“大語文”時(shí)代背景下小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)探究

馬蘭蘭

(甘肅省廣河縣城東小學(xué) 甘肅 臨夏 731300)

“大語文教育”作為課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型的語文教學(xué)理念,倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從生活中學(xué)語文、從學(xué)科的融匯中學(xué)語文,以此獲得自身科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的全面形成。人們常說的“得閱讀者得語文”,這就充分體現(xiàn)了閱讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵地位,也說明了閱讀能力在語文綜合素質(zhì)能力體系中不可或缺的重要作用。因此,在當(dāng)前的“大語文”時(shí)代背景下,教師就應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的開展,通過閱讀教學(xué)途徑的拓展、學(xué)生閱讀資源的整合以及閱讀模式的優(yōu)化等,來從更加全面的角度、廣泛的途徑促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng),為學(xué)生“大語文”時(shí)代背景下更為良好的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“大語文”教育內(nèi)涵的深刻分析

“大語文教育”作為課程改革發(fā)展過程中一種新型的教學(xué)理念,它不僅在適應(yīng)課程改革時(shí)代要求的基礎(chǔ)上,更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),同時(shí)深化了語文教學(xué)的基礎(chǔ)教育作用,拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑。由此可見,“大語文教育”在課程改革的背景下具有著顯著且深刻的教育內(nèi)涵,對語文課程改革的優(yōu)化發(fā)揮著不可或缺的指導(dǎo)意義。

1．“大語文教育”應(yīng)是以生活為背景的語文教育

“生活即教育”,語文作為一門具有人文性和工具性的教學(xué)課程,與社會(huì)生活有著不可割裂的聯(lián)系。而在“大語文教育”的理念下,生活化是最為核心的教育精髓,生活不僅是為語文學(xué)習(xí)提供源源不斷的資源,同時(shí)更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果得以展示與實(shí)踐的平臺(tái)。因此,在“大語文教育”理念下,教師就應(yīng)將語文教學(xué)與社會(huì)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合,既要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)、生活化教學(xué)策略的實(shí)施,同時(shí)也應(yīng)在以“大生活化”的視角進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中豐富語文教學(xué)資源的發(fā)掘與利用,這樣就使語文課堂充滿了生活化的氣息,生活中到處充滿了學(xué)語文、用語文的身影。由此可見,“大生活”教育是“大語文教育”中重要的教育內(nèi)涵,使語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延都得到了有效的延展。

2．“大語文教育”應(yīng)是學(xué)思行相結(jié)合的語文教育

自古以來,很多教育學(xué)家都倡導(dǎo)“知行合一”的教育,認(rèn)為“知”與“行”是兩個(gè)緊密聯(lián)系、不可分割的方面。而當(dāng)前的“大語文教育”同樣具備著“知行合一”的教育內(nèi)涵,這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),不應(yīng)僅僅依靠單純的課堂講解方式,同時(shí)更應(yīng)結(jié)合豐富的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行,使教學(xué)活動(dòng)能成為學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)、理解以及實(shí)踐應(yīng)用的重要平臺(tái)。由此可見,當(dāng)前“大語文教育”的內(nèi)涵發(fā)生了極大的拓展,“大活動(dòng)”的教育視角,使教師在語文教學(xué)中更加注重課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及課內(nèi)外結(jié)合活動(dòng)的有效組織與開展,這樣就從不同的角度為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái),在滿足學(xué)生精神需求的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的自主生成、優(yōu)化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)了語文教學(xué)途徑的拓展以及教學(xué)效果的優(yōu)化。

