課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析

徐 嬌

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校 江蘇 宿遷 223800)

隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢(shì),小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中重要性分析,教師可尋找出適合于學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)方法,高效合理地開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)。可同步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平與語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平。

一、充分應(yīng)用課外閱讀方式,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),學(xué)生只有具備了濃厚的寫(xiě)作興趣,才能更加積極地參與到語(yǔ)文作文教學(xué)中。而通過(guò)采用課外閱讀的方式,能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的知識(shí)領(lǐng)域,讓學(xué)生能夠接觸與學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這樣的課外閱讀方式,可不斷地積累豐富的寫(xiě)作知識(shí),學(xué)生可記錄下各種文體適用的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧,并在作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,通過(guò)“課外閱讀理論學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)理解記錄—寫(xiě)作實(shí)踐應(yīng)用—讀寫(xiě)結(jié)合的融合貫通”的整個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。將課外閱讀高效合理地應(yīng)用到語(yǔ)文作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中,充分體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合[1]。

例如,在教《草船借箭》一課時(shí),由于這篇課文是古典小說(shuō)的節(jié)選篇幅的文章,如果學(xué)生單一化的學(xué)習(xí)這篇課文,是難以有效地認(rèn)知與了解課文當(dāng)中所展現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的故事內(nèi)容情節(jié),以及各種人物形象與人物關(guān)系的,因此,必須通過(guò)課文閱讀這一拓展性閱讀的方式,使其能夠通過(guò)課外閱讀,從閱讀原著小說(shuō)入手,能夠讓學(xué)生基于宏觀性的閱讀視野,去看待三國(guó)時(shí)期宏大的歷史背景,從而能夠更好地把握文本的主題思想與豐富內(nèi)涵,更好地理解與掌握人物形象,進(jìn)一步梳理各種人物關(guān)系,學(xué)生可在深入理解的基礎(chǔ)之上,更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí),也能夠充分激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可安排學(xué)生以課外閱讀的方式,深入閱讀《草船借箭》這篇課文的原著小說(shuō)《三國(guó)演義》,讓學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀的方式,能夠通過(guò)小說(shuō)當(dāng)中所描寫(xiě)的諸葛亮的故事,深切地認(rèn)知與了解諸葛亮的“神機(jī)妙算、足智多謀”的特點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式,充分體會(huì)到《三國(guó)演義》作為四大名著之一,所體現(xiàn)出的古典文學(xué)魅力,學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀,學(xué)習(xí)與掌握兼具知識(shí)性與趣味性的古代文學(xué)語(yǔ)言,并在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,能夠潛移默化地受到中華傳統(tǒng)文化知識(shí)與傳統(tǒng)美德的熏陶與影響,這種熏陶與影響是一種潛移默化的、一種漸進(jìn)式的影響,而這樣的熏陶與影響一旦形成,就會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、正面的影響。而這也是古典文學(xué)所具有的無(wú)窮魅力所在。能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。在學(xué)生寫(xiě)作作文時(shí),可采用引用的方式,在自己的作文當(dāng)中巧妙地引用一些課外閱讀所獲得的素材,這樣一來(lái),就能夠在自己所學(xué)的作文當(dāng)中,充分體現(xiàn)出自己豐富的語(yǔ)文知識(shí),以及扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)充分展現(xiàn)這些古典文學(xué)素材,可在有效地增強(qiáng)作文當(dāng)中的古典文學(xué)意蘊(yùn)的同時(shí),從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的濃厚的興趣,讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中能夠引經(jīng)據(jù)典的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些古典文學(xué)的名句,逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平[2]。

