新教育背景下班會(huì)課程化的實(shí)踐探究

曹曉萱

(蘭州市第六十六中學(xué) 甘肅 蘭州 730050)

班會(huì)是班主任實(shí)施班級(jí)管理工作的重要途徑,是班主任與學(xué)生展開互動(dòng)交流的主要形式。在召開班會(huì)的時(shí)候,教師應(yīng)該確定一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生積極探討與交流,以此營(yíng)造良好的班會(huì)氛圍,為班會(huì)課程化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。但對(duì)于初中班主任教師而言,如何把握當(dāng)下的教育形勢(shì),逐步推進(jìn)課程化建設(shè),仍然是一大難題。因此,為了新教育背景下班會(huì)課程化實(shí)踐問題展開探索,就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和較強(qiáng)的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。

一、新教育背景下班會(huì)組織現(xiàn)狀與不足

從目前狀況來看,不少班主任教師在教育部門大力倡導(dǎo)新課程改革的背景下,紛紛采取措施進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。以班會(huì)組織形式為例:部分班主任教師開始適當(dāng)放權(quán),將班會(huì)組織權(quán)力交還給學(xué)生,讓學(xué)生可以自由選定班會(huì)主題,允許學(xué)生在班會(huì)上自由發(fā)表言論。在這樣的氛圍下,學(xué)生擁有了自主權(quán),這對(duì)于他們思維的激發(fā)和能力的鍛煉非常有利。但從最終的效果而言,部分班主任教師對(duì)全新的班會(huì)組織形式把握不當(dāng),造成班會(huì)課程化改革成效不夠顯著。具體表現(xiàn)于:雖然班會(huì)組織形式和內(nèi)容有所創(chuàng)新,但受傳統(tǒng)教育思想的長(zhǎng)期影響,班會(huì)課程化推進(jìn)問題,仍然未受到教師的重視。在課程化建設(shè)程度偏低的情況下,初中班會(huì)就缺乏系統(tǒng)性,班會(huì)的教育與溝通效果大打折扣。此外,還有部分班主任教師在進(jìn)行班會(huì)課程化建設(shè)的過程中,忽視了學(xué)生的實(shí)際需求,僅僅考慮課程體系建設(shè)需求和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)要求。受這種觀念的影響,初中班主任教師仍然會(huì)壓制學(xué)生的自主性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班會(huì)活動(dòng)不感興趣。這種情況下,學(xué)生的參與度較低,班會(huì)互動(dòng)性不強(qiáng),就難以營(yíng)造出良好的班會(huì)氛圍,進(jìn)而影響到班會(huì)組織效果,這對(duì)于班會(huì)教育價(jià)值的發(fā)揮非常不利。

二、新教育背景下班會(huì)課程化實(shí)踐價(jià)值

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推進(jìn),各階段的教育都步入了改革關(guān)鍵期,初中班主任教師面臨的也是一種全新的教育背景。在這種教育形勢(shì)下,教師就需要采取措施進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。而推進(jìn)班會(huì)課程化建設(shè),就是一種全新的選擇。此處提到的課程化指的是:將班會(huì)設(shè)置成為一門有計(jì)劃、有組織的課程,引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)各方面能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。從廣義層面而言,課程指的是學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而選定的教育內(nèi)容和形式。而從狹義層面而言,課程指的就是某一門學(xué)科。班會(huì)課程化建設(shè)的價(jià)值在于,以科學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)和道理。初中班主任教師針對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行課程化建設(shè),能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、更加科學(xué)與合理,從而更加高效。可以說,教師基于新教育背景,推進(jìn)班會(huì)課程化建設(shè),有著重大價(jià)值和意義。具體表現(xiàn)于以下幾點(diǎn):首先,班會(huì)課程化建設(shè),能夠讓原本無序的班會(huì)變得有序、有組織和系統(tǒng)性,這對(duì)于主題班會(huì)活動(dòng)的順利推進(jìn)非常有利,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生自主推進(jìn)班會(huì)活動(dòng)計(jì)劃,自行選定班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容和形式,將班會(huì)看作是課堂的延伸。其次,班會(huì)課程化建設(shè),可以更好地發(fā)揮出班會(huì)的教育功能。在以往的初中班會(huì)上,教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí),或者教師會(huì)向?qū)W生講述一些安全注意事項(xiàng),或者分享一些名人事跡等等。學(xué)生往往難以對(duì)這類主題班會(huì)產(chǎn)生興趣,這對(duì)于增強(qiáng)主題班會(huì)效果非常不利。而班會(huì)課程化建設(shè)之后,就可以有效解決這些問題,使得學(xué)生能夠在主題班會(huì)上,獲得更大的收獲。再者,班會(huì)課程化建設(shè),對(duì)于教育系統(tǒng)化的發(fā)展也非常有利。在初中階段的教育體系中,班會(huì)是非常重要的組成部分。為了保障教育的系統(tǒng)化和高效化,初中階段的教師就需要重視課程體系建設(shè)問題?；谶@教育背景,班主任教師采取措施推進(jìn)班會(huì)課程化建設(shè),就能夠?yàn)橥晟瞥踔薪逃w系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育者的我們,應(yīng)該重新審視主題班會(huì)的價(jià)值,并且結(jié)合當(dāng)下的教育教學(xué)要求,有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行主題班會(huì)課程化建設(shè),讓學(xué)生能夠在主題班會(huì)課程化的學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、新教育背景下班會(huì)課程化實(shí)踐策略

