關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的思考

付義芹

（貴州省遵義市余慶縣龍家小學(xué) 貴州遵義 564406）

引言

相比起城市教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)素材更加豐富?；谵r(nóng)村的生活場景，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思考和感受身邊的生活，并以此作為寫作的內(nèi)容。作為教師，通過將寫作與生活結(jié)合起來，真正體現(xiàn)了語文來源于生活的本質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)寫作奠定了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文生活化的內(nèi)涵與意義

寫作要求學(xué)生能夠把學(xué)到的字詞句篇很好地進行結(jié)合。這考察了學(xué)生的綜合能力。對于學(xué)生而言，生活即教育。在小學(xué)作文教學(xué)中，因為學(xué)生年紀(jì)小，能力較弱，其寫作基本上都是描繪生活寫下感受的內(nèi)容。這些內(nèi)容相對簡單，且與生活的聯(lián)系緊密。通過寫下自己的所看所想所感，學(xué)生能更好地理解和品味生活，增加自己語文的理解。同時，基于寫作，教師可以評價學(xué)生的寫作能力，并且根據(jù)評價，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

不同于城市教育，農(nóng)村的語文教育具有很強的生活感。尤其是鄉(xiāng)土文化的融入，更加增加了學(xué)生語文教育的生活感。因此，教師可以采取小學(xué)語文作文生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到寫作中來。只有學(xué)生能夠像享受生活那樣享受寫作，才會真正愛上寫作，在寫作中表達和感受自己的真情實感。

二、小學(xué)作文生活化的實施策略

1.作文教學(xué)與學(xué)校生活

作文教學(xué)可以基于學(xué)生生活來開展。教師可以讓學(xué)生一起參加各種各樣的校園活動。比如，教師可以讓學(xué)生參加跳繩比賽、踢足球等活動?；蛘咧苯幼寣W(xué)生參與一些朗誦活動，為學(xué)生打造一些有關(guān)節(jié)日的趣味語文課堂，使學(xué)生可以真正感受到活動的樂趣，激發(fā)自己的感覺，并且能幫助學(xué)生很好地夠構(gòu)建起與寫作有關(guān)的場景和畫面等，以幫助學(xué)生更好地進行敘事。

其次，作文教學(xué)還可以和閱讀以及練筆結(jié)合起來?；谧x與寫的結(jié)合，學(xué)生可以自己展開寫作，寫一些生活中常見的物品，或者寫下自己對于一篇文章的感悟。同時，學(xué)生也可以自己讀自己寫的內(nèi)容，以便自己評價和修改等。這樣通過從讀中寫，從寫中讀，能有效引導(dǎo)并且增加學(xué)生的閱讀和寫作興趣，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主表達的好習(xí)慣。

同時，教師還可以讓學(xué)生在校園實踐中學(xué)習(xí)?；趧趧踊兀寣W(xué)生在植樹節(jié)、勞動節(jié)參與種樹種菜的過程，之后再讓學(xué)生寫觀察日記。而學(xué)生在校園中隨時隨地寫下自己所見所感，也是一種很好的訓(xùn)練寫作的方式。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從生活中獲取素材的本領(lǐng)，也能幫助學(xué)生增加對于生活的領(lǐng)悟和感受，提升學(xué)生的生活體驗感和審美能力。

2.作文教學(xué)與家庭生活

家庭也和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)?；诩彝サ膱鏊?，學(xué)生可以在日常生活中學(xué)習(xí)并且感受到很多東西。通過向?qū)W生布置生活作業(yè)，如讓學(xué)生幫助父母打掃衛(wèi)生等，可以促進學(xué)生在家里的實踐活動。學(xué)生參與了整個實踐過程，幫助父母打掃了衛(wèi)生，進行鋪床、疊被子等，可以很好地感受到家庭的氛圍，并且留下很深的印象，真正體會到勞動中的各種心理想法。

3.作文教學(xué)與社會生活

學(xué)生的作文寫作，也和社會生活息息相關(guān)。學(xué)生可以走出校園，融入社會生活中去。比如，學(xué)生可以積極參加各種各樣的實踐活動，到養(yǎng)老院、街道辦事處等地方去參觀，甚至直接參與一些公益活動，進行公益勞作等。具體而言，學(xué)生可以到養(yǎng)老院陪伴老人，可以到孤兒院捐贈生活物品，可以到街道辦事處了解整個社會的一些信息。這樣可以有效增加學(xué)生對于社會的感受，積累寫作素材，同時也能增加學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生充滿愛心，真正體驗到社會生活。

4.作文教學(xué)與大自然

農(nóng)村是學(xué)生自由生活的地方。在農(nóng)村，有許多自然生長的植物，也有許多農(nóng)作物，還有農(nóng)民生活勞作的場景。農(nóng)村的景象是非常自然的?；诖?，學(xué)生可以深刻體會到大自然的妙處，并且體會到田園風(fēng)光之美，感受到家鄉(xiāng)的變化。總之，農(nóng)村的自然場景，也是學(xué)生的寫作素材，能幫助學(xué)生親近自然，了解自然。