二、開(kāi)展有針對(duì)性課外閱讀,充分促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作積極性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí),教師不能僅僅是單一化對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文寫(xiě)作教學(xué),而是要通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式,科學(xué)合理地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課外閱讀,使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,能夠高效合理地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀,使得學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下,充分促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如,在教《景陽(yáng)岡》一課時(shí),為使學(xué)生更加深入了解這一故事,教師可課堂教學(xué)之前,預(yù)先推薦學(xué)生閱讀這篇課文的原著小說(shuō)《水滸傳》,以及《武松》《武二郎的故事》等課外讀物,這些生動(dòng)有趣的課外閱讀讀物,能夠讓學(xué)生對(duì)于武松這一人物形象具有一個(gè)立體化的認(rèn)知與理解,使學(xué)生對(duì)于武松的故事充滿了好奇心,教師可讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中積累各種的好詞佳句,拓展學(xué)生的想象空間,并安排學(xué)生寫(xiě)作命題作文《打虎英雄武松》,讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的作文寫(xiě)作,學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中,可立足于自身對(duì)于課外閱讀所體會(huì)到武松這一人物形象的認(rèn)知與了解,并在寫(xiě)作時(shí),有效地應(yīng)用在課外閱讀時(shí),所獲取的一些重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞,當(dāng)調(diào)動(dòng)了這些閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備之后,就能夠在作文寫(xiě)作當(dāng)中能夠栩栩如生地展現(xiàn)武松這一英雄人物的形象。同時(shí),教師可啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生,在作文當(dāng)中應(yīng)客觀全面地評(píng)價(jià)武松這一人物,也即是不能完全受到以往傳統(tǒng)的、固有的對(duì)武松的評(píng)價(jià)的影響,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用自身的發(fā)散性思維,從不同視角于不同層面去看待武松這一人物形象,并對(duì)其進(jìn)行多元化的解讀。例如,有些學(xué)生會(huì)對(duì)武松這一人物形象提出自己的不同見(jiàn)解,他們會(huì)認(rèn)為武松這一人物雖然愛(ài)憎分明,但是也有濫殺無(wú)辜具有暴力傾向。這樣的不同的見(jiàn)解,也是讓教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)良好契機(jī),教師可引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中,要充分發(fā)揮出自身的豐富想象力,能夠展現(xiàn)自己的發(fā)散性思維。通過(guò)這樣多元化的解讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,并讓學(xué)生運(yùn)用這樣的發(fā)散性思維,在作文當(dāng)中寫(xiě)出自己課外閱讀的心得體會(huì),并用自己的文字展現(xiàn)心得體會(huì)[3]。這樣一來(lái),才能在習(xí)作練筆中,潛移默化地展現(xiàn)出自己通過(guò)課外閱讀的方式,所受到的啟發(fā)與教育,通過(guò)語(yǔ)文課外閱讀的方式,既可通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程,不斷地積累豐富的語(yǔ)言詞匯,還可學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作方法。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性課外閱讀,能夠充分促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作積極性,讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文作文寫(xiě)作當(dāng)中,能夠?qū)⑺喿x到的知識(shí)內(nèi)容,有效地滲透到作文寫(xiě)作中,能夠充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課外閱讀與語(yǔ)文作文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的重要性,從而使學(xué)生能夠從課外閱讀當(dāng)中,可獲取到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。并在語(yǔ)文作文寫(xiě)作當(dāng)中,有效地應(yīng)用閱讀所獲取的知識(shí),從而有效地應(yīng)用閱讀知識(shí),并能夠真正的做到內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

三、采用拓展性課外閱讀,豐富語(yǔ)文作文寫(xiě)作素材

由于小學(xué)生年齡較小,缺乏人生的閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí),學(xué)生大都會(huì)面臨著缺乏寫(xiě)作素材,不知道要從何處入手進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。這一寫(xiě)作狀況如果得不到有效地解決,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作具有畏難情緒,不利于學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。因此,必須要采用有效地作文寫(xiě)作策略,進(jìn)一步提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。現(xiàn)今有不少小學(xué)生不知道如何進(jìn)行作文寫(xiě)作,在寫(xiě)作之時(shí),會(huì)出現(xiàn)不知該如何下筆寫(xiě)作的情況,從根本而言,這即是由于缺乏語(yǔ)文作文寫(xiě)作素材所造成的。教師可推薦學(xué)生閱讀同一作者所寫(xiě)的文章、或是同一文體的文章,讓學(xué)生通過(guò)拓展性閱讀,能夠從多篇文本的課外閱讀,更加客觀全面地認(rèn)知與了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作技巧,例如,在教《桂花雨》一課時(shí),首先,教師可安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,教師可安排學(xué)生閱讀這篇課文的作者琦君所寫(xiě)作的文學(xué)作品:《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《髻》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》,這些文學(xué)作品是作者琦君在不同時(shí)期創(chuàng)作的,充分體現(xiàn)出作者文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展軌跡。這些文學(xué)作品雖然內(nèi)容相異,但從中展現(xiàn)出了作者的家國(guó)情懷,以及深遂的思想與真摯的情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,要透過(guò)文字去體會(huì)這樣的思想情感,從這些文學(xué)作品中提煉與升華作者的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)心。通過(guò)這樣的拓展性課外閱讀,能夠讓學(xué)生認(rèn)知與了解課文作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品,并能夠從一種宏觀性的閱讀視角,去感知作者的文學(xué)創(chuàng)作心路歷程,從中能夠把握作者文學(xué)創(chuàng)作的整體風(fēng)格,以及作者文學(xué)作品的字里行間所透露出的真摯情感,使學(xué)生能夠懂得如何在作文寫(xiě)作中去巧妙地展現(xiàn)這樣的情感,從而寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的優(yōu)秀作文,使學(xué)生懂得“情為言聲”,在作文寫(xiě)作中能夠?qū)W會(huì)如何去展現(xiàn)出自身的情感。唯有如此,學(xué)生才能夠做到以情動(dòng)人,寫(xiě)出真正能夠打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。

