生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用

馬梅英

(甘肅省廣河縣陳家小學(xué) 甘肅 臨夏 731301)

應(yīng)試教育背景下,作文在語(yǔ)文試卷中所占分值比例較大,同時(shí)其也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)想要從根本上提升學(xué)生的寫作水平,就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生從抽象的知識(shí)中走出來(lái)積極的感悟生活,充分體驗(yàn)生活中美好的事物,獲得生活的良好感知,讓學(xué)生在生活中擁有積極向上的美好情感,以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行作文寫作,最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、感知生活與感知生活策略的涵義

其實(shí)感知生活的本意即指一個(gè)人的自主意識(shí)對(duì)內(nèi)界信息與外界信息留意、感知、思考的過(guò)程,同時(shí)也是利用身體各感官?gòu)纳钪蝎@取有意義事物的過(guò)程。感知生活要求學(xué)生具備一定的感知能力,從而才能在生活中更加用心的體會(huì)點(diǎn)滴有趣的事物,并將其當(dāng)做寫作素材運(yùn)用到作文寫作中,這樣的文章才能鋪滿生活的浪漫氣息。而感知生活策略則主要指的是通過(guò)運(yùn)用有效的手段和方式,促進(jìn)學(xué)生生活感知能力的提升,以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活感受。寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,以往的寫作教學(xué)模式已無(wú)法緊跟時(shí)代的步伐,可以說(shuō)將生活感知策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中是大勢(shì)所趨,通過(guò)運(yùn)用感知生活策略,不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材,同時(shí)能讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中美好的事物,獲得生活的良好感知,從而實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略的作用

首先將感知生活策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有利于提升學(xué)生的觀察能力。新課標(biāo)明確要求“學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)周圍事物留心觀察的習(xí)慣,并且有目的有意識(shí)的豐富自身的見(jiàn)聞,尊重自身的思想感受,以此積累寫作的素材”,新課標(biāo)背景下的這段話為感知生活策略指出了非常明朗的方向,因此在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)的重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)對(duì)生活留心的觀察,有效豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn),幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟生活、品味生活,將生活中的感悟轉(zhuǎn)化為寫作的靈感,為促進(jìn)自身寫作技能的提升奠定基礎(chǔ)。其次將感知生活策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有利于提升學(xué)生的寫作能力,強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣?？蓮囊韵滤姆矫孢M(jìn)行論述:其一學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)生活,可獲得對(duì)美好生活向往的情感,這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有重要的幫助作用;其二“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”是老生常談的話題,通過(guò)指引學(xué)生感受生活的美好,可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以此提升自身的寫作素養(yǎng);其三學(xué)生對(duì)生活有所感知后,腦海中經(jīng)常會(huì)冒出一些新奇獨(dú)特的想法,作為寫作靈感從而在寫作時(shí)就能做到文思如泉涌有感而發(fā);其四學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)生活,可與大自然零距離的接觸,身臨其境感受大自然的鬼斧神工,這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常多生活的感悟,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。通過(guò)這樣方式寫出的作文不僅能讓觀看者產(chǎn)生情感的共鳴,而且更能打動(dòng)人心。再次將感知生活策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文做些教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略,學(xué)生在感知的過(guò)程中,極易因某一細(xì)微的細(xì)節(jié)而感受,也很有可能從一件微不足道的小事中獲得大的啟發(fā)。而這時(shí)學(xué)生腦中的小思想就會(huì)與實(shí)際生活中的場(chǎng)景撞個(gè)滿懷。這也充分說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略,可幫助學(xué)生對(duì)自我的行為進(jìn)行及時(shí)反省,對(duì)于存在的問(wèn)題予以及時(shí)改進(jìn),這對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有重要的幫助作用。最后將感知生活策略運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中有利于促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí),教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生模仿寫作方式或者生搬硬套寫作方式的情況,究其原因與學(xué)生缺乏生活的感知有密切的關(guān)系,所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中不知如何表達(dá),表達(dá)什么。而運(yùn)用生活感知策略,不僅可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的寫作水平,同時(shí)有助于語(yǔ)文教師寫作教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