3．“大語文教育”應(yīng)是多方力量聯(lián)動(dòng)的語文教育

“大語文教育”理念中的“大”從很大程度上可以理解為語文課堂的“大”以及語文學(xué)習(xí)環(huán)境的“大”。在這一深刻的語文教學(xué)內(nèi)涵中,教師就應(yīng)將語文課堂的范圍進(jìn)行大幅度的拓展,其教學(xué)的眼光不能僅僅關(guān)注學(xué)校教育中的課堂,同時(shí)更應(yīng)對家庭教育課堂、社會(huì)教育課堂給予充分的重視和有效的整合,以此來構(gòu)建“一體兩翼”的語文教學(xué)“大”課堂,使學(xué)生能在多方聯(lián)動(dòng)的語文教育“大”課堂中,實(shí)現(xiàn)更為有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,這就需要教師一方面應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的家庭教育,將家庭教育引入到“大語文教育”體系中,利用語文教學(xué)內(nèi)容的講解調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中的經(jīng)驗(yàn)與感受,使學(xué)生能在家庭生活中父母的言傳身教中獲得正確語文學(xué)習(xí)意識(shí)的形成;另一方面,教師還應(yīng)通過社會(huì)教育的整合,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造“大語文”的教育環(huán)境,以此開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野、拓展了學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的舞臺(tái)。這樣學(xué)生就在更加廣闊的語文學(xué)習(xí)空間、環(huán)境中獲得更為良好的文化熏陶、豐富的學(xué)習(xí)資源,時(shí)時(shí)處處都能獲得語文的學(xué)習(xí)。

4．“大語文教育”應(yīng)是多學(xué)科貫通的語文教育

在小學(xué)階段的教學(xué)課程體系中,語文占據(jù)著最為基礎(chǔ)的地位,它既是其他學(xué)科學(xué)習(xí)、閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)也與其他各學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系,能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的相互依賴和融會(huì)貫通。基于語文學(xué)科的這一教學(xué)特點(diǎn),“大語文教育”理念下,倡導(dǎo)語文課程教學(xué)中應(yīng)有效實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)策略。如,在對學(xué)生進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)中,需要學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)、在對進(jìn)行《出塞》這一古詩的教學(xué)時(shí),應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史學(xué)科知識(shí)的滲透。這樣,教師就通過“大語文”的教學(xué),將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有效的融會(huì)貫通,在跨學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)建。

二、“大語文”時(shí)代背景下學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

通過以上的分析不難看出,“大語文教育”理念的提出,為當(dāng)前語文課程的改革發(fā)展指明了正確的發(fā)展方向,使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑更加廣泛。同樣,作為小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容的閱讀教學(xué),也在“大語文”時(shí)代的背景下獲得了深刻的改革,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意義也得到了更為顯著的凸顯。首先,有助于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)?！按笳Z文”時(shí)代下,語文學(xué)習(xí)及運(yùn)用的途徑得到了拓展,學(xué)生能以更為廣泛的形式接觸到語文,這樣,學(xué)生就應(yīng)積極地進(jìn)行自身閱讀能力的培養(yǎng),以自主閱讀的方式獲取到更多語文學(xué)習(xí)資源中的各方面知識(shí),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展及知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)。其次,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課程改革背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯,學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。而閱讀作為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為,在“大語文”時(shí)代的背景下,凸顯出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢。因此,通過學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生能通過閱讀的方式開展更為有效的自主學(xué)習(xí),以此促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與提升。

三、“大語文”時(shí)代背景下小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1．積極營造良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感

學(xué)生的閱讀興趣作為一種內(nèi)在的情感傾向,在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。而在以“大語文”時(shí)代為背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)對學(xué)生閱讀興趣這一良好品質(zhì)的培養(yǎng)給予重視,并通過“大語文”教學(xué)中“大生活”“大活動(dòng)”等教學(xué)優(yōu)勢的利用,來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)。

首先,教師應(yīng)通過豐富閱讀材料的推薦激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)開始萌發(fā),具有個(gè)性化的興趣愛好也逐漸得到了凸顯。如果教師罔顧學(xué)生的興趣愛好,一味地進(jìn)行單一、僵化閱讀內(nèi)容的教學(xué),很容易消磨掉學(xué)生的閱讀興趣,使其對閱讀行為缺乏積極的參與意識(shí)。而在“大語文”的時(shí)代背景下,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑得到了拓展、教學(xué)資源也得到了充實(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,為學(xué)生推薦更加豐富的閱讀材料,學(xué)生就會(huì)在自己感興趣內(nèi)容的吸引下,產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣,并在興趣的驅(qū)使下獲得自身閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