通過(guò)這樣的拓展性課外閱讀,能夠讓學(xué)生通過(guò)這些文學(xué)作品,可初步學(xué)習(xí)到作家琦君在文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中的寫(xiě)作方式與寫(xiě)作特點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生摘錄這些文學(xué)作品當(dāng)中的豐富的詞匯、優(yōu)美的句段。通過(guò)積累這些語(yǔ)文寫(xiě)作的寫(xiě)作素材。在學(xué)生寫(xiě)作作文時(shí),可巧妙應(yīng)用這些豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作素材,能夠通過(guò)借鑒與參考寫(xiě)作的方式,寫(xiě)出一篇篇的優(yōu)秀作文[4]。

教師在課堂習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié),可安排學(xué)生寫(xiě)作《桂花香、故鄉(xiāng)情》的習(xí)作練習(xí),學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中,會(huì)感到不知從何處入手來(lái)寫(xiě),此時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維,讓學(xué)生思考從那些方面進(jìn)行切入,教師可讓學(xué)生圍繞課外閱讀到的這些文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。作者琦君所描寫(xiě)的文學(xué)作品中最為注重體現(xiàn)情感意識(shí)。因此,教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行切入,讓學(xué)生們提煉與升華《桂花雨》一文當(dāng)中緊密圍繞《桂花雨》一課當(dāng)中描寫(xiě)“桂花香”“搖花樂(lè)”“思鄉(xiāng)情”“愛(ài)國(guó)心”等幾個(gè)寫(xiě)作要素,通過(guò)借鑒作者的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作特點(diǎn),在自己的習(xí)作當(dāng)中,充分運(yùn)用豐富的寫(xiě)作素材,用心用情地描寫(xiě)桂花香與故鄉(xiāng)情,

例如,有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的:“故鄉(xiāng)的桂花是我童年當(dāng)中記憶最深的一種花兒,因?yàn)?它的美麗、它的花香,一直是我最為喜愛(ài)的地方。桂花和我的童年時(shí)代是相互融為一體的。桂花綻放時(shí),是一樹(shù)繁花滿枝頭的美景,而當(dāng)它的花香彌散時(shí),又是香飄十里的美味。這樣的花美、飄香,總讓人難以忘懷。我后來(lái)見(jiàn)過(guò)許多美麗的花,但是,在我的內(nèi)心當(dāng)中,這些花都比不上故鄉(xiāng)的桂花美。因?yàn)?它是故鄉(xiāng)的印象、是我關(guān)于故鄉(xiāng)的美好記憶之一,那樣的記憶并不會(huì)隨著時(shí)光的流逝而消失,相反,還會(huì)長(zhǎng)久的駐于心頭,因?yàn)楣鸹ň`放于我的心頭,讓我心有能有一個(gè)可安放之處。每當(dāng)我想起搖花樂(lè)、桂花香時(shí),我心深處都會(huì)對(duì)于桂花之美有百般的柔情,我的一顆心完全系之于此,在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),當(dāng)我佇立于桂花樹(shù)下,我的思緒再次回到了故鄉(xiāng),回到了那幼年時(shí)的桂花樹(shù)下,那是我夢(mèng)里故鄉(xiāng)中最美的景致?！痹谧魑漠?dāng)中,學(xué)生們展現(xiàn)出自身真摯的情感,才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,讓所寫(xiě)的作文具有靈魂,才能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的優(yōu)秀作文[5]。