三、在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略的路徑

1．聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展寫作教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所不僅只有課堂,同時(shí)生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所之一。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的,學(xué)生只有積極的投身于生活中,才能切實(shí)促進(jìn)自身寫作能力的提升。因此,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有效運(yùn)用生活感知策略,積極引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系,并按照日常生活中較為常見(jiàn)的案例為學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué),以此加深學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容的理解,促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。同時(shí)在運(yùn)用生活感知策略開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生長(zhǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際生活細(xì)致的觀察,積累豐富的寫作素材,并運(yùn)用到之后的寫作過(guò)程中,在作文中充分表達(dá)自己的思想情感,從而寫出一篇精彩絕倫的作文。例如,教師在教學(xué)人教版課文《蝴蝶的家》及《麻雀》這兩篇課程內(nèi)容時(shí),教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際,可向?qū)W生布置寫作課題,指導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察身邊的小動(dòng)物,不管是家里的寵物貓、寵物狗、魚(yú)缸里的魚(yú)、鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo),還是公園了里的鴿子、麻雀及小鴨都可以。教師在布置寫作作業(yè)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察所看到的小動(dòng)物的身體形態(tài)、特征、顏色,并認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)不同小動(dòng)物所發(fā)出的聲音,從而讓學(xué)生在實(shí)際生活中投入到對(duì)動(dòng)物細(xì)心的觀察中,通過(guò)認(rèn)真的觀察,學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的身體形態(tài)及習(xí)慣特征有了一定掌握,在進(jìn)行作文寫作時(shí)就能文思如泉涌有感而發(fā)。通過(guò)此種聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展寫作教學(xué)的方式,不僅了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟,同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有重要的幫助作用。再例如,教師為學(xué)生布置幸福在哪里的寫作主題時(shí),可先讓學(xué)生明確幸福源于我們的生活,并在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生拋出問(wèn)題“讓學(xué)生努力回憶自己在生活中遇到的幸福瞬間”,之后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一篇有關(guān)幸福的作文,讓學(xué)生在作文中充分表達(dá)自身的真情實(shí)感。

2．創(chuàng)設(shè)生活情景開(kāi)展寫作教學(xué)

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這是老生常談的話題,小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡特征影響,好奇心重且喜歡探索,因此學(xué)生只有在興趣的引領(lǐng)下才能充分感受到寫作的樂(lè)趣,這就表明了在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略是勢(shì)在必行的,生活感知其實(shí)就是把學(xué)生自身的思想和情感有效的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)中。在開(kāi)展具體的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中,教師在運(yùn)用生活感知策略時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生保持良好的寫作意識(shí),讓學(xué)生與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行寫作,充分感受寫作的魅力,有效提升寫作的能力和水平。同時(shí)教師還應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,教師可與語(yǔ)文教材中每節(jié)課講解的內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生制作有效的教學(xué)課件供學(xué)生觀看,還可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻或者圖片,指導(dǎo)學(xué)生有效掌握新的寫作技巧,強(qiáng)化學(xué)生的感知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興致,從而促使學(xué)生更好的投入到寫作過(guò)程中,為寫作教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供保障。例如,教師在教學(xué)人教版課文《菜園里》這一課程內(nèi)容時(shí),教師就可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,在課堂中為學(xué)生播放菜園景色的插圖,其中共包括九種蔬菜的圖片和名稱,在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效了解和掌握之后,教師就可有效運(yùn)用生活感知策略,讓學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察身邊的菜園,并為學(xué)生安排寫作任務(wù),讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中活學(xué)活用,以此達(dá)到生活感知教育的目的。但是必須要注意的是,生活感知教育的目的就是讓學(xué)生走進(jìn)生活、體會(huì)生活、感知生活,從而運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中,這也要求教師不僅要將學(xué)生帶入到生活中,同時(shí)也要將學(xué)生帶回到課堂中,并將作文有效的寫出來(lái),只有這樣才能真正達(dá)到感知生活策略教學(xué)的目的。

3．組織生活活動(dòng)開(kāi)展寫作教學(xué)

蘇霍姆林斯基一位非常著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才能算得上是真正的教育”,這句話充分說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是密切相連的。與小學(xué)生而言,教師組織開(kāi)展不同類型的生活教學(xué)活動(dòng),更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略,教師可組織學(xué)生參加生活實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂,認(rèn)真細(xì)致的去觀察生活中的草木、動(dòng)物及人物特征,之后為學(xué)生布置一些寫作活動(dòng),讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中抒寫自己的真情實(shí)感。同時(shí)教師還可以為學(xué)生組織相關(guān)的征文比賽或者演講比賽,在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助、共同監(jiān)督,為最大化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)提供保證。例如,教師在教學(xué)人教版課文《美麗的小興安嶺》這一課程內(nèi)容時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握生字詞和閱讀內(nèi)容,同時(shí)更重要的是讓學(xué)生感受小興安嶺四季的美景和豐富的物產(chǎn),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。因此,教師在明確學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容后,教師可組織學(xué)生參加生活實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂,如讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐拇河位顒?dòng),讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的去觀察生活中大自然的草木、山川及河流等景色,并充分感受大自然美好且獨(dú)特的風(fēng)景,并讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)的所思所想所感記錄下來(lái),然后教師為學(xué)生布置有關(guān)走進(jìn)自然的寫作任務(wù),讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中抒寫自己的真情實(shí)感。通過(guò)這樣的教學(xué)模式學(xué)生所寫的作文,不僅具有更強(qiáng)的可讀性,同時(shí)也能將自己充沛的感情散播在寫作過(guò)程中,以此提升學(xué)生的寫作水平,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