(一)班會(huì)內(nèi)容體系化

在新教育背景下,初中班主任教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和班主任工作職責(zé),新時(shí)期教學(xué)改革基本要求等,有序推進(jìn)主題班會(huì)課程化建設(shè)工作,讓主題班會(huì)不再隨意和散漫,而是更加系統(tǒng)和全面。鑒于此,在開展日常班級(jí)管理工作的過程中,初中班主任教師需要重視班會(huì)課程化建設(shè)工作,并且采取可靠的措施,合理選擇主題班會(huì)的內(nèi)容,讓班會(huì)內(nèi)容更成體系。為保障班會(huì)課程化活動(dòng)的正常有序開展,教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通,建立專門的管理機(jī)構(gòu),對(duì)班會(huì)課實(shí)施有效監(jiān)管,以此來加強(qiáng)全體師生對(duì)班會(huì)課的重視,凸顯班會(huì)課的重要地位,為班會(huì)課活動(dòng)的順利實(shí)施保駕護(hù)航。例如,班主任可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建議,由校長(zhǎng)、年級(jí)主任、各班班主任、德育處管理人員共同組建班會(huì)課程管理部門,通過開展研討會(huì)等方式,提出一系列有關(guān)班會(huì)課程如何落實(shí)的議題,并將研討結(jié)果進(jìn)行整理,作為班會(huì)課實(shí)施綱要。與此同時(shí),各班班主任要加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的溝通,在開展課程活動(dòng)之前,以問卷和交談的形式,了解學(xué)生實(shí)際需求,明確學(xué)生實(shí)際道德行為存在的缺陷和不足,仔細(xì)分析學(xué)生哪些方面的核心基礎(chǔ)習(xí)慣需要得到重點(diǎn)教育和培養(yǎng)。通過教師對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察,收集詳細(xì)的反饋信息,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需求制定高效的班會(huì)課內(nèi)容,確保班會(huì)內(nèi)容真正做到體系化和個(gè)性化,能夠滿足學(xué)生多樣化的成長(zhǎng)需求。

(二)班會(huì)形式常態(tài)化

長(zhǎng)期以來,班會(huì)活動(dòng)的開展都處于隨機(jī)和無序狀態(tài),班主任開展班會(huì)活動(dòng)都有一種臨時(shí)抱佛腳的心態(tài),在班會(huì)課之前沒有做好科學(xué)的規(guī)劃,上課就像即興演講,想到哪里就說到哪里。這種隨意性的發(fā)揮難以真正體現(xiàn)出班會(huì)課的教學(xué)效果,學(xué)生的品德也無法受到更好的教育?；谛陆逃尘跋碌陌鄷?huì)課程化活動(dòng),需要教師積極轉(zhuǎn)變以往的班會(huì)課教育模式,開展常態(tài)化的班會(huì)課程工作。一方面,要提升班主任的職業(yè)素養(yǎng),幫助班主任走出缺乏教育素材的困境,讓教師在每次班會(huì)課時(shí)都能明確的知道應(yīng)當(dāng)講什么、如何講,以及班會(huì)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果。另一方面,班主任要打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限,擴(kuò)大班會(huì)課的活動(dòng)范圍,以更加開放的姿態(tài),加強(qiáng)與外界的交流,為班會(huì)課教學(xué)注入更多新鮮血液,確保班會(huì)課活動(dòng)的開展更加具有實(shí)效性。例如,教師為每次班會(huì)課制定明確的主題,班會(huì)課的主題由教師近期對(duì)班級(jí)學(xué)生的密切觀察中獲得,結(jié)合當(dāng)前的教育熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求,將教育資源加以優(yōu)化整合,制定更加符合學(xué)生實(shí)際的班會(huì)課內(nèi)容,在設(shè)計(jì)班會(huì)課活動(dòng)方案時(shí),預(yù)設(shè)課程活動(dòng)效果,通過這種方式,確保班會(huì)課的內(nèi)容能夠有效融入到學(xué)生實(shí)際生活的方方面面之中,真正做到常態(tài)化教學(xué)。與此同時(shí),各個(gè)班級(jí)的班主任之間應(yīng)當(dāng)積極展開交流互動(dòng),以觀摩課程、課程比賽等方式,進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的分析,吸收優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn),不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

