小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性研究

趙馬斌

(甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學 甘肅 隴南 746000)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言,閱讀是一種最為行之有效的學習方式?，F(xiàn)代文閱讀是小學語文教學體系內不可或缺的組成部分,學生在閱讀中可以獲得知識視野的拓展、審美素養(yǎng)的提升、情感的豐富體驗及語言表達技巧的啟示,有助于提高學生語文學科核心素養(yǎng),培育學生美的心靈、美的行為與美的追求。反觀當前小學語文現(xiàn)代文教學,因受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式及教學方法的制約與影響,使得小學語文現(xiàn)代文閱讀教學依然存在感染力較低、教學形式單一、學生文本解讀能力薄弱且缺乏閱讀策略、閱讀個性,教學評價機制不完善的問題。小學語文教師要把握好現(xiàn)代文閱讀教學特點,找準當前突出的教學問題,并多措并舉,圍繞小學生興趣、閱讀基礎、語文素養(yǎng)水平等開展多姿多彩、妙趣橫生的閱讀活動,以此提升現(xiàn)代文閱讀有效性。

一、小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的特點

小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的特點主要體現(xiàn)在三大方面:其一為以理解語境及詞語意義為基點?，F(xiàn)代文的體裁豐富、內容多樣,尤其是在語言表達上極富特色,作者善于運用賦比興、借代等多元化寫作手法提出自己的觀點、抒發(fā)真摯且細膩的情感、更加形象生動地描繪事物,學生在閱讀現(xiàn)代文時,會遇到諸多具有象征及隱喻意義的詞語,這些詞語關系到學生對課文內容及內涵的理解,這就需要教師關注現(xiàn)代文的語言細節(jié),教授學生根據(jù)語境、聯(lián)系上下文以細致品悟現(xiàn)代文語言特色的有效方法,以此幫助學生走進文本,獲得審美鑒賞判斷能力的提升;其二為以品悟文學作品情感為要點。體悟情感,獲得對社會、人生、未來發(fā)展、自身行為等多方面的啟示,是小學生必備的閱讀素養(yǎng)。但小學生年齡較低、生活閱歷有限、社會閱歷尚淺,在理解、品悟課文時難以體會到其中隱含的復雜、深刻情感,這就需要教師在現(xiàn)代文閱讀教學中將文本的情感“可視化”,將課文描述的事物、人物等與學生的現(xiàn)實生活建立關聯(lián),引導學生從生活出發(fā)走入文本,在閱讀與探究中感知文本,以此激發(fā)學生蓬勃情感,提高學生對現(xiàn)代文的閱讀理解能力。其三為以體會文本的藝術手法為重點。現(xiàn)代文有著華麗的色彩、瑰麗的現(xiàn)象、別具一格的寫作手法,部分語句內涵深刻,學生理解難度較大[1]。這就需要教師展現(xiàn)出現(xiàn)代文的藝術魅力,消除學生的畏難心理,引導學生與文本進行交互,提煉出其中表達方式貼切且生動、詞語運用得當、藝術性獨特的語句,帶領學生分析語句內隱藏的寫作思路、寫作技巧及表達方式,啟發(fā)學生通過自己的閱讀想象、深度探究及獨立思考以建構屬于自己的語言環(huán)境,讓學生樂于閱讀、勇于質疑、敢于批判、個性閱讀,從而達成以學為主、一生文本的現(xiàn)代文閱讀教學目標。

二、小學語文現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

(1)現(xiàn)代文閱讀教學的感染力較低

在現(xiàn)代文閱讀教學中,部分小學教師全程把控學生的閱讀活動,在閱讀前揭示課文主旨、突出課文的內涵,將自身的審美取向、閱讀感悟與理解等強加給學生,學生對文本思想、內涵的接受處于被動狀態(tài),缺乏自己的個性化感悟與獨到見解,且對教師的解讀產(chǎn)生較強依賴心理,長此以往便會降低學生參與現(xiàn)代文閱讀活動的積極性、創(chuàng)造性,弱化學生閱讀現(xiàn)代文的興趣,不僅會制約學生創(chuàng)新思維與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展,而且會導致現(xiàn)代文閱讀教學的有效性偏低。

