基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的“建筑給水排水”課程教學改革與實踐*

董曉梅

（塔里木大學 新疆阿拉爾 843300）

近幾年，我國給排水科學與工程專業(yè)的建設在理論和實際應用上取得了長足的進步，并對其進行了新的思考。建筑給水排水工程是一門重要的專業(yè)課程，是一門為工業(yè)與民用建筑提供必需的生產(chǎn)條件和舒適、衛(wèi)生、安全的生活環(huán)境的應用科學。這門課涉及大量知識點，包括建筑內(nèi)部給水、雨水、污水、消防用水、熱水供應、中水、小區(qū)景觀用水等。這些大多是從實踐出發(fā)[3]。此外，這門課的重點是設計。從上述特征可以看到，這是一門非常復雜的課程，但是由于課程學時有限，很難將所有的知識完整地傳授給每一個學生。因此，為了使這些學生能夠有條理地將所學的知識運用到具體的設計工作中去，必須對以往的教學模式進行改革。

一、教學中存在的問題

（一）教學方式單一，課時設置不夠

傳統(tǒng)的“建筑給水排水工程”課程的教學內(nèi)容主要是理論知識和課程設計兩部分。其中，理論知識單元以課堂授課為主，老師積極灌輸，學生被動地接受，而實踐部分則是以課程設計的方式，以提高學生的理論運用能力。教師的課堂教學方式比較單一，主要表現(xiàn)為：教學內(nèi)容以課程理論知識教授為主，學科交叉不明確，往往以老師為主體，學生參與度較低；對電子課件的復制，在教學中沒有引起學生的注意，造成了教學效果的不佳。同樣，“建筑給水排水工程”的實踐環(huán)節(jié)也大都比較單一，十天左右的課程設計不能很好地促進學生的實際運用能力，也不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，往往是按部就班來做。但是，隨著我國建筑給水排水工程領域的迅速發(fā)展和市場的需要，需要具備一定的專業(yè)基礎知識，同時也需要掌握多個領域的相關知識，以達到解決工程實際問題的目的。從這一點可以看出，現(xiàn)行的“建筑給水排水工程”課程結構與現(xiàn)實中多樣化的市場需要有很大的距離[6]。

（二）學生積極性不高，思想上不夠重視

目前我國的人才培養(yǎng)與評估制度造成了年輕教師“論文水平高、工程實踐能力差”的“瘸腿”現(xiàn)象，導致課堂與實際脫節(jié)。另外，本課程的內(nèi)容極為豐富，所涵蓋的概念、運算范圍較廣，其包括建筑內(nèi)部給水工程、消防工程、內(nèi)部排水工程、建筑雨水排水工程、建筑內(nèi)部熱水供應系統(tǒng)、飲水工程、住宅小區(qū)給水排水工程、建筑中水工程、專用給水排水工程、建筑給水排水設計程序、竣工驗收及運行管理等基本概念、方法和設計原理、安裝以及管理方面的基本知識和技術[2]。老師們經(jīng)常使用PPT 教學，造成一些同學覺得，課后只需要看看PPT，再看看重點，就可以順利地將這門課學好。封閉式的，概念式的考試方式并不能提高學生的積極性[3]。此外，由于現(xiàn)代建筑的裝修和美觀，許多內(nèi)部的管道都是以隱蔽的方式安裝，在大樓外面是看不到的，這就造成了一些同學缺乏對室內(nèi)給水排水的實際認識。教學內(nèi)容中缺少實踐操作，且內(nèi)容單調(diào)，嚴重地制約著學生對這門學科的研究。這些因素導致了一些大學生對建筑物的給水和排水知識缺乏足夠的認識。在理論學習完之后，學生們往往會覺得自己難以將這些學科的知識點聯(lián)系在一起，而不能將其運用到實際操作中去。在教學過程中，由于學生數(shù)量眾多，教學時間也較少。因此，老師難以給予每個學員充分的輔導，從而導致了學生的學習積極性和學習效率的下降。

（三）課程教材內(nèi)容更新緩慢

近幾年，我國在發(fā)展經(jīng)濟的過程中，越來越注重生態(tài)文化的發(fā)展，“海綿城市”“智慧城市”“智能建筑”“綠色建筑”等新興理念的出現(xiàn)，為我國的供水、排水工程帶來了新的生機[2]。新技術、新工藝、新設備在建筑給水排水工程中得到了大量的使用，有關的技術和設備標準也在不斷地進行著修訂，而一部教科書要能夠適時地反映出這些技術的發(fā)展變化，就必須對現(xiàn)有的教科書進行不斷的補充和升級。但是，教科書的編制和修改通常比較耗時，與當今科學技術的發(fā)展速度比較慢。當前各版本的教科書的更新，顯然與現(xiàn)實的發(fā)展有很大的差距，有些技術的內(nèi)容，即便是學生已經(jīng)掌握，也往往是比較陳舊的，無法滿足教學實踐的需求。所以，在課堂上不僅要掌握課本上的內(nèi)容，還要拓展課外的知識面。