其次,教師應(yīng)通過豐富的閱讀途徑來吸引學(xué)生的閱讀興趣。時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,閱讀的途徑已經(jīng)不僅限于書面閱讀這一種形式,電子書的閱讀也逐漸的成為了深受學(xué)生喜歡的一種閱讀形式。因此,在“大語文”時(shí)代背景下,教師就應(yīng)將多元化的新興技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生能通過信息技術(shù)的運(yùn)用,來實(shí)施更加自由、廣泛的電子閱讀,以此通過更加多元的閱讀途徑獲得更加豐富的知識(shí)、感受到閱讀更為獨(dú)特的魅力,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)與提升。

2．有效實(shí)施新型閱讀教學(xué)模式,強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)

教學(xué)模式是課堂教學(xué)中最為靈活的一種教學(xué)因素,會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)需求的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)環(huán)境的變化而得到一定的優(yōu)化與調(diào)整。而在“大語文”時(shí)代背景下,不管是語文教學(xué)的內(nèi)涵,還是語文教學(xué)的環(huán)境、途徑都發(fā)生了顯著的優(yōu)化與拓展。因此,這就需要教師應(yīng)因勢利導(dǎo),通過閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新,來對學(xué)生給予更為良好的閱讀指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

首先,教師應(yīng)積極地實(shí)施生活化閱讀教學(xué)模式。在“大語文教育”理念下,生活化是其最為核心的內(nèi)涵,鑒于這一認(rèn)知,教師就應(yīng)以“大語文教育”理念為指引,將生活化教學(xué)策略積極地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能更加有效地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受,以此深化學(xué)生閱讀理解程度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如,風(fēng)箏是每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都接觸過的,對風(fēng)箏也都有一定的了解,在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí),教師就可以結(jié)合這一情況,實(shí)施生活化的閱讀模式,通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有效吸引了學(xué)生對文章的閱讀積極性,并使學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行自己放風(fēng)箏過程的回憶,這樣就有效地促進(jìn)了學(xué)生情感共鳴的引發(fā),有助于學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

其次,教師應(yīng)積極的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)模式的實(shí)施。拓展閱讀作為一項(xiàng)新型的閱讀教學(xué)模式,主要以語文教材為中心,通過全方面的拓展來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面和閱讀量,以此促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生150萬字閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此,在“大語文教育”理念下,更加多元化的閱讀途徑、更加豐富的閱讀資源為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了更加有力的條件,教師就應(yīng)積極的進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)模式的實(shí)施,以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

3．注重豐富閱讀活動(dòng)的開展,拓展學(xué)生實(shí)踐性閱讀機(jī)會(huì)

通過以上的分析,我們發(fā)現(xiàn)“大語文教育”蘊(yùn)含著深刻的“大活動(dòng)”內(nèi)涵,豐富多彩教學(xué)活動(dòng)的組織與開展不僅拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文閱讀的途徑與空間,同時(shí)也為學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐運(yùn)用提供了更多的機(jī)會(huì),對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的促進(jìn)作用。因此,在“大語文”時(shí)代背景下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中,教師就應(yīng)充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)功能,通過豐富多彩課內(nèi)閱讀活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)以及課內(nèi)外結(jié)合閱讀活動(dòng)的開展,來更加有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

如,教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容,在課內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行課內(nèi)閱讀活動(dòng)的組織與開展?！堵浠ㄉ肥且黄晕镉魅说奈恼?對于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力來講,有很大的閱讀難度。在其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師就可以組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能通過合作討論、共同探究的方式將自己自主閱讀的感受進(jìn)行分享、交流,這樣就從很大程度上拓展了學(xué)生的閱讀思路、深化了學(xué)生對文章思想、情感的理解程度,以此促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)與提升。