(2)現(xiàn)代文閱讀教學形式單一僵化

現(xiàn)代文閱讀教學需要依據(jù)體裁、內容等選定教學方式,但在實際的執(zhí)行中難度較大。部分小學教師沿用傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講教學方式,忽視學生對現(xiàn)代文文體結構、。行文脈絡、語言細節(jié)、內容內涵的深度品悟與自主探究需求,降低學生在現(xiàn)代文閱讀活動內的主體性地位,且單一的教學方式會導致閱讀活動氛圍壓抑,不利于學生身心健康發(fā)展,容易誘發(fā)學生抵觸心理,從而影響到現(xiàn)代文閱讀教學的實效性。

(3)學生文本解讀能力薄弱且缺乏閱讀策略

學生的閱讀綜合素養(yǎng)會直接決定現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。部分學生對文本的分析及理解能力較為薄弱,閱讀策略不完善且缺乏個性化的閱讀技巧,在自主閱讀中難以把握好閱讀切入點及落腳點,在分析文本時停留于語言文字表面,這一現(xiàn)象也反映出在現(xiàn)代文閱讀教學中教師缺乏對學生閱讀策略方法的指導、引導、強化與訓練,導致學生現(xiàn)代文學習效果不佳,制約現(xiàn)代文閱讀教學水平的穩(wěn)步提升[2]。

(4)現(xiàn)代文閱讀教學評價機制不完善

教學評價可以反映出學生現(xiàn)代文閱讀能力水平、現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題。但現(xiàn)階段小學語文現(xiàn)代文閱讀教學評價存在主體單一的問題,通常由教師評價學生的閱讀表現(xiàn)與收獲,難以從多維度體現(xiàn)學生閱讀成果及薄弱環(huán)節(jié),不利于發(fā)展學生反思意識及自我改進動因,且單一主體評價機制會降低現(xiàn)代文閱讀教學評價的科學性、客觀性、深刻性與全面性,不利于教師以評價結果為依據(jù)優(yōu)化改進現(xiàn)代文教學方法。

三、小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性

(1)創(chuàng)設閱讀情境,增強現(xiàn)代文閱讀教學感染力

創(chuàng)設貼近學生、貼近生活并且隱含閱讀教學意圖、自主閱讀目標的情境,引導學生走入情境與文本進行交互,與作者及故事中的人物產(chǎn)生心靈共鳴,是增強現(xiàn)代文閱讀教學感染力的有效方法[3]。小學語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學中需要把握好小學生的思維方式、已有認知經(jīng)驗,為學生創(chuàng)設具有吸引力、驅動力、探究性、開放性特征的情境,以激發(fā)學生學習興趣、提高現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。

例如在《鳥的天堂》現(xiàn)代文閱讀教學中,教師可以借助多媒體播放群鳥齊鳴的聲音,將學生帶入到自然環(huán)境內感受到鳥叫聲所打造的自然“交響曲”。在學生注意力集中時,教師展現(xiàn)教材插圖及從網(wǎng)絡內收集的圖片,讓學生跟隨課文的作者一步步走近“鳥的天堂”,感悟巴金筆下令人為之向往的美好境界。此時學生獲得視覺、聽覺的雙重體驗,對課文內容也產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲,教師順勢創(chuàng)設問題情境:大家指導“天堂”是什么意思嗎? 為何大榕樹可以成為“鳥的天堂”? 課文體現(xiàn)了作者何種思想情感? 在多媒體情境及問題情境的帶動下,學生會將問題轉化為自主閱讀、深度探究的驅動力,全身心投入到現(xiàn)代文學習中,體悟其語言特色、情感以及藝術魅力,從而調動學生自主閱讀動因,為有效教學奠定基礎。

(2)滲透閱讀策略,提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力

學生具備一定的閱讀策略、形成良好的閱讀習慣,可以在閱讀中邊讀邊思考、邊讀邊感受,是小學語文現(xiàn)代文閱讀教學有效性的先決條件。為解決現(xiàn)階段小學生現(xiàn)代文分析能力薄弱、閱讀策略不完善的問題,建議小學語文教師堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學原則,高度重視知識傳輸與方法論講授的相互結合,讓學生把握好不同文本的閱讀策略,習得現(xiàn)代文閱讀技巧,以此將學生由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x,有效提升現(xiàn)代文閱讀教學質量。