四、激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣

課外閱讀可以激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣,對(duì)于小學(xué)生尤其是較低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于認(rèn)識(shí)的漢字相對(duì)較少,寫(xiě)作興趣很難提起。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明,小學(xué)生對(duì)課堂的一些老套的、無(wú)聊的教學(xué)內(nèi)容很難提起興趣。不僅是內(nèi)容,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒(méi)有辦法讓同學(xué)們把注意力更多的放在課堂。很多時(shí)候,為了讓同學(xué)們更加理解課文或者為了應(yīng)付考試,教師則會(huì)把課文劃分成很多部分,分多次課講解,在這個(gè)過(guò)程中時(shí)常會(huì)大大減弱學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)同學(xué)們熱愛(ài)閱讀,才會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣,其閱讀能力、思維能力才會(huì)會(huì)逐步提高。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》時(shí),除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),可以讓同學(xué)們進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),自由發(fā)散思維,或者跟著自己的興趣愛(ài)好閱讀其他童話故事,激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。

1．為同學(xué)們提供寫(xiě)作素材

課外閱讀可以為同學(xué)們的寫(xiě)作提供素材,經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在作文課堂中,很多時(shí)候無(wú)話可寫(xiě),其最主要的原因是學(xué)生的寫(xiě)作積累不夠,語(yǔ)言組織能力比較差,以至于自己想寫(xiě)的東西不知道如何用優(yōu)美的文字表達(dá)出來(lái)。同時(shí)大多題目都枯燥乏味,很難激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情和興趣,但課外閱讀則不同,跌宕起伏、引人入勝的童話故事和寓言故事更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候?qū)?yōu)美文字進(jìn)行摘抄增加記憶,這樣不僅增加了學(xué)生的文字儲(chǔ)備量,還拓寬了孩子們的視野。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候,讓同學(xué)們感受火燒云的美麗的同時(shí),也可以為同學(xué)們閱讀其他描寫(xiě)火燒云或者天空的優(yōu)美語(yǔ)句,讓同學(xué)們的思維更加發(fā)散,擴(kuò)充自己的作文素材庫(kù)。

2．提高同學(xué)們的寫(xiě)作水平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一直是教師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)之一。很多時(shí)候孩子們面對(duì)的往往是想描寫(xiě)自己內(nèi)心的想法,但是往往詞藻過(guò)于單調(diào),不知如何表達(dá)。課外讀物的引入,在激發(fā)同學(xué)們寫(xiě)作興趣的同時(shí),也將優(yōu)美的語(yǔ)句帶入到了同學(xué)們的視野,在很大程度上幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。在經(jīng)過(guò)大量閱讀之后,其不僅寫(xiě)作素材充沛,以致于同學(xué)本身就具備了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ),必然會(huì)使自己的作文水平提高。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候,老師可以簡(jiǎn)單介紹四大名著,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,并在閱讀過(guò)程中摘抄優(yōu)美句子。這個(gè)過(guò)程不僅在鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3．促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展

在小學(xué)教育中,教師尤其注重學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的大環(huán)境下,小學(xué)教育就從以前的應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。在課堂上引入課外讀物,積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍,對(duì)拓寬學(xué)生的視野,看到不同于課本的精彩的世界很有幫助,在很大程度上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時(shí)候,教師應(yīng)就其文章合理引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀,合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,最終實(shí)現(xiàn)孩子們的全面發(fā)展。

4．鍛煉同學(xué)們的交流能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)課外閱讀,學(xué)生可能會(huì)學(xué)到很多新的詞語(yǔ)、成語(yǔ),教師可以通過(guò)讓學(xué)生整理新成語(yǔ)等方式,鍛煉學(xué)生的成語(yǔ)應(yīng)用能力。也可以召開(kāi)閱讀后交流分享的班會(huì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的交流能力。

例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》的時(shí)候,可以通過(guò)相互交流,一起理解名人身上的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時(shí)提供更多名人名事,讓學(xué)生感悟、交流,提高交流能力的同時(shí),宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

5．使同學(xué)們獲得思想啟發(fā)

小學(xué)教育是學(xué)生受教育生涯中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生的思想啟蒙也開(kāi)始于這個(gè)階段。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,更多的是為了讓其獲得更多的思想啟發(fā),幫助其在未來(lái)成長(zhǎng)中能獨(dú)立思考,能全面發(fā)展。學(xué)生如果在思想上有所啟發(fā),勢(shì)必會(huì)更加熱愛(ài)閱讀,熱愛(ài)寫(xiě)作,熱愛(ài)語(yǔ)文這一學(xué)科。

總之,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,通過(guò)科學(xué)合理地開(kāi)展課外閱讀,可將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平,使學(xué)生以課外閱讀的方式,能夠進(jìn)行深入全面地閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)閱讀各種文學(xué)體裁、各種內(nèi)容形式的語(yǔ)文文本,學(xué)習(xí)與掌握多樣化的作文寫(xiě)作的方式方法,從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。