智慧課堂環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)探討*

李永書(shū) 江巖

（安徽省定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽滁州 233200）

近幾年，隨著信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度結(jié)合，各種新媒體和新技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的支持日益增多，這有利于教師和學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的展示，同時(shí)還提高師生、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)水平，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。我們知道，在智慧課堂中，教師、學(xué)生、技術(shù)三者之間可以進(jìn)行自由的互動(dòng)。在智慧課堂中，互動(dòng)作用是最重要的。與此形成鮮明對(duì)比的是傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)+投影+電子白板”“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂上的互動(dòng)活動(dòng)很少，課堂上的交流大多是老師主導(dǎo)的，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受，只有一種信息的傳遞。而智慧課堂是基于信息技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)具有開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

智慧課堂具備信息通信技術(shù)、智能系統(tǒng)、數(shù)字教材等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠使教學(xué)效果最大化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，并滿足師生的互動(dòng)需求，提高課堂教學(xué)的有效性。在互動(dòng)主體、互動(dòng)形式、無(wú)論是在內(nèi)容和水平上，與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的互動(dòng)方式更為多樣。在這種互動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)關(guān)系已從單一的單向互動(dòng)發(fā)展到人與人、人與技術(shù)等多元互動(dòng)，從而使課堂互動(dòng)更為多樣化。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，并非每一種課堂互動(dòng)都能有效地改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率。教師在信息化教學(xué)中存在著課堂教學(xué)互動(dòng)不深、學(xué)生主動(dòng)行為不足、生生互動(dòng)較少等問(wèn)題。本文旨在探究在小學(xué)智慧課堂中存在的問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)的要求。

一、智慧課堂教學(xué)互動(dòng)特征

智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下有自己獨(dú)特的課堂教學(xué)互動(dòng)特征，通過(guò)對(duì)常規(guī)課堂和智慧課堂整體課例的對(duì)比分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）智慧課堂教學(xué)互動(dòng)形式豐富，互動(dòng)高效

在智慧課堂中，由于采用了智能化的信息科技，人與人、人與技術(shù)交流，使得信息的傳播變得更為多元，從而提升了課堂的互動(dòng)效果，并能有效地減少和消除不良的課堂環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答，兩者面對(duì)面的交流互動(dòng)并不多。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)行為中占15.85%，但是，技術(shù)支持的課堂教學(xué)主要是以圖片和文字的形式進(jìn)行。比如通過(guò)投影機(jī)將作品投射到大屏幕上，學(xué)生對(duì)教師所提供的教學(xué)內(nèi)容只有被動(dòng)地接收，互動(dòng)效果差，互動(dòng)方式單一。在智慧課堂中，師生的教學(xué)行為呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，包括老師的獨(dú)立探究任務(wù)、學(xué)生提問(wèn)競(jìng)賽、小組交流合作、實(shí)踐練習(xí)、成果展示等。在此階段，教師主要扮演組織者、管理者和促進(jìn)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和評(píng)估。同時(shí)，教師與學(xué)生均配備了自己的教學(xué)終端，利用互動(dòng)反饋技術(shù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、云平臺(tái)完成教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)一鍵發(fā)送、學(xué)生一鍵上傳，共享學(xué)習(xí)成果。教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。

（二）課堂教學(xué)有效性提高

在智慧課堂中，教師可以通過(guò)互動(dòng)反饋和大數(shù)據(jù)分析來(lái)發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行修正教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。為了提升教學(xué)質(zhì)量和有效性，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式將多臺(tái)學(xué)生終端的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行同步，以保證教學(xué)的有效性。教師可以查看，評(píng)估，能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際操作中。比如，通過(guò)學(xué)生小組互動(dòng)討論方式來(lái)解決問(wèn)題，老師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的剖析，同時(shí)把握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

（三）智慧課堂學(xué)生主體地位提高

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，智慧課堂互動(dòng)具有“以人為本”的特點(diǎn)。有些老師能夠充分發(fā)揮智能課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上設(shè)計(jì)和實(shí)施某些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了老師的單邊教學(xué)時(shí)間，把“教”變成“學(xué)”，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)和任務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，并探索出教學(xué)規(guī)律。另外，也可以通過(guò)使用手寫(xiě)板，學(xué)生能夠按照教師的要求完成作業(yè)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)科地位。

二、智慧課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在智能課堂也存在諸多問(wèn)題，尤其是在師生互動(dòng)方面，重點(diǎn)存在下問(wèn)題：