三、作文教學(xué)過程生活化

1.作文指導(dǎo)的生活化

為了實現(xiàn)作文指導(dǎo)的生活化，教師可以從以下幾個方面入手：一是通過范文，合理引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的遷移能力。具體而言，就是基于一些單元訓(xùn)練點，復(fù)習(xí)好課文內(nèi)容，并且抓住一些重點的好詞好句等進行賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)會和模仿具有特色的語言文字[1]。二是以整體優(yōu)化的形式，合理打造學(xué)生對于文章的概括能力。這樣有利于學(xué)生回憶和敘述自己的生活場景，有效實現(xiàn)寫作內(nèi)容的大綱設(shè)計。三是基于對記憶的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用舉例拓展、追問等形式，深刻表達自己的真情實感。四是幫助學(xué)生參與活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的感受和體驗。

2.作文評改的生活化

作文的評改必須要基于學(xué)生的實際生活，從而促進學(xué)生更好地理解寫作。

首先，可以采取聯(lián)評的形式，讓教師示范評改學(xué)生的作文片段。在聯(lián)評之后，教師還可以讓學(xué)生朗讀自己改過的作品。學(xué)生通過對自己作品的朗讀，可以很好地建立起對于寫作的自我成就感，意識到自己的進步空間，從而更好地進行寫作。

二是自評。學(xué)生通過自批自改，真正理解和認(rèn)識自己的生活，以此來清楚自己的優(yōu)點和不足。同時，學(xué)生也可以自己朗讀好的寫作內(nèi)容，并且和大家積極分享其中好的地方，以此促進作文評改的交流和分享。

三是互評。也就是學(xué)生和學(xué)生之間互相評價?；趯W(xué)生互相評析的過程，學(xué)生能夠閱讀到其他同學(xué)的作品，從其他同學(xué)的作品出獲取靈感，積累素材，同時，也能通過對比同學(xué)和自己作品之間的不同點，適當(dāng)?shù)匦薷暮米约旱淖髌?。而其他同學(xué)也能清楚得到更加全面的分析評價，從而提升寫作水平。

四是教師評。就是教師評價并且反饋學(xué)生的作文內(nèi)容。這樣不僅能把握學(xué)生的寫作趨勢，也能幫助學(xué)生解決疑難問題，真正指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和思路[2]。

五是學(xué)生自改。針對教師的評語，以及同學(xué)的評價，學(xué)生可以自己修改作文內(nèi)容，以此來完善好自己的文章內(nèi)容。

總之，無論是哪種評價方式，都能幫助學(xué)生提升自己的寫作水平。教師必須要合理結(jié)合學(xué)生的情況，合理選擇好評價方式，讓學(xué)生基于不同的評價和反饋，更有針對性、指導(dǎo)性地改進自己的寫作。只有真正能夠讓學(xué)生感受到并且反思自己的評價方式，才是最有利于學(xué)生進步與發(fā)展的教學(xué)方式。

四、作文教學(xué)生活化具體策略

1.開發(fā)農(nóng)村的素材，豐富生活積累

基于農(nóng)村具有鄉(xiāng)土特色的風(fēng)土人情，農(nóng)村小學(xué)生的作文素材比較多。通過接觸自然，了解自然，學(xué)生很容易就能引發(fā)自己的感悟，想要表達自己的所思所感。因此，教師要積極開發(fā)農(nóng)村的寫作素材，讓學(xué)生擁有更加豐富的生活，以激發(fā)學(xué)生對于生活的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時，教師就可以讓學(xué)生寫下自己對于農(nóng)村的向往，寫下自己熱愛的農(nóng)村的一部分。

2.以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作

學(xué)生的好奇心很強?；诖?，教師就可以讓學(xué)生參與到生活化的活動中，具體而言，教師可以讓學(xué)生一起出去春游，一起跳繩等。在活動中，學(xué)生很容易獲得新的體驗和真實感受，這些都可以作為寫作的素材。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文后，教師就可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿其中對于自然景象的描繪。之后，教師可以帶學(xué)生春游，讓學(xué)生在春游中去感受自然，并描繪自然[3]。

3.分層展示，進行多元評價，體驗成功

教師應(yīng)充分利用各種展示平臺，讓學(xué)生積極分享自己的寫作內(nèi)容，并且讓學(xué)生之間互相交流和分享。這樣不僅能提升學(xué)生溝通與表達的能力，也能促進學(xué)生寫作水平的提升。比如，在進行關(guān)于夏天的作文題目后，教師就可以讓學(xué)生積極模仿課文內(nèi)容《荷花》《昆蟲備忘錄》等與夏天有關(guān)的課文內(nèi)容。同時，學(xué)生也可以自己觀察和發(fā)現(xiàn)夏天中的一些現(xiàn)象等?；谧约旱挠^察和知識積累，學(xué)生很容易產(chǎn)生對于夏天的一些看法和感受，并最終形成一篇文章。在所有關(guān)于夏天的文章中，教師可以選擇最好的一篇，讓學(xué)校廣播員在課間進行朗讀。基于播音員的朗讀，其他學(xué)生能很好地品悟和感受到一篇關(guān)于夏天的好的作文是怎樣的，同時結(jié)合自己的文章進行修改。

