探究性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究

王含燕

(甘肅省隴南市武都區(qū)橋頭小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

探究性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式、教學(xué)方法,注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,強調(diào)學(xué)生在探究中建構(gòu)意義,致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂上運用探究性教學(xué)需要講求策略。對于小學(xué)語文教師而言,如何基于學(xué)生已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的探究欲望;如何為學(xué)生選擇適切性的探究學(xué)習(xí)方式并保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究熱情;如何以探究性教學(xué)有效突破語文教學(xué)難點,并促成學(xué)生靈活、深刻的思維,是在語文課堂上應(yīng)用探究性教學(xué)時亟需思考與解決的問題。所以說,若想在語文課堂上有效運用探究性教學(xué),需要小學(xué)語文教師把握好學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特點,在此基礎(chǔ)上有計劃、有目的、有組織、有側(cè)重地開展探究活動,以此充分發(fā)揮探究性教學(xué)的價值。

一、探究性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言,在每個人的內(nèi)心深處都希望自己是一名發(fā)現(xiàn)者、探究者與探索者。小學(xué)生正處于探究欲望十分強烈的時期,不再滿足于一味傾聽教師講解、接受以語言文字記錄且由教師直接揭示的信息,而是希望通過自己的思考、探究、實踐以認(rèn)知事物、積累經(jīng)驗、獲得啟示。探究性教學(xué)正是契合小學(xué)生探究需求的教學(xué)方式,其在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下兩大方面:

(1)有助于解放語文課堂教學(xué)時空

探究性教學(xué)突破了原本語文課堂教學(xué)的封閉性、局限性,將學(xué)生置于跟家開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi),課堂教學(xué)流程更加開放,不再由教師全面把控,而是在學(xué)生的探究中自主生成,學(xué)生可以就課程相關(guān)的關(guān)鍵性問題進(jìn)行探究,在教師的組織與指導(dǎo)下自由地表達(dá)自己的看法、提出問題或疑惑,教師針對有討論價值的問題再次組織學(xué)生探究、交流與討論,在問題探究中逐步深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,解放學(xué)生頭腦、思維的同時也可以突破語文課堂教學(xué)時空的桎梏,在有限的課堂教學(xué)時間最大化發(fā)散學(xué)生思維、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、提升語文課堂教學(xué)實效性?？梢娞骄啃越虒W(xué)的應(yīng)用有助于解放小學(xué)語文課堂教學(xué)時空[1]。

(2)有利于活化語文課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)以“一刀切”、“齊步走”為基本形式,存在部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象,違背了教育公平性原則。而探究性教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用,可以幫助教師兼顧學(xué)生的個性與共性,教師結(jié)合學(xué)生的特點精選教學(xué)資源、組織探究活動、設(shè)置分層任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生合作探究,每一名學(xué)生都可以調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及所儲備的知識,對所探究的內(nèi)容提出個性化的理解與看法,在合作互助、教師指導(dǎo)下獲得個性化的知識。在此種情況下,語文課堂教學(xué)真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”,組織的課堂活動契合學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)效果,且課堂活動的組織形式靈活豐富,可以讓語文課堂更加高效、活潑。

二、探究性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的條件

探究性教學(xué)有著極強的科學(xué)性、系統(tǒng)性特點,注重探究性教、學(xué)的有機整合,強調(diào)綜合發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性。因此在應(yīng)用探究性教學(xué)時切忌盲目與隨意,而是要在把握其特點的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好充足的條件,具體如下:

(1)切實做好學(xué)情分析

探究是一項復(fù)雜的思維與實踐過程,學(xué)生需要調(diào)動自己已有的經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)及語文知識,對新知識進(jìn)行理解與分析,將其融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,才能夠產(chǎn)生對知識的長期記憶、應(yīng)用能力。因此在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用探究性教學(xué)之前,教師要切實做好學(xué)情分析,通過與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、習(xí)慣及效果,通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等把握好學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、現(xiàn)有的知識體系、以及積累的學(xué)習(xí)、認(rèn)知及生活經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生的探究潛能、“最近發(fā)展區(qū)”、所需要的探究形式等,從而確保探究性教學(xué)與學(xué)生需求對接。