（四）理論與實踐存在脫節(jié)

建筑給水排水課程的教學重點在于講授理論，缺乏實踐性和創(chuàng)造性的教育，而培養(yǎng)的工程意識、創(chuàng)新意識和動手能力相對薄弱[4]。毫無疑問，理論是非常有用的，但實踐操作能力也是學生適應這個時代的重要經(jīng)驗。比如，在某一項工程中，管線鋪設、平面布局與其他相關學科發(fā)生矛盾時，應怎樣進行協(xié)調(diào)，以體現(xiàn)出學生對專業(yè)的理解和實際操作的水平。在常規(guī)的教學方式下，老師們往往只關注教科書上的內(nèi)容，而忽視了實際具體的內(nèi)容。因此，實踐是必不可少的，雖然老師們也會在課堂中講解一些關于管道系統(tǒng)的配置和安裝，但那都是些比較抽象的文字，讓人覺得很無聊，需要親身體驗，這樣的話，才能激發(fā)學生的學習興趣。通過在課堂上進行實地考察、課堂設計等活動，將教材中的理論知識與實踐相融合，使課堂上的課堂活動得到充分發(fā)揮，從而達到很好的教學效果?，F(xiàn)在的課程安排缺少施工給水管、排水管專業(yè)的實習，教學實踐部分缺乏，導致學生在理論知識不能運用到實際工程中去，這也導致傳統(tǒng)的教學很難達到良好的教學效果。由于設計課時少、學生多、老師對每位學生的平均分配不充分，導致了設計上的粗糙、不全面、缺乏創(chuàng)新，不能真正地融入設計中去，有的時候為了教學而設置教學內(nèi)容。所以，通過實例的選取，綜合運用新型建材、衛(wèi)生器具、新型節(jié)能環(huán)保技術等現(xiàn)代建筑給水排水系統(tǒng)的設計思路和技術，既能拓寬學生的專業(yè)視野，掌握專業(yè)發(fā)展的最新動向，又能引導和激發(fā)學生對本學科的研究和學習。

二、提高教學質(zhì)量的改革措施

（一）多樣化的教學方式，注重課堂教學和實際操作

教學質(zhì)量的提升離不開教育工具的不斷完善。在實踐中，應根據(jù)課程的特點、學科特性，進行有目的的教學，而不能完全按照基本的方法進行[5]。隨著科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡的使用日益普及。所以，老師們可以通過學習通等網(wǎng)站來調(diào)動學生的學習熱情，使他們能夠隨時掌握本專業(yè)的最新資訊，同時也能將所學到的知識運用到畢業(yè)實踐。教師可以在網(wǎng)上收集更多有關本課程的工程實例，并將案例與教學內(nèi)容相融合。例如說到火災，可以通過火災的例子來設計。通過設置水泵、報警閥等，讓同學們能夠更好地理解消防系統(tǒng)的設置，從而加深對消防系統(tǒng)的理解。利用BIM 技術，將水泵機房的各種設施和管線附屬設施進行三維圖形化，便于學生更好地理解各種設施布局和操作控制的相關因素，從而加深對大樓內(nèi)部的空間資料的認識，同時也能讓學生更好地理解各行業(yè)之間的合作[6]。教學內(nèi)容不能只限于教科書，也可以安排專門的培訓任務，讓學生在校外的時候，根據(jù)有關的材料，根據(jù)建筑物給水管的設計規(guī)范，分組討論，尋求答案，使學生積極思考，發(fā)現(xiàn)新問題，尋求新思路，從而逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，在教學中要充分發(fā)揮網(wǎng)上平臺的功能，實現(xiàn)線上線下的有效銜接，使課堂的內(nèi)容更充實，從而增強學生的自主學習能力。