又如,在“大語文教學(xué)”理念下,課內(nèi)外結(jié)合閱讀活動(dòng)的組織與開展,更加廣泛地進(jìn)行了學(xué)生閱讀視野的拓展,有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此,教師就可以利用節(jié)假日的時(shí)間,組織學(xué)生開展閱讀文旅的活動(dòng),結(jié)合這一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇旅游的地點(diǎn),這樣就使學(xué)生在旅游的同時(shí)也進(jìn)行了自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,以此優(yōu)化了學(xué)生的閱讀效果,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4．注重三位一體教學(xué)體系的構(gòu)建,優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境

教育是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的工作,尤其在注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面培養(yǎng)、提升的教育過程中,更是需要多方面教育力量、教育資源的參與與整合。因此,在“大語文”時(shí)代背景下,為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),教師就應(yīng)結(jié)合其教育“大環(huán)境”的內(nèi)涵,積極地進(jìn)行家庭教育、社會(huì)教育的整合與聯(lián)動(dòng),以此形成三位一體的語文閱讀教學(xué)體系,使學(xué)生能在更加全面、有效的引導(dǎo)下,獲得自身閱讀意識(shí)以及閱讀能力的培養(yǎng)。

首先,教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中積極地實(shí)施家校合育的策略。家校合育是學(xué)校教育與家庭教育得以有機(jī)結(jié)合的重要策略,同時(shí)也是學(xué)生家長參與學(xué)校教育的重要形式?！按笳Z文教育”理念倡導(dǎo)語文教育環(huán)境的拓展,需要家庭教育環(huán)境也成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此,在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的過程中,教師就應(yīng)積極地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通、聯(lián)系,使其在家庭生活中為學(xué)生營造更加濃厚的閱讀氛圍,并在潛移默化、言傳身教中對學(xué)生給予良好的閱讀引導(dǎo),以此形成家校閱讀教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

其次,教師應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中積極地進(jìn)行社會(huì)教育資源的利用?！暗梅ㄓ谡n內(nèi),得益于社會(huì)”,在“大語文”時(shí)代背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂得到了極大的拓展,社會(huì)教育力量、資源的融合,使社會(huì)教育成為了課堂教學(xué)的重要助力。因此,在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中,教師就應(yīng)充分地利用社會(huì)課堂,來更加有效地強(qiáng)化閱讀課堂教學(xué)效果。如,《飛向藍(lán)天的恐龍》一文主要講述了關(guān)于恐龍的內(nèi)容,教師在對其進(jìn)行閱讀教學(xué)前,為了使學(xué)生了解更多的關(guān)于恐龍的背景知識(shí),就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)博物館或展覽館,使學(xué)生以參觀學(xué)習(xí)的方式,來觀看恐龍化石、了解億萬年前恐龍時(shí)代的知識(shí)。這樣,學(xué)生就能在這些社會(huì)資源、背景知識(shí)的輔助下,更加深刻地進(jìn)行文章內(nèi)容的理解,以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

5．注重閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化,拓展學(xué)生閱讀展示平臺(tái)

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮著重要的激勵(lì)、導(dǎo)向以及檢驗(yàn)、鞏固、反饋等功能,是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。而“大語文教育”理念下的閱讀教學(xué)評價(jià),與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比顯示出了顯著的特點(diǎn),不僅注重以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價(jià),同時(shí)更加注重以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)的定性評價(jià),這樣就從更加全面、科學(xué)的角度進(jìn)行了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評判,有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。因此,這就需要教師在“大語文”時(shí)代背景下應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善,從過程及結(jié)果等全面的角度為學(xué)生提供展示的平臺(tái),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果展示途徑的拓展。

四、結(jié)語

綜上所述,在當(dāng)前的教育形勢下,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中最為核心的教育目標(biāo)之一。而隨著課程改革的深化,“大語文教育”理念的提出,使語文教學(xué)的內(nèi)涵得到了深化、語文學(xué)習(xí)的途徑也得到了拓展,這就為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供了更為良好的環(huán)境。因此,在這一良好的時(shí)代背景下,教師就應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,通過閱讀氛圍、閱讀模式、閱讀活動(dòng)以及閱讀教學(xué)評價(jià)等多方面優(yōu)化與調(diào)整,為學(xué)生的有效閱讀營造良好的環(huán)境,以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。