(2)樹立以生為本觀念

探究性教學(xué)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的主體,關(guān)注學(xué)生對知識的自主汲取與運用,強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在潛能、創(chuàng)造性與積極性。因此在應(yīng)用探究性教學(xué)時,教師首先需要樹立以生為本的教學(xué)觀念,堅持從學(xué)生的視角出發(fā),圍繞學(xué)生的興趣愛好、優(yōu)劣勢智能等選擇有價值的探究問題、趣味性的教學(xué)活動,采取科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)知識、習(xí)得語文技能、獲得核心素養(yǎng),并且要尊重學(xué)生間的差異,保證每一名學(xué)生都可以通過探究,在原有的水平上獲得提升,以此提高探究性教學(xué)的針對性,為探究性教學(xué)活動的有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

探究性教學(xué)模式下,學(xué)生主動投入到探究活動內(nèi)依靠于其對未知事物的強烈探究興趣。小學(xué)生具備固有的探究能力,有著天然的探究欲望,小學(xué)語文教師要強化學(xué)生此種本能,從學(xué)生興趣角度出發(fā)組織開展豐富多彩的探究活動,選擇與學(xué)生思維方式貼近的教學(xué)指導(dǎo)方法,如問題引導(dǎo)教學(xué)法、情境化教學(xué)法等,這些教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點,可以將靜態(tài)的語文知識動態(tài)化、直觀化,在降低學(xué)生學(xué)習(xí)、探究難度的同時激發(fā)學(xué)生探究熱情,幫助學(xué)生樹立自主探究的信心,提高學(xué)生的探究能力,從而讓探究性教學(xué)更加有效[2]。

三、探究性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用路徑

通過分析探究性教學(xué)的價值、探究性學(xué)習(xí)在語文課堂上的應(yīng)用條件,建議教師在條件充足、完善的前提下采取以下策略組織探究性教學(xué)活動,有效提升課堂教學(xué)實效性、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(1)剖析認(rèn)知背景,找準(zhǔn)探究性教學(xué)起點

課堂教學(xué)前的學(xué)情分析便是為剖析學(xué)生認(rèn)知背景作準(zhǔn)備。新課改強調(diào)語文教學(xué)要符合語文學(xué)科本質(zhì)屬性、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,因此語文課堂探究性教學(xué)的起點為從學(xué)生已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗及所儲備的語文知識入手,在最大程度上消除學(xué)生對新知識的陌生感、距離感、畏難感,以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情,助力探究性教學(xué)的有序開展[3]。

例如在《影子》教學(xué)中,考慮到絕大部分學(xué)生都有觀察自己、事物影子的生活經(jīng)驗,對影子背后蘊藏的科學(xué)知識有著濃厚的興趣,教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,借助多媒體視頻展示影子的形成規(guī)律,讓學(xué)生在驚嘆自然之奇妙的同時產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望。教師順勢請學(xué)生說一說自己與影子間的故事、觀察到的影子形狀、影子與實物間的大小與位置關(guān)系等,如一名學(xué)生表示“中午站在陽光下,影子在腳底下”;另一名學(xué)生指出“在奔跑時影子總是跟著我。”……教師此時拋出問題:“看來大家都與影子是十分要好的朋友,那你們想不想知道作者眼中的影子如何? 影子還有哪些奇妙的現(xiàn)象呢?”

在上述探究性教學(xué)的導(dǎo)入案例中,學(xué)生的生活經(jīng)驗成為其探究新知識的起點,讓語文知識更加生動鮮活,再加上教師的引導(dǎo)、設(shè)疑,讓學(xué)生對新知識充滿好奇心與求知欲,可以讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)保持高漲情緒,從而強化探究性教學(xué)實效。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,打造探究性教學(xué)基點

被譽為“現(xiàn)代小說之父”的奧諾雷·德·巴爾扎克曾言:“問題,是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！痹谡Z文課堂上教師善于結(jié)合學(xué)生的特點、興趣、生活經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)貼近性、適切性、開放性與趣味性的問題情境,能夠促使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生問題、疑惑、懷疑,引發(fā)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突與波動,而這種問題意識將會轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主性探究的內(nèi)驅(qū)動力,讓學(xué)生急需通過自己的努力、探究以解決問題?？梢妱?chuàng)設(shè)問題情境,是小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的基點。

