基于核心素養(yǎng)的思維導圖與小學英語教學研究

蔡木萍

（福建省三明市沙縣區(qū)鄭湖中心小學 福建三明 365064）

隨著時代的發(fā)展與教育的革新，人們對英語教學越來越重視，同時也提出了更高的要求。小學時期是英語學習的啟蒙階段，是扎實基礎的關鍵時期，教師通過運行思維導圖開展英語教學，可以激發(fā)學生的思維，拓寬學習的思路。思維導圖教學法十分符合小學生的發(fā)展規(guī)律，可以加深學生對英語知識的理解與記憶，從而達到理想的教育效果。可見，思維導圖在教學領域中有著重要的作用，教師作為課堂的組織者，應加強思維導圖教學理念的建設，創(chuàng)新教學方式方法，將思維導圖的作用在課堂教學中得到展現(xiàn)，從而深化學生英語技能，提升英語綜合素養(yǎng)，也推動英語教學的穩(wěn)定發(fā)展。

一、思維導圖在小學英語課堂教學中發(fā)揮的作用

思維導圖教學模式的特征是：形象、生動、簡約、高效等。它能夠將學生左腦與右腦的潛能挖掘出來，幫助小學生逐步增強學習技能。由此來看，在當前的小學英語課堂中，思維導圖教學模式發(fā)揮著非常關鍵的作用。教師通過思維導圖教學模式的應用，能夠幫助小學生增強英語閱讀能力、寫作水平，為進一步提高創(chuàng)新思維能力做鋪墊。

思維導圖其實可以簡單地理解為通過放射性思考的方式對相關知識進行具體化分析。由于人們的大腦思維具有放射性特征，其在接受不同的信息與想法的過程中往往能夠呈現(xiàn)出思維發(fā)散的特點，由此來延伸出不同的思維分值。根據(jù)這一特點，思維導圖其實是人們大腦所接受到相關資訊的一個思考平臺，然后將其與不同的設計主題全面融合，并且不同的主題之間也能夠形成密切的相關性，這對于培養(yǎng)人類的思維習慣是有一定積極作用的。思維導圖能夠憑借圖像、聯(lián)想等方式來培養(yǎng)學生的思維邏輯能力[1]。

在小學英語課堂中，教師應用思維導圖模式，能夠發(fā)揮的作用是非常明顯的。首先，有利于提高英語課堂的教學水平，促使學生的思維得到全面開發(fā)與利用，以便于學生能夠掌握其中的重難點，而且還能夠通過由點至面的學習，幫助學生通過一個中心詞進行思維發(fā)散，然后進行相關知識的拓展與連接，從而幫助學生將其中所掌握的知識進行自由選擇與整合。其次，在思維導圖模式的應用下，能夠為學生創(chuàng)設一個相對輕松、自由的閱讀氛圍與課堂情境，彰顯學生的主體地位，鼓勵學生全身心地投入到課堂氛圍中，從而高質(zhì)量地掌握新知識、新技能。最后，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教學模式相對比，思維導圖教學模式存在一定的獨特性，它比較注重對學生英語閱讀能力的訓練，突出學生的主體地位優(yōu)勢，而教師需要發(fā)揮輔助性的作用，以便于對學生的學習效果進行動態(tài)掌握，針對性地激發(fā)學生的英語知識學習熱情，促使其創(chuàng)新能力不斷提升。

關于思維導圖在小學英語課堂中的應用，可以通過四個方面進行表達。

1.督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在小學英語課堂教學中，應用思維導圖教學模式能夠把學生抽象化的思維轉化成形象、生動的思維，由此能夠大大減少英語學習過程中的難度，幫助學生逐步增強學習興趣，促使學生能夠在此期間掌握創(chuàng)建個人信息庫的能力，督促學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.督促學生創(chuàng)建知識網(wǎng)絡架構

在小學英語課堂中，通過思維導圖中的色彩、線條、圖畫、關鍵詞等，能夠使學生獲得視覺等層面的沖擊。把不同的元素整合在一起，由此來培養(yǎng)學生的思維能力，促使其記憶能力大大提升，這為增強學生的學習興趣帶來極大幫助。思維導圖教學模式的應用，能夠讓學生更靈活地創(chuàng)建知識架構，幫助學生掌握記憶英語單詞的能力，促使學生在學習期間能夠養(yǎng)成對比、反思的好習慣。在此期間，學生能夠結合不同的學習素材對新知識進行分類，然后篩選出其中的重難點，鼓勵學生通過自己的學習方式將其串聯(lián)在一起，幫助學生全面記憶與理解。比如，在學習外研社三起“It’s red”這一新單詞期間，教師需要通過設計不同顏色的圖畫卡片，幫助學生認識不同的顏色，同時在相應的色彩背景卡片中記錄對應的顏色單詞，確保學生能夠在創(chuàng)建思維導圖的過程中迅速理解與記憶，從而大大提高學習效率[2]。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識及能力