（二）多媒體教學，傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代科技的融合

教學質(zhì)量的提升離不開教學手段的不斷完善。在應用工程專業(yè)中，應根據(jù)課程的特點、學科特性，進行有針對性的教學，而不能完全照搬基礎課的模式?！敖ㄖo水排水工程”是一門具有較高實用性的實用類課程，其教學方法應采取多種、立體的方法，例如“黑板”與現(xiàn)代多媒體技術相結合。實踐表明，單純的“黑板”教學很難激發(fā)學生的學習熱情。同時，單純的多媒體教學也會導致學生的注意力不能集中。針對這一問題，可以試圖通過多種教學方法，如板書教學、模擬教學、Flash 動畫案例教學、與工程師面對面的專題討論會等多種教學方法來加強學生對工程設計的認識，激發(fā)他們的動手能力，并使教學內(nèi)容更加豐富，更加貼近工程實際。另外，在下一步的課程改革中，把3D 打印技術應用于實訓環(huán)節(jié)，使課堂上所教授的一些儀器、設備等能夠以直觀的方式進行教學，并將課程的設計方案轉化為實物，以提高學生的創(chuàng)造力、提高他們的工程設計水平，并通過實際操作來檢驗他們的理論和設計水平。

（三）理論和實踐有機結合

只有將理論與實際緊密地聯(lián)系在一起，相互補充，方能取得更好的教學成果。比如說，增加實驗環(huán)節(jié)，將實驗的時間定在相關的理論課后，再進行一次相關的理論學習，加深對其的了解和鞏固。參觀實踐應該貫穿于實踐教學的過程中，在實踐活動結束后進行歸納，并結合實踐問題，運用理論知識對問題進行剖析，并對實踐中存在的問題進行總結。實踐是教學大綱中最直接有效的教學活動，對提升學生學習效果和原理理解能力的一個關鍵環(huán)節(jié)[7]。在學生學習的過程中，可以邀請有一定經(jīng)驗的專業(yè)人士，向學生說明在進行實際工程設計時要特別留意的問題。如有可能，可由多名設計師參與，并按不同的方式，組織不同的團隊進行教學。該方式可以充分了解學生在學習過程中遇到的問題，并能為他們及時解答。此外，將BIM 應用于工程專業(yè)，并與土木、暖通、電氣等專業(yè)合作，使學生對管線的規(guī)劃有更深入的認識，并進一步認識到管線鋪設與其他專業(yè)之間的聯(lián)系，從而提高學生的解決問題的意識。同時，將課程與實地觀摩教學有機地聯(lián)系在一起，形成交叉融合、互補的教育模式。在教學中適時地安排實地考察課程的設計，使理論與實際結合，使其更好地了解和掌握當前的技術規(guī)范。分期安排學生分組討論，以啟發(fā)同學們的思維方式，樹立自己的專業(yè)觀點，從而實現(xiàn)對工程理念的深化，增強學生的設計意識，提升他們的實踐技能，提高就業(yè)能力。

（四）更新考核方式

評價既要以各類考試測評的結果為基礎，又要注重實踐的表現(xiàn)，這樣能充分調(diào)動同學的學習熱情，使其得到充分的發(fā)展。比如，日常的表現(xiàn)不僅包含了上課的表現(xiàn)和出席情況，還包含了小組討論、網(wǎng)絡課后的學習經(jīng)驗與提問、與校外的專業(yè)人士交流、建筑工程給水排水觀摩形成的問題等。試題類型可以是設計問題，也可以是個案問題，比如提出一棟大樓，詢問學生使用何種給水方式、排水方式、消防給水方式、熱水供應方式等；又可以提供一起工程意外事件，讓同學根據(jù)所掌握的理論，從簡單的計算和回答問題出發(fā)，使其能夠更好地應用到實際的設計問題之中。通過這種考試，可以提高學生對所學的理解和運用。同時，對教學質(zhì)量的評價也要區(qū)別于理論評價，評價方法要能真正地體現(xiàn)出實際教學的實際情況[8]。課程設計不但應依據(jù)最后的計算規(guī)范和圖紙進行評分，還應注重對各環(huán)節(jié)的研討。同時，老師還可以將同學分成小組，每個小組都有自己的主題，防止同學之間互相抄襲。

結語

培養(yǎng)學生的理論性和創(chuàng)造性是大學教育的一個永恒的課題，而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是其重要的任務。通過對“建筑給水排水工程”課程的不斷探索與改革，對今后的課程教學進行了一些思考。初期，我國的建筑給水排水工程主要是滿足人民日常生活需要，隨著人們對居住環(huán)境的改善、生活質(zhì)量的提高，給排水專業(yè)的發(fā)展也在發(fā)生著巨大的變革，而目前的教學方式已經(jīng)跟不上先進技術。因此，“建筑給水排水工程”的教學必須與時俱進，在保證基本理論知識的同時，引入系統(tǒng)設計、實踐能力培養(yǎng)等先進教學理念，并指導學生以系統(tǒng)工程的思維開展工程設計和應用實踐。此外，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿技術必將在建筑給水排水工程領域中得到廣泛的應用，而在今后的課程中，如何將這些新技術與理念融入課程教學中，將成為今后教學的重點。