(三)班會(huì)交流主體化

與所有的教學(xué)活動(dòng)一樣,班會(huì)課的活動(dòng)主體同樣是學(xué)生,教師要做好新教育背景下的班會(huì)課程化教育,首先就必須具備以生為本的教育思想,構(gòu)建以學(xué)生為中心的班會(huì)活動(dòng)平臺(tái),以此來充分激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。為此,教師就必須做到以下兩點(diǎn),首先,教師要營(yíng)造平等自由的班會(huì)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中踴躍表達(dá),表達(dá)的內(nèi)容可以是對(duì)一段時(shí)間里班級(jí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià),也可以是對(duì)自我的反思和對(duì)他人的評(píng)價(jià),包括做的好的地方和做的不好的地方。其次,教師要善于利用正面積極的語(yǔ)言來對(duì)待學(xué)生所提出的各種問題與建議,把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)之間的尺度,確保學(xué)生能夠通過教師的表?yè)P(yáng)形成良好的行為習(xí)慣,也能通過教師的正向提醒,改掉自身的不足。例如,教師可以在班會(huì)活動(dòng)中開展小主持人的活動(dòng),輪流邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任每次班會(huì)課的主持人,主持人的主要工作就是在每次班會(huì)中,總結(jié)近段時(shí)間的班級(jí)生活情況。為了讓學(xué)生更好的擔(dān)任主持人的工作,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多多通過視頻資料或電視節(jié)目,觀摩學(xué)習(xí)主持人的儀態(tài)和表達(dá)方式。與此同時(shí),教師也要在每次班會(huì)課之前對(duì)此次擔(dān)任主持人的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和模擬實(shí)訓(xùn)。通過開展這樣的活動(dòng),學(xué)生的的主體意識(shí)得到了更好的培養(yǎng),臺(tái)下學(xué)生面對(duì)與自己相同身份的主持人,也更加充滿表達(dá)欲望,學(xué)生在主持班會(huì)活動(dòng)的過程中,自身的肢體表現(xiàn)力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自信心得到了更好的培養(yǎng),有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

(四)班會(huì)評(píng)價(jià)客觀化

班會(huì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)既是對(duì)班會(huì)活動(dòng)過成果的總結(jié),也是對(duì)活動(dòng)價(jià)值的有效評(píng)判。為了確保班會(huì)評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果,教師就要保證班會(huì)評(píng)價(jià)的客觀化與全面化。為此,教師需要做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。多元化的評(píng)價(jià)方式還有助于教師不斷對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思,促使教師的專業(yè)技能得到不斷提升。例如,要做到評(píng)價(jià)主體的多元化,班主任就可以將學(xué)生與同事納入到評(píng)價(jià)主體之中。要做到評(píng)價(jià)形式的多元化,教師就可以做到班級(jí)內(nèi)外評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合。班級(jí)內(nèi)部可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)等方式,班級(jí)外部則可以采取同事評(píng)價(jià)與監(jiān)督組評(píng)價(jià)。要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,教師就要將自己、學(xué)生、課程內(nèi)容都作為被評(píng)價(jià)方,以被評(píng)價(jià)者的身份來接受來自外界的評(píng)價(jià)。在這種結(jié)合課堂內(nèi)外,涵蓋學(xué)生、同事、課程的生態(tài)化評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生與教師雙方都能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)表現(xiàn)展開深刻的自我反省,明確自身存在的不足,以及后期應(yīng)該努力的方向,學(xué)生的道德行為得到有效規(guī)范,教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升,班會(huì)課程體系得到不斷完善,評(píng)價(jià)活動(dòng)的激勵(lì)作用也得以充分體現(xiàn),利用評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)班會(huì)課程健康運(yùn)行的目的也能順利達(dá)到了。