例如在四年級下冊單元8現(xiàn)代文閱讀教學中,教師可以《呼風喚雨的世紀》為核心,以“提問策略”為教學要點,引導學生從課文內容、課文寫法、內涵等維度提出問題,并篩選出其中具有探究、分析、研討價值的問題,如“為何說二十世紀是呼風喚雨的世紀?”“科技發(fā)展給人類生活帶來了哪些變化?”“課文中所引入的詩句有何作用?”“科技與社會有何關系?”等。學生自主提問、篩選問題的過程是其調動自身閱讀經(jīng)驗、語文知識以深度理解課文內容的過程,是對課文提出質疑的過程,更是學生思維活躍性發(fā)展的過程,學生在提問、篩選問題、探究及回答問題中習得課文精讀策略,教師便可以將本單元其余課文作為學生遷移運用精讀策略的素材,引導學生繪制思維導圖以展現(xiàn)課文脈絡、課文探究點,以此提高學生現(xiàn)代文閱讀能力,讓學生對課堂所獲的閱讀技巧舉一反三,逐步提升現(xiàn)代文閱讀教學的實效性。

(3)養(yǎng)成復述習慣,實現(xiàn)工具性與人文性的交融

小學語文教材內的現(xiàn)代文有著敘事性、抒情性兩種文體,比較適合復述。學生在理解課文內容的基礎上按照一定的順序以清晰、連貫地敘述課文內描寫的人物、事件、環(huán)境等,可以讓學生全面吸收語文知識信息,經(jīng)過存儲、加工及表達后轉化為自身的語文素養(yǎng),既可以幫助學生學得現(xiàn)代文閱讀知識、習得現(xiàn)代文閱讀技巧、悟得課文思想情感,又能夠滲透人文精神,啟迪學生情感。因此,在現(xiàn)代文閱讀教學中,建議教師引導學生復述課文,以加深學生對課文的理解、幫助學生掌握好現(xiàn)代文的結構特點,實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一[4]。

以《釣魚的啟示》現(xiàn)代文閱讀教學為例,教師先引導學生略讀課文,把握好課文的敘事順序,提煉出課文內表現(xiàn)人物心理變化的語句,如“我和父親得意地欣賞著……”“我抬頭看了一下四周……”“依依不舍地把它放回到湖里”等,學生圍繞這些重點語句感受到“我”的心理活動,意識到抵御鱸魚的“誘惑”是多么艱難,促進學生把握課文主旨。接下來請學生細讀課文,按照課文的敘事順序進行隨文批注,學生閱讀完成后請學生結合自己的批注復述課文事件,幫助學生深入理解課文內容的同時引入孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！币源藥椭鷮W生領會課文內涵,形成由粗度—細讀—復述—感悟的現(xiàn)代文閱讀教學流程,顯著提升現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。

(4)深化文本分析,促進學生閱讀素養(yǎng)的提升

在小學語文現(xiàn)代文閱讀教學中,文本分析是最為薄弱的環(huán)節(jié)之一,主要原因在于部分教師對教學方法生搬硬套,將自身的審美觀念、閱讀理解強加給學生,使得學生對教師的解讀存在較大的依賴心理,進而導致學生缺乏文本分析能力,且閱讀素養(yǎng)發(fā)展緩慢。為改善此種現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀,教師要尊重學生主體地位,發(fā)揮自身主導作用,向學生講授文本分析方法,指導學生在閱讀及探究中自主分析文本,以此提升現(xiàn)代文閱讀教學水平。

例如在《橋》現(xiàn)代文閱讀教學中,教師先引導學生從宏觀層面進行文本分析,經(jīng)過課文閱讀后把握每段大意,將課文劃分為若干部分并起小標題,如課文1至4自然段為“突遇山洪”、5至16自然段為“疏導撤離”、17至27 自然段為“橋塌殉職”、24至27自然段為“祭奠英靈”。宏觀層面的文本分析可以幫助學生把握課文“設置懸念,結尾點題”的寫法,理解行文思路。接下來引導學生從微觀角度分析文本的語言細節(jié),核心為描寫人物言行及環(huán)境的語句,如“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”,采用擬人手法體現(xiàn)出洪水的兇猛與無情;“他像一座山”、“老漢兇得像只豹子”運用比喻手法體現(xiàn)出老漢的忠于職守、勇敢堅毅。學生從宏觀到微觀、從整體到局部分析文本,體會字里行間中流露出的高尚品格與偉大精神,可引發(fā)學生情感共鳴,提高學生閱讀素養(yǎng),也會促進學生的閱讀由粗糙轉變?yōu)榧氈?有利于提升現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。