4.走向生活，構(gòu)建開放課堂，創(chuàng)造新的教學(xué)模式

小學(xué)農(nóng)村教師應(yīng)針對不同年段的學(xué)生，構(gòu)建不同的寫作教學(xué)模式。這樣具有針對性的教學(xué)模式，能滿足不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更好地促進學(xué)生的寫作水平提升。

具體而言，針對低年段的學(xué)生，可以構(gòu)建起“引入情境—靜態(tài)觀察—動態(tài)觀察—抒發(fā)情感—知識遷移”說話寫話的教學(xué)模式。這樣基于情境以及觀察，學(xué)生能更好地體驗到自己的情感，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識來表達自己的想法和動力。而中、高年段構(gòu)建的教學(xué)模式是“體驗生活—評點生活—自由命題—寫作交流”。相比起低年段的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加復(fù)雜，且具有很大的自由發(fā)揮空間。同時，也能促進學(xué)生之間的交流，能更好地滿足學(xué)生寫作能力提升的需求。而大課題組則共同研究構(gòu)建了“預(yù)、導(dǎo)、練、改、評、再作”的習(xí)作教學(xué)模式[4]。這種模式是最復(fù)雜，也是最具體的。對于高年段的學(xué)習(xí)而言，是很好地提升寫作的教學(xué)模式?；谶@種習(xí)作教學(xué)模式，學(xué)生能很快地構(gòu)建起自己修改文章的能力，增加自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大激發(fā)自己寫作的興趣。

五、小學(xué)作文生活化教學(xué)的成果

1.構(gòu)建了作文教學(xué)生活化模式

學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，是一個比較復(fù)雜的過程。通過生活化的寫作教學(xué)模式，教師積極融入了農(nóng)村生活場景以及學(xué)生的真實感受到寫作的教學(xué)中，這樣不僅能真正促進學(xué)生的寫作興趣，也幫助學(xué)生構(gòu)建起了適合自己的寫作學(xué)習(xí)模式?；诓煌膶懽鹘虒W(xué)模式，寫作教學(xué)更加科學(xué)、更加有效，這大大利于學(xué)生的寫作水平提升。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作本身就是一個循序漸進的過程，為了真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也積極結(jié)合學(xué)生的實際情況，比如個性規(guī)律和特點等，有效開發(fā)對于學(xué)生有利的教學(xué)生活化模式。這樣才能激發(fā)學(xué)生對于寫作的靈感和興趣，讓學(xué)生理解和認(rèn)識到寫作的語言魅力[5]。

2.學(xué)生的寫作能力和生活認(rèn)識水平有了提高

對于學(xué)生而言，其寫作能力與生活認(rèn)識水平息息相關(guān)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更是離不開生活中的自然景象和生活事件等。只有真正認(rèn)識到、體驗到、感受到生活，學(xué)生才能具備足夠多的寫作素材，從生活中汲取寫作的靈感。因此，基于農(nóng)村寫作生活化的教學(xué)，提升了學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更好的觀察生活了解生活甚至體驗到生活的妙處。

基于生活認(rèn)識水平的提升，學(xué)生的寫作思路也能得到有效擴展。利用生活來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，也提升了學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮空間，也有利于學(xué)生真情實感的表露，有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。同時，學(xué)生的寫作思路會大大增加。甚至一些學(xué)生，不僅僅從一些活動中生活中獲得靈感，也能從其他同學(xué)或者朋友的語言中、生活中獲取寫作的靈感。這大大加強了學(xué)生的寫作能力，真正體現(xiàn)了寫作來源于生活的理念。而對于教師而言，學(xué)生寫作能力提升的同時，也代表了教師教學(xué)水平的提升。對于教師而言，也是一種認(rèn)可和鼓勵，非常有利于教師和學(xué)習(xí)一起共同努力，積極師生互相溝通，展開對于寫作的賞析與評價行為等，從而更加有效地促進學(xué)生寫作能力提升。

結(jié)語

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是基于生活的，尤其是寫作，來源于生活，又要基于生活去想象，真正體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合能力水平。農(nóng)村的生活場景多樣化，且內(nèi)容豐富，非常有利于學(xué)生積累寫作素材。同時，基于真實場景去寫作，學(xué)生的體驗感和情感表露也會更加清晰、更加真實，這非常有利于學(xué)生的寫作能力提升。因此，為了促進學(xué)生寫作能力的提升，教師必須要積極將學(xué)生的寫作與家庭、學(xué)校、自然等各個方面的生活場景結(jié)合起來，讓學(xué)生基于生活進行寫作。除此之外，教師也要基于學(xué)生的實際情況，如學(xué)生學(xué)段，以及基礎(chǔ)水平等，合理為學(xué)生打造合適的教學(xué)模式。通過科學(xué)合理的教學(xué)模式，教師可以很好地奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，提升學(xué)生寫作能力，同時，也能促進學(xué)生評價和修改作文的能力。這大大有利于學(xué)生自主性寫作學(xué)習(xí)能力的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。