以外，還能上下翻頁(yè)，兩邊向中間翻頁(yè)等多種翻頁(yè)方式，更有許多異形繪本，讓學(xué)生每打開(kāi)一頁(yè)就能獲得一個(gè)新的驚喜。這種驚喜以及讓學(xué)生能夠獨(dú)特地去翻頁(yè)的方式能夠深深地吸引著學(xué)生，讓他們體會(huì)到閱讀繪本的樂(lè)趣，也為他們形成了一種特殊的閱讀體驗(yàn)。

2.有利于小學(xué)生理解

在繪本的內(nèi)容當(dāng)中，往往采用圖片與文字相結(jié)合的方式，使得整體的閱讀內(nèi)容圖文并茂，能夠幫助小學(xué)生更容易去理解繪本的內(nèi)容。繪本往往有著精美的圖畫(huà)，能夠?qū)⑵渲兴鶕碛械墓适滦畔鬟f給學(xué)生，在內(nèi)容上看更加直觀生動(dòng)。并且，繪本的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔優(yōu)美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，能夠感受到其中的節(jié)奏感。同時(shí)，繪本這類(lèi)書(shū)籍從封面到封底，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀，學(xué)生能夠在閱讀繪本的過(guò)程中，感受繪本當(dāng)中畫(huà)面所擁有的背景以及所展示出來(lái)的一些色彩和線(xiàn)條，從其中感受到作者想要表達(dá)出來(lái)的情緒，并且一些繪本當(dāng)中的圖畫(huà)，能夠讓學(xué)生注意到繪本細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽(tīng)繪本當(dāng)中所講述的扣人心弦的故事，從繪本當(dāng)中，感受到他們自己的世界，能夠與他們的生活相聯(lián)系。這樣能夠使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的繪本，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，使故事更加通俗易懂。

3.激發(fā)小學(xué)生的想象力

在小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師運(yùn)用一些畫(huà)面精美、圖文并茂的繪本，能夠提高小學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，幫助小學(xué)生增強(qiáng)他們自身的想象力。在小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用繪本閱讀能夠獲得良好的效果，因?yàn)槔L本的形式是各不相同的，有些是以圖畫(huà)為主，有些則是以文字為主。在不同形式的繪本當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)繪本的內(nèi)容來(lái)激發(fā)自身的想象力，展開(kāi)想象的翅膀，這對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是非常有效的，能夠幫助學(xué)生將觀察到的事物進(jìn)行再次聯(lián)想，從而躍然紙上。

四、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)中運(yùn)用繪本閱讀的運(yùn)用策略

1.激發(fā)學(xué)生繪本閱讀與寫(xiě)話(huà)的興趣

繪本這種形式的讀物是在近些年針對(duì)兒童以及一些低年級(jí)小學(xué)生所進(jìn)行創(chuàng)作的一種讀物。在繪本當(dāng)中，能夠?qū)⑽淖峙c畫(huà)面進(jìn)行巧妙融合，這種圖文并茂、圖文并舉的形式，能夠很好地與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及他們的思維能力進(jìn)行高度融合，從而吸引學(xué)生對(duì)于繪本產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)以及書(shū)寫(xiě)的欲望。學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)，許多繪本在進(jìn)行畫(huà)面描述的時(shí)候，會(huì)留下空白處。這就需要學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，將繪本中所有講述的故事情節(jié)進(jìn)行豐富，從而激發(fā)出學(xué)生編寫(xiě)故事的欲望。

小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)是在小學(xué)階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，這同樣也是小學(xué)生所面臨的難點(diǎn)。很多小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)得無(wú)從下筆，最終影響到寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的效果。而出現(xiàn)這種情況的主要原因，就是因?yàn)閷W(xué)生在平日很少閱讀，尤其是現(xiàn)在很多小學(xué)生從小就開(kāi)始玩手機(jī)、看電腦，因此對(duì)于閱讀并不是很上心，也缺乏了閱讀的積累，因此老師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力，去選擇一些具有趣味性的繪本，融入日常的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中。這樣學(xué)生就能夠從豐富多彩的繪本當(dāng)中感興趣，從而積極地去進(jìn)行閱讀繪本。學(xué)生就可以在這個(gè)過(guò)程中積累大量的閱讀素材，能夠有效地幫助學(xué)生提升寫(xiě)話(huà)的能力。