教師通過思維導圖教學模式的應用，能夠讓小學生的思維能力得到持續(xù)性的鍛煉與提升。考慮到傳統(tǒng)教學模式會對學生的思維造成束縛，必然會抑制學生的思維空間拓展，而在思維導圖教學模式的作用下，能夠幫助學生站在不同層面、不同維度進行思考、分析與借鑒，從而在持續(xù)體驗的活動中獲得全新收獲，由此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使其創(chuàng)造能力大大提升。

例如，在外研版（三起）三年級下冊Module7 Unit1 We fly kites in spring.教學活動中，教師可鼓勵學生運用思維導圖的方式參與自己感興趣的學習活動，并將其中的參與流程制定出來，督促學生在制作期間深入思考、全面探索，由此來促使學生的思維結構不斷升級和完善，這對于增強學生的創(chuàng)新意識、思維能力是有極大幫助的。

4.增強學生的自主學習意識

由于目前小學英語教學深受傳統(tǒng)教育理念和評價方法的影響，許多英語教師沒有及時地對學生的學習方法進行正確引導。在英語考試中存在著各種各樣的問題和考試形式，許多英語教師依然是讓學生死記硬背每個單元中的重點單詞和短語，認為只有背會所學的單詞和短語，學生的考試成績就不會很差。然而，許多學生雖然能夠記住教師要求的單詞以及短語，但是不會正確靈活運用到學習中。長此以往，學生在學習英語的過程中感覺英語學習得枯燥無味，使學生對英語學習失去興趣。在小學英語課堂中，應用思維導圖模式能夠幫助學生逐步增強自主學習意識及能力。具體來說，思維導圖能夠幫助學生對課本內(nèi)容進行整理，然后按照不同的導圖來增設新的知識點，從而獲得較長的記憶，以便于對其中的資料與素材給予修正、完善等。在整個學習過程中，教師能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識及實踐應用能力，鼓勵學生站在不同層面對其進行思考，由此來逐步增強學生的自主學習能力。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語教學的重要組成，是英語學習的基礎部分。學生要想學好英語，首先就需要掌握大量的英語詞匯，將思維導圖應用到詞匯教學中可以幫助學生生成詞匯網(wǎng)絡，促進學生思維與智力的發(fā)展，從而提升英語學習效率與語言綜合能力。例如，教師可以引導學生在預習階段中運用思維導圖，圍繞單元學習主題，以新詞匯為主，從詞匯的音、形、義等方面擴散，將新舊知識聯(lián)系起來，使學生可以通過舊詞匯學習新詞匯。例如，在學習bedroom時，就可以回憶bed的發(fā)音與意思，再回憶room的發(fā)音和意思。這樣就能形成一個簡單的思維導圖，可以使詞匯學習有趣易懂，增加學習記憶，掌握詞匯的拼讀與意思。另外，教師還可以根據(jù)小學生的年齡特征與興趣愛好，運用多媒體技術在思維導圖中加入有趣的動畫元素，使英語課堂氛圍變得更加生動趣味，為英語教學帶來好的開始。另外，多媒體技術還可以還能實現(xiàn)學習的拓展，圍繞思維導圖中的內(nèi)容將詞匯對應的內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來，使詞匯學習更加直觀易懂。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還增強了記憶，提高了教學效率[3]。

三、思維導圖在寫話教學中的應用

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，也就是聽、說、讀、寫技能。聽與讀屬于理解能力，說與寫屬于表達能力，這些技能在英語語言學習中是相互作用的。聽說讀寫是英語教學的重點部分，尤其是寫作有著很高的要求。寫話練習是提高學生聽說讀寫綜合能力的有效途徑，但由于小學生接觸英語時間較短，詞匯量不足，語法知識匱乏等原因，使小學生在寫話方面存在很大的難度。因此，教師可以運用思維導圖構建英語文本框架，幫助學生理清文章思路，為學生寫話能力培養(yǎng)提供有效指導。例如，以“My plan”為主題寫作時，學生需要在“Where are you going?”（外研版（三起）五年級下冊Module10 Unit1）學習基礎上寫出自己的假日安排。學生可以運用思維導圖擬寫作提綱，這樣會讓學生的習作思路更加清晰，寫作目的也更明確。學生可以有序地進行寫話練習，為今后的深入學習打下堅實基礎。