例如在《圓明園的毀滅》探究性教學(xué)中,教師可以利用多媒體播放關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片片段,展現(xiàn)國家第一園林昔日的輝煌與成就,給學(xué)生創(chuàng)造視聽一體化的探究空間。接下來從課題入手,請學(xué)生聯(lián)系所觀看的視頻、對課題的理解等自主提出問題,如“圓明園為何被毀滅?”“誰毀滅了圓明園?”“圓明園被毀滅后是什么樣的?”“為什么不重新修建圓明園?”在學(xué)生提問后教師贊賞學(xué)生勇于質(zhì)疑、提問的行為,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,在閱讀中圈畫出可以解答自身疑惑的語句。閱讀后開展集中討論活動,請學(xué)生各抒己見,教師相機補充拓展性資源以拓寬學(xué)生視野,讓學(xué)生逐漸意識到圓明園的毀滅對于當(dāng)代而言是一場慘劇、是恥辱、更是警醒與激勵,從而讓學(xué)生由淺層次的閱讀轉(zhuǎn)化為深入探究,更好地領(lǐng)會課文主旨。

在上述探究性教學(xué)案例中,教師以視頻+課題的形式創(chuàng)設(shè)問題情境,喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心的探究動因,由學(xué)生自主提出問題、閱讀理解、解決問題,可以發(fā)展學(xué)生探究精神、涵養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),進(jìn)而顯著提升課堂教學(xué)的有效性。

(3)過程分層探究,建構(gòu)探究性教學(xué)過程

在語文課堂上運用探究性教學(xué)的最終目標(biāo)是促成學(xué)生個性化的知識,學(xué)生吸收內(nèi)化語文知識的過程并非簡單的記憶,而是將新知識融入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi),實現(xiàn)知識的生成與生長。而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善的最佳渠道之一便是引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,達(dá)成建構(gòu)語文知識意義的探究效果[4]。

例如在《窮人》探究性教學(xué)為例,教師可以結(jié)合學(xué)生間的個體性差異、個性化學(xué)習(xí)需求及不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置層次性的探究任務(wù):①說說課文的主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò),圈畫出最令自己感動的語段并寫下感受;②找出課文內(nèi)體現(xiàn)“窮”的語段,從這些語段中感受到窮人有哪些美好品質(zhì)? ③理解文中描寫人物心理活動和對話的語句,說說省略號的作用,并仿寫體現(xiàn)人物心理與特點的語句;④表演課本劇,體現(xiàn)出桑娜與丈夫的心理想法與品質(zhì)。學(xué)生自選探究任務(wù),選擇相同任務(wù)的學(xué)生組成合作探究小組,通過合作、討論及分享逐步完成任務(wù)。如選擇任務(wù)2的小組圈畫出“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷?！薄昂⒆觽儧]有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。”“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強地填飽肚子。”等語句,體會到窮人們勤勞的品質(zhì),學(xué)生先行探究后教師“后教”,提煉出小組難以解決的問題并在班級內(nèi)進(jìn)行討論。

在上述分層、分組化探究性教學(xué)案例中,學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)以解決常規(guī)性問題,從整體上提高每個小組的學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì),再通過教師的點撥釋疑、查漏補缺,促成學(xué)生完善的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu),可以提升課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(4)知識體驗反思,關(guān)注探究性教學(xué)重點

在小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)下,學(xué)生雖然完成經(jīng)歷了語文知識意義建構(gòu)過程,但其體驗的僅僅是具體、簡單的探究環(huán)節(jié),而探究性教學(xué)的真正意義是支持學(xué)生經(jīng)常性、持續(xù)性與自主性的探究活動,幫助學(xué)生將課堂所獲的探究方法、思路等遷移到自主學(xué)習(xí)中,這樣才能讓學(xué)生在面對不同知識時可以舉一反三、高效學(xué)習(xí)。若想達(dá)成上述目標(biāo),教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程,由感性的體驗轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知。