(五)班會(huì)互動(dòng)有序化

在以往的班會(huì)活動(dòng)中,教師往往占據(jù)了主體地位,學(xué)生難以擁有自由發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。在這樣的班會(huì)上,師生之間缺乏有效的互動(dòng),班會(huì)氣氛沉悶,學(xué)生的思維難以打開,在這樣的班會(huì)上,學(xué)生會(huì)感到很壓抑,整個(gè)班會(huì)活動(dòng)中,都只能被動(dòng)接受教師的安排。在全新的教育模式下,為了有效突破這種狀況,班主任教師就需要積極進(jìn)行改革與創(chuàng)新。首先,班主任教師需要重視對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng),給學(xué)生預(yù)留自主發(fā)言和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠在主題班會(huì)上放松身心,使得他們可以更好地投入到主題班會(huì)活動(dòng)中,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。其次,班主任教師需要重視與學(xué)生之間的互動(dòng),以平等的態(tài)度、朋友的身份對(duì)待每一位學(xué)生,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛,使得學(xué)生可以無條件相信教師,從而對(duì)教師敞開心扉。在這樣的主題班會(huì)上,教師可以形成對(duì)學(xué)生更好的了解,這對(duì)于搜集學(xué)生信息,全面把握學(xué)情非常有利。在此基礎(chǔ)上,教師就可以制定更加詳細(xì)、科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃,從而給予學(xué)生更具針對(duì)性的幫助。在這樣的主題班會(huì)上,教師與學(xué)生展開積極的互動(dòng)交流,可以將課堂延伸至班會(huì),讓后續(xù)的教學(xué)更加輕松,更加系統(tǒng),更加高效。

(六)凸顯教育性和真實(shí)性

在中學(xué)的主題班會(huì)課程目標(biāo)設(shè)置過程中,教育性是其中的核心和靈魂所在,所以校園也需要抓住學(xué)生的變化,有效地對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行滲透,并且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中,也需要做到與時(shí)俱進(jìn),使學(xué)生能夠深思熟慮地對(duì)價(jià)值問題進(jìn)行看待。所以中學(xué)主題班會(huì)的課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過程中,既需要解決教育階段所存在實(shí)際的問題,更是需要把問題解決的思想與存在問題之間有效的進(jìn)行結(jié)合,真正的實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)開展過程中蘊(yùn)含的教育性目標(biāo)。初中主題班會(huì)課程不僅僅需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行發(fā)展,更是需要讓學(xué)生擁有著發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,使學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度、價(jià)值觀教育,能夠通過多方面有效滲透到學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)之中。

初中主題班會(huì)課程內(nèi)容開展成真實(shí)性也是首要的特點(diǎn),一方面在多元化的社會(huì)環(huán)境下,初中主題班會(huì)課程需要緊跟時(shí)代的步伐,貼合社會(huì)實(shí)際,弘揚(yáng)時(shí)代主旋律,這樣才能夠把正能量落實(shí)到班會(huì)開展的過程中。特別是初中階段的學(xué)生,其思維、智力發(fā)展處于關(guān)鍵階段,很多學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不清,容易受到一些事物的誘惑,走上偏離軌道的道路。這樣就需要發(fā)揮出主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì),利用其中真實(shí)性的特點(diǎn),使學(xué)生更加清楚地看清社會(huì),了解社會(huì)的復(fù)雜性,從而更好的成長(zhǎng)。另一方面就是初中主題班會(huì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),需要根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,真正的選擇來源于實(shí)際生活的教育素材。例如:在疫情當(dāng)下,大災(zāi)大難見人心,結(jié)合主題班會(huì)的內(nèi)容,教師既可以把一些優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行傳承,也可以讓學(xué)生看到社會(huì)的陰暗面。只有這樣才能夠推動(dòng)初中階段學(xué)生的成長(zhǎng),也能夠讓學(xué)生積極地意識(shí)到,社會(huì)發(fā)展過程中我們需要成為正能量的人才。如此就能夠讓學(xué)生在自己的思考深刻的反思過程中產(chǎn)生情感的共鳴,也能夠讓學(xué)生擁有道德的感悟,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德良好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

班會(huì)課程化是新教育思想提出后,出現(xiàn)的一種全新的班會(huì)教育模式,這種班會(huì)課在內(nèi)容與形式上都與傳統(tǒng)的班會(huì)課存在較大差別。班主任教師要在新教育思想的指引下,堅(jiān)持以生為本的教育理念,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),構(gòu)建高效的班會(huì)課程化平臺(tái),在班會(huì)活動(dòng)中,充分凸顯學(xué)生的主體地位,設(shè)置科學(xué)化和系統(tǒng)化的班會(huì)活動(dòng)目標(biāo),以常態(tài)化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育滲透,建立生態(tài)化的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)體系,以全面客觀的評(píng)價(jià)來促使班會(huì)課程獲得更加圓滿的活動(dòng)效果。概括而言,初中班主任教師應(yīng)該基于班會(huì)課程化建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展需求,實(shí)施班會(huì)課程化建設(shè)計(jì)劃,推動(dòng)班會(huì)內(nèi)容體系化、班會(huì)形式常態(tài)化、班會(huì)交流主體化、班會(huì)評(píng)價(jià)客觀化、班會(huì)互動(dòng)有序化,充分發(fā)揮出主題班會(huì)的教育功能,落實(shí)新時(shí)代的教育要求,讓班會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)助力,為高效化的學(xué)科教學(xué)助力。