例如，老師可以將《彩虹色的花》《蘇菲生氣了》《小阿力的大學(xué)?！返扔腥ぁ⒇S富的繪本引入到寫(xiě)話(huà)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些繪本進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀繪本之后，寫(xiě)一小段的觀后感。這樣既可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，也能提高他們的寫(xiě)話(huà)能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)的進(jìn)行是非常具有幫助的。

2.幫助學(xué)生有效地閱讀繪本

在繪本當(dāng)中，擁有許多豐富多彩的圖片，這也是豐富的知識(shí)資源，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，專(zhuān)注力不夠，因此，在讀圖的時(shí)候，就往往缺少了有效的讀圖能力。針對(duì)這種情況，老師就需要更加科學(xué)有效地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程當(dāng)中，能夠深刻的了解到這篇繪本想要講述的故事的內(nèi)涵，更加深入的了解故事，從圖片當(dāng)中發(fā)現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠更高效率地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作文水平。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到繪本當(dāng)中所含有的圖片，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練所含有的重要意義，從而將繪本內(nèi)容進(jìn)行更加有效利用，幫助學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)能力。

例如，在學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本之后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生從圖片中可以看到什么，有的學(xué)生可以從圖片當(dāng)中，看到抓著大兔子耳朵的小兔子，可以看到小兔子努力地將手舉高或者張大。從這些細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地看到這本書(shū)所要表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟故事最深層的含義，從這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，更好地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力

在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，由于許多繪本當(dāng)中所含有故事情節(jié)都是十分豐富多彩的，這也是學(xué)生在閱讀繪本書(shū)的重點(diǎn)所在，教師可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容以及情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分會(huì)發(fā)揮自身的想象力，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們將想象到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)、記錄下來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)，老師就可以很好地將學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的興趣調(diào)動(dòng)出來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教育的時(shí)候，教師利用繪本閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，在課堂上積極地配合老師。這對(duì)于給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是非常有幫助的。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的繪本故事內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如，學(xué)生在閱讀《九色鹿》這個(gè)繪本故事之后，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮一下想象力，想一想如果九色鹿沒(méi)有救那個(gè)人會(huì)怎么樣，可以讓學(xué)生自由地去討論交流，將九色鹿的這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适逻M(jìn)行再次創(chuàng)編，使這個(gè)故事煥發(fā)出新的生機(jī)，也使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮想象力，提升寫(xiě)話(huà)能力。

4.幫助學(xué)生根據(jù)繪本閱讀去進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)故事

（1）仿寫(xiě)

教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，從模仿到獨(dú)立完成，逐步遞進(jìn)。教師首先要了解繪本書(shū)由精美的圖畫(huà)，以及其中簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言所構(gòu)成，結(jié)構(gòu)相對(duì)于其他書(shū)籍來(lái)講并不是很復(fù)雜，其語(yǔ)言也是具有趣味性，而這些鮮明的特點(diǎn)可以讓學(xué)生去進(jìn)行模仿，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。學(xué)生可以在閱讀繪本的過(guò)程中，對(duì)其中作家所描繪的畫(huà)面進(jìn)行閱讀的同時(shí)，嘗試模仿繪本當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)形式，并用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)，從而對(duì)繪本當(dāng)中文字與圖畫(huà)的理解更加深刻。