例如在《我的伯父魯迅先生》探究性教學(xué)中,課文通過描寫“談?wù)摗端疂G傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“幫助女傭”幾件事體現(xiàn)出魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。教師可以從“談?wù)摗端疂G傳》”入手,請學(xué)生思考并探究“我”是怎樣讀《水滸傳》,結(jié)果如何? 伯父聽了“我”的回答,怎么說?“我”聽了伯父的話后,為什么“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”? 從這件事中,可以看出伯父魯迅先生是一個怎樣的人?學(xué)生在自主探究及教師指導(dǎo)下形成從事件—他人感受/反應(yīng)—魯迅先生品格的探究思路。接下來教師便將探究的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其余部分。在自學(xué)后教師請一組學(xué)生提出問題,其余小組學(xué)生回答問題,在實現(xiàn)集體建構(gòu)的同時教師做出補充與評價,深化學(xué)生對本篇課文的理解。

在上述探究性學(xué)習(xí)案例中,教師高度重視學(xué)生對探究方法的習(xí)得與遷移,按照課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生在教師點撥下自主閱讀與學(xué)習(xí),可以在最大程度上提高學(xué)生的探究能力,發(fā)揮出探究性教學(xué)的優(yōu)勢。

(5)強調(diào)實踐運用,突破探究性教學(xué)難點

小學(xué)語文課堂探究性教學(xué)的有序、有效開展,需要教師為學(xué)生提供實踐環(huán)境與機會,讓學(xué)生在語文實踐中獲得探究能力的充分發(fā)揮與訓(xùn)練,在豐富的生活背景下提高學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生真正體會到探究的樂趣與價值,從而促成學(xué)生的探究習(xí)慣,讓探究性教學(xué)給學(xué)生帶來深刻、長遠(yuǎn)且持續(xù)的影響[5]。

例如在“口語交際:演講”口語交際活動內(nèi),教師可以開展演講比賽活動,設(shè)置演講主題為“少年的責(zé)任”?；顒忧袄梦⒄n指導(dǎo)學(xué)生明確演講稿的寫法,如要有鮮明的觀點、可列舉事例或引用名言警句等說明觀點;幫助學(xué)生把握好演講的技巧,如語氣、語調(diào)適當(dāng),姿態(tài)大方,演講時利用停頓、重復(fù)等強調(diào)要點。學(xué)生在活動前撰寫演講稿,根據(jù)自己的演講內(nèi)容思考在比賽中如何發(fā)揮。同時,教師向?qū)W生發(fā)送演講比賽評比標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究演講的方法。在正式的活動中,學(xué)生依次上臺演講,其余學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。在結(jié)束后教師對學(xué)生評分進(jìn)行統(tǒng)計并做出專業(yè)的點評,指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的演講稿,提高自己演講的表現(xiàn)力、感染力與說服力。在此類語文實踐活動內(nèi)學(xué)生會獲得豐富的探究體驗,包括活動前對演講稿寫作方法、演講技巧的探究,在活動內(nèi)的體驗與實踐探究,在評價中的對比探究等,能夠讓語文課堂充滿探索意味,助推語文課堂探究性教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,也對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文課堂上運用探究性教學(xué),能夠解放課堂教學(xué)時空,讓語文課堂教學(xué)方式更加靈活、豐富。在應(yīng)用探究性教學(xué)前,小學(xué)語文教師要切實做好學(xué)情分析以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗,所儲備的語文知識。同時,樹立以生為本的教學(xué)理念,圍繞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,確保探究性教學(xué)與學(xué)生的個性化需求對接。此外要培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、提高學(xué)生探究精神,讓探究性教學(xué)更有活力。在應(yīng)用探究性教學(xué)時需要剖析學(xué)生認(rèn)知背景、創(chuàng)設(shè)問題情境、過程分層探究、知識體驗反思、強調(diào)實踐運用,以此系統(tǒng)性地組織探究性教學(xué)流程,在課堂上助力學(xué)生全面、均衡發(fā)展。