4．生活角度選題開(kāi)展寫作教學(xué)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生待在學(xué)校上學(xué)的時(shí)間更多,所以教師為學(xué)生布置的寫作任務(wù)通常都是以學(xué)校角度進(jìn)行選題的,基本很少涉及有關(guān)學(xué)生生活方面的體驗(yàn),這在一定程度上限制了學(xué)生的作文選題的多樣性。因此,想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就必須要在實(shí)際生活中選擇寫作的主題,如社會(huì)活動(dòng)或者家庭生活等都是非常好的寫作素材。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生邁出課堂,到社會(huì)或者自然環(huán)境中走一走,看一看,長(zhǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,將生活中的萬(wàn)物都當(dāng)做觀察的對(duì)象,以此來(lái)開(kāi)拓自身的寫作視野。之后教師就可以積極拓寬學(xué)生寫作的主題范圍,為學(xué)生布置生活角度的寫作任務(wù),使學(xué)生能夠積極的探索生活中的不同領(lǐng)域。例如,教師在教學(xué)人教版課文《畫楊桃》這一課程內(nèi)容時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握生字詞和閱讀內(nèi)容,同時(shí)要求學(xué)生能夠背誦課文中教師所說(shuō)的話“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”。教師在明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后,就可以積極鼓勵(lì)學(xué)生邁出課堂,在社會(huì)生活中認(rèn)真的從不同角度觀察我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘交蛘咭?jiàn)到的水果,如火龍果、草莓、榴蓮等。之后教師就可以為學(xué)生布置生活角度的寫作任務(wù),讓學(xué)生從不同角度出發(fā),認(rèn)真觀察生活中吃到或者見(jiàn)到的水果,然后寫一篇有關(guān)自己喜歡的水果的文章。通過(guò)此種以生活角度選題為學(xué)生布置寫作任務(wù)的方式,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感受,又能促使學(xué)生將此種感受運(yùn)用到寫作過(guò)程中,這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升也有重要的幫助作用。同時(shí)還能通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)讓學(xué)生了解到生活中不管遇到什么事情,都應(yīng)從不同角度分析問(wèn)題,不要只片面的看待問(wèn)題,就如同看待楊桃一樣。

5．從生活的角度進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行生活感知策略教學(xué)時(shí),教師不僅要讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中充分的發(fā)揮自我,同時(shí)還要積極追蹤學(xué)生寫作的過(guò)程是否是從生活的角度出發(fā)。于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這一階段自控力相對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)更差且正處在愛(ài)玩的年紀(jì),所以教師在作文教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略,學(xué)生通常不會(huì)積極的配合,針對(duì)這一情況,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)以及及時(shí)的鼓勵(lì)和監(jiān)督,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足之處,從而及時(shí)糾正自身的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的過(guò)程中,應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)習(xí)較為主動(dòng)學(xué)生的干預(yù),而應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在自律性相對(duì)較差的學(xué)生中。必須要注意的是,針對(duì)此類學(xué)生教師千萬(wàn)不可以進(jìn)行一味的批評(píng)和教育,此種行為極有可能適得其反。這也充分說(shuō)明在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中監(jiān)督與評(píng)價(jià)相互依存,也只有確保監(jiān)督與評(píng)價(jià)的相互依存,才能在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中將生活感知策略的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)學(xué)生在感知生活時(shí),語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,還應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)摒棄以往只從學(xué)校生活評(píng)價(jià)的方式,而應(yīng)從學(xué)生個(gè)性化生活經(jīng)歷方面展開(kāi)評(píng)價(jià),同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要看學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富性,還要看學(xué)生所學(xué)的作文是否是從生活角度出發(fā),是否有效的抒發(fā)了自身的真情實(shí)感和真實(shí)感悟。此外,評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重每位學(xué)生的差異性,充分肯定學(xué)生所寫的作文內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生積極的抒發(fā)自身的真情實(shí)感,讓學(xué)生明白寫作是為了表達(dá)個(gè)人的情感,并不是面對(duì)應(yīng)試考試的一種手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然也可以讓家長(zhǎng)參與到監(jiān)督與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,讓學(xué)生在家中密切關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài),并為學(xué)生提出一些建設(shè)性的有效建議,以此在增進(jìn)親子間情感的同時(shí),提升學(xué)生寫作的能力。

總而言之,葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活的充實(shí)是沒(méi)有止境的”,這句話充分說(shuō)明了作文教學(xué)必須要立足于生活才能看到教學(xué)的效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中有效運(yùn)用感知生活策略,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活情景、組織生活活動(dòng)等方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,體驗(yàn)生活,有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),以此實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)定提升。

作者簡(jiǎn)介:馬梅英,出生年-:1979年01月15日,性別:女,民族:回族,籍貫:甘肅廣河,學(xué)歷:大專,職稱:中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。