四、思維導圖在小學英語復習教學中的作用

1.在復習中的運用

眾所周知，到了復習階段，小學生不僅要面對英語學科的考試，還需要面對其他學科的考試，學習量非常大。為了促進英語教學能力的不斷提升，教師應當重視對學生在復習階段，對于思維導圖學習方法加以運用。這樣便于學生可以將課本知識變薄，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的英語知識體系，可以全面而詳細地回顧所學習過的知識，增強對英語學習的知識體驗。

2.將思維導圖運用在單詞復習中

當英語教師要開展全新的一節(jié)英語課程的時候，可以借助思維導圖的方法，讓學生對舊知識進行溫習，比如，教師可以從外研版的教材中，選擇一個章節(jié)的英語課題，提供一個單詞，讓學生去聯(lián)想、回憶其他與這個主題相關的短語、近義詞與詞組。這樣可以提高英語學習的效果，便于英語知識的學習更章節(jié)化，更為清晰明了。

五、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.集中學習有關聯(lián)的詞匯

在詞匯教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)，詞匯之間有一定的相似之處和一些關系。它就可以通過思維導圖的方式進行一定的整理。教師在講課之前將那些有關聯(lián)的詞匯放在一起進行講解，可以給學生更大的沖擊感，對這一類的詞匯有更深的理解和學習。舉個例子來說，在學習“health”這個單詞時，它實際上是健康的名詞形式，教師在講解時，就可以將這個單詞的所有形式都講解到位，如healthy是其形容詞形式，Healthily是其副詞形式，然后逐漸地引導學生去觀察這些詞匯。在發(fā)現(xiàn)它們的不同之處后，就能更好地理解。

2.指導學生學習的方法

詞匯的教學不僅僅是對詞匯進行講解，還要對其學習方法進行教學。好的學習詞匯的方法，在一定程度上能幫助學生大大降低記憶詞匯的壓力，更加新型的學習詞匯的方式更有利于學生對其詞匯的學習。比如，在學習蔬菜和顏色時，思維導圖的方式能讓他們更好地結合在一起，在學習紅色時，可以用紅辣椒的圖片來展示這樣方便學生能夠對其進行多方面的理解。又或者說，教師也可以將一些單詞利用一些有利于記憶的話來進行單詞的記憶，口訣對于學生來說也更有利于記憶。

3.利用思維導圖記憶詞綴和詞根

當我們掌握一些詞匯后，可以發(fā)現(xiàn)，詞綴、詞根的添加能讓整個詞匯有所改變。我們最常見的否定前綴就是“un”，它能夠讓詞匯的意思截然不同。比如：上面我們所講的“health”是健康的意思，當加入前綴后就變成“unhealth”就是不健康的意思。如果將這些類型集中在一起，利用思維導圖的方式能夠讓學生對這些詞匯能夠更好地記憶到位，為之后的英語學習奠定夯實的基礎。

綜上所述，在小學英語課堂教學中實施思維導圖教學模式存在一定的必要性與重要性等特征。所以，為了能夠幫助小學生逐步提高綜合英語能力，則需要在平時不同模板的教學中導入思維導圖，以便于對學生進行科學、正確的指導與教育。思維導圖其實是結合一個教學重點，對其進行思維發(fā)散，然后繪制出不同的分支，由此設計一個整體的學習框架，將所有的知識點融入其中，幫助學生通過聯(lián)想、想象的方式串聯(lián)在一起。對此，在實際應用中，教師必須要通過分析學生的認知特征、基礎能力等，逐步挖掘思維導圖教學模式的教學優(yōu)勢，以便于能夠從有限的教學素材中篩選出其中的重要內(nèi)容與關鍵點，這對于激發(fā)學生的學習熱情，增強自主學習能力、思維創(chuàng)新能力、邏輯應用能力等是有積極作用的。對此，站在培養(yǎng)國際型英語交流人才的角度來看，思維導圖教學模式的應用為學生進一步實施深入性學習奠定穩(wěn)固基礎，是學生求學道路上的一個重要推動支柱，值得在一線教學工作中全面推行。