例如，在進(jìn)行《逃家小兔》的繪本閱讀的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，模仿其中的語(yǔ)言句子去進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。其中，小兔子說(shuō)：“如果你追到我，我就變成一條鱒魚(yú)，從你的身邊游走。”媽媽說(shuō)：“如果你變成一條鱒魚(yú)，我就變成一個(gè)漁夫，把你捉住?！睂W(xué)生們發(fā)散自身的想象力，可以根據(jù)其中的對(duì)話(huà)仿寫(xiě)為“如果你來(lái)追我，我就變成汽車(chē)，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂善?chē)，我就變成長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，抱著你?！钡取Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，發(fā)散自身的想象力，提升思維水平。

（2）續(xù)寫(xiě)

有一些繪本會(huì)有意味深長(zhǎng)的結(jié)局，或者在結(jié)局處進(jìn)行留白，產(chǎn)生一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾。這樣的結(jié)局往往會(huì)讓人能夠產(chǎn)生更深的思考，或者是遺留下懸念。學(xué)生在閱讀這一類(lèi)繪本的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于繪本當(dāng)中令人深思的，或者是留下懸念的結(jié)尾，都會(huì)感到強(qiáng)烈的好奇心。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就要很好地抓住學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，在學(xué)生閱讀完繪本的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，通過(guò)自己的想象，猜猜下面會(huì)發(fā)生什么，會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)局，通過(guò)這樣的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)，能夠大大地提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以修改結(jié)尾，或者是構(gòu)建一個(gè)新的結(jié)局，可以任由學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮。

例如，在繪本故事《小種子》當(dāng)中，結(jié)尾是巨人花的果莢打開(kāi)了，好多小種子彈出來(lái)，乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。這是一個(gè)具有開(kāi)放性的結(jié)尾，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去猜一猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，小種子還會(huì)遇到一些什么事情，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)自己的想象力更好地練習(xí)寫(xiě)話(huà)。

5.將“說(shuō)”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)

（1）結(jié)合“繪本”中的基本句式，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)規(guī)律，在進(jìn)行繪本的選擇過(guò)程當(dāng)中，要盡量選取一些文字簡(jiǎn)單，便于模仿學(xué)習(xí)的繪本，在句式方面上也可以多使用一些反復(fù)、對(duì)比的基本句式。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師利用這些句式，引導(dǎo)學(xué)生能夠與自己在日常生活中所觀察到的一些事物相聯(lián)系，并且運(yùn)用這些基本的句式去在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行表達(dá)。

例如，在閱讀《誰(shuí)吃了我的蘋(píng)果》這個(gè)繪本的時(shí)候，繪本中大量地使用了“是不是……”“雖然……”“如果……就……”這樣句式，能夠讓學(xué)生更好地去進(jìn)行模仿，可以在寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生運(yùn)用這些句式來(lái)自己進(jìn)行小故事的編寫(xiě)。

（2）根據(jù)“繪本”中的主題去設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。

在學(xué)生閱讀的每一篇繪本故事當(dāng)中，都會(huì)存在著繪本所想要表達(dá)的主題，老師在教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合這些繪本的主題來(lái)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，能夠?qū)ⅰ罢f(shuō)”與“寫(xiě)”更好地結(jié)合起來(lái)，去進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生在自己的寫(xiě)話(huà)當(dāng)中融入情感，以及一些表達(dá)方式等。

例如，在閱讀繪本《我媽媽》的過(guò)程當(dāng)中，這篇繪本主要講述自己的媽媽非常棒，像一個(gè)超人一樣，能夠陪伴自己，照顧家庭。這時(shí)候老師就可以抓住這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生感悟這篇繪本所表達(dá)的主題，并且聯(lián)系學(xué)生自己的媽媽和自己的日常，將學(xué)生與繪本之間的情感建立溝通的平臺(tái)，能夠更有效地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生感到寫(xiě)話(huà)是一種非常有趣的事情，樂(lè)意去學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)，在教學(xué)中借助繪本閱讀能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中可以積累到創(chuàng)意，使自己的語(yǔ)言變得更加豐富，增強(qiáng)自己的想象力。