(5)激發(fā)合理想象,促成學生個性化的閱讀體驗

小學語文教材內每一篇經(jīng)過精挑細選而來的現(xiàn)代文,都有著多維度的內涵,學生生活經(jīng)歷、人生感悟、閱讀水平不同,對課文內涵的理解也會呈現(xiàn)出較大的差異性。若采取統(tǒng)一的教學方法與標準,則會制約學生的個性發(fā)展。因此在小學語文現(xiàn)代文閱讀教學中,教師要激發(fā)學生合理想象,尊重學生間個體性差異,促成學生個性化的現(xiàn)代文閱讀體驗[5]。

例如在《圓明園的毀滅》現(xiàn)代文閱讀教學中,教師以“圓明園的過去”—“圓明園的現(xiàn)在”—“圓明園的啟示”為主線,圍繞“圓明園為何毀滅?”“圓明園毀滅的是什么?”“圓明園沒有毀滅的是什么”三大問題,引導學生與歷史進行跨越時空的“對話”,相機補充關關于圓明園、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的拓展性資料,請學生對上述問題暢所欲言,為學生打造開放的想象與情感空間,有的學生從戰(zhàn)爭與和平入手體會到現(xiàn)在和平安定生活的來之不易;有的學生則從勿忘國恥的角度入手論述我們要強起來;還有的學生則從自身入手表示自己會保護、傳承中國文化,維護國家的尊嚴。從學生的表述中可以看出學生對現(xiàn)代文的理解不再是人云亦云,而是有了自己的理解與感悟,可以提升學生閱讀想象力、發(fā)展學生閱讀素養(yǎng),并在現(xiàn)代文閱讀教學中滲透愛國主義教育,有助于彰顯現(xiàn)代文閱讀教學的育人價值。

(6)改善評價機制,培養(yǎng)學生終身閱讀意識

評價是學生反思反饋的過程,也是教師改進現(xiàn)代文閱讀教學方法的依據(jù)來源。為解決現(xiàn)階段小學語文現(xiàn)代文閱讀教學評價機制不完善的問題,建議教師堅持過程性與結果性評價相結合的原則,建立多元主體的教學評價機制,從多角度展現(xiàn)學生閱讀成效、反映學生閱讀薄弱環(huán)節(jié),并采取針對性措施提升學生閱讀素養(yǎng),確?，F(xiàn)代文閱讀教學有序、有效開展。

例如在《詹天佑》現(xiàn)代文閱讀教學評價中,教師圍繞本節(jié)課的教學目標制定并向學生發(fā)送自評、互評清單,請學生自主評價對課文內容及內涵的理解程度,引導學生相互評價閱讀時的表現(xiàn)、收獲與進步等。教師對學生的閱讀表現(xiàn)進行總結性評價,委婉指出學生的不足之處,為學生深度閱讀提供指導及幫助。同時,教師根據(jù)課文的主旨布置課下作業(yè):為詹天佑譜寫贊歌,可以為讀后感、小詩亦或是故事。教師將作業(yè)內容發(fā)送給家長,請家長監(jiān)督學生獨立、自主地完成作業(yè),指導學生將作業(yè)反饋給教師,并請家長評價孩子作業(yè)完成質量。教師在批改作業(yè)后為學生提供作業(yè)指導,在幫助學生鞏固所學知識的同時進一步培養(yǎng)學生語文綜合能力。此種現(xiàn)代文閱讀教學評價機制能夠激發(fā)學生反思、主體及爭先意識,調動學生自主閱讀動因,并且可以將現(xiàn)代文閱讀教學效果延伸至課下,對于培養(yǎng)學生終身閱讀習慣具有重要價值。

結束語

小學語文現(xiàn)代文閱讀教學以理解語境及詞語意義為基點、以品悟文學作品情感為要點、以體會文本的藝術手法為重點,當前存在教學感染力較低、教學方式單一僵化、學生文本解讀能力薄弱且缺乏閱讀策略、教學評價機制不完善的問題。小學語文教師需要創(chuàng)設閱讀情境以增強現(xiàn)代文閱讀教學感染力;滲透閱讀測錄以提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力;養(yǎng)成復述習慣以實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一;深化文本分析以促進學生閱讀素養(yǎng)的提升;激發(fā)合理想象以促成學生個性化閱讀體驗;改善評價機制以培養(yǎng)學生終身閱讀意識,進而循序漸進地提高小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性。