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)不深

在智慧課堂中，教師利用大數(shù)據(jù)對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋；這說(shuō)明以技術(shù)為基礎(chǔ)的師生交往還處在初級(jí)階段，沒(méi)有充分運(yùn)用科技手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生的深度交流。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在智慧課堂中，教師提問(wèn)依然是一種“培養(yǎng)模式”，在教學(xué)過(guò)程中，依然存在著大量的封閉式提問(wèn)。完成反饋后，教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)或進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)。缺乏對(duì)學(xué)生的持續(xù)、深刻的問(wèn)題，使他們很難進(jìn)行深入的思考，只是停留在問(wèn)題表面。

（二）學(xué)生主動(dòng)行為不足

在實(shí)踐教學(xué)個(gè)案研究中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未完全發(fā)揮，而在課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與活動(dòng)相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)主要的課堂教學(xué)行為的研究，我們發(fā)現(xiàn)，在“智慧課堂”中，教師的“問(wèn)題”和“答案”是最主要的互動(dòng)方式。在言語(yǔ)行為中，主動(dòng)提問(wèn)、反饋的比例分別為1.39%和4.64%。在個(gè)案中，有3.27%的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，而反饋的行為有0.60%。大部分學(xué)生都是消極的，很少有學(xué)生自己去搜集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料來(lái)完成他們的工作。

（三）生生互動(dòng)較少

同學(xué)之間的批判思考、推理和反思時(shí)，同學(xué)間的互動(dòng)討論與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。但是，在整個(gè)案例的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，在智能課堂中，學(xué)生的溝通和互動(dòng)與評(píng)估反饋的比率很低。課堂教學(xué)的互動(dòng)仍然是師生互動(dòng)，教師講授、教師組織、管理與引導(dǎo)、教師提問(wèn)、教師分享與評(píng)估。通過(guò)對(duì)課堂記錄的分析，我們可以看到，在智慧課堂的教學(xué)中，有些老師會(huì)組織同學(xué)們進(jìn)行交流和互動(dòng)，僅僅是交換自己的觀點(diǎn)和想法，而不是在創(chuàng)造中進(jìn)行合作，而是在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行交流和討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與同學(xué)的面對(duì)面交流是以面對(duì)面的方式進(jìn)行的，而不是很深的交流。

三、智慧課堂教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題原因分析

針對(duì)智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：

（一）教師的信息素養(yǎng)水平有限

在智能化、個(gè)性化的智能課堂教學(xué)中，教師的作用已從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了開(kāi)放學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但在教師的角色轉(zhuǎn)換同時(shí)，需要教師具有全面的信息技術(shù)素質(zhì)。但目前，由于教師的信息素質(zhì)還不夠高，導(dǎo)致部分教師在課堂上的運(yùn)用不到位。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果不能把信息技術(shù)與新課程的教學(xué)相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生走上“技術(shù)交換”的錯(cuò)誤。比如，教師在練習(xí)部分設(shè)置了一些問(wèn)答，讓同學(xué)們能夠在電腦上解答問(wèn)題，教師將答案貼在白板上，但是不會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和引導(dǎo)。所以，盡管有1∶1 的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教學(xué)互動(dòng)的形式看起來(lái)更為豐富，但是真正的交流卻很少。

（二）教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主探究的意識(shí)

智慧課堂教學(xué)體系所支撐的教學(xué)活動(dòng)，需要教師從要求教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織管理和指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。新時(shí)代的學(xué)生要擅長(zhǎng)使用科技，重視小組合作，喜歡自主學(xué)習(xí)，勇于探索，勇于創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以利用各種智能終端，如平板電腦，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，積極地獲得相關(guān)的教學(xué)資源?；蛘呤菍W(xué)科知識(shí)資源，可以讓同學(xué)們即時(shí)分享與互動(dòng)，從而使教師不再是智能課堂中的唯一信息傳遞者。但是，在更加智能化的課堂中，有些老師卻把重點(diǎn)放在了如何在有限的時(shí)間內(nèi)為他們提供一些現(xiàn)成的知識(shí)和資源，而非指導(dǎo)他們主動(dòng)地去尋找資料，并且在探究與發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行互動(dòng)。

（三）教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

通過(guò)對(duì)課堂錄像的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在智慧課堂的視頻案例中，大部分老師都是采取“傳遞—接受”的教學(xué)方式，即教師按照事先設(shè)計(jì)好的課件，建立問(wèn)題情境，再利用電子白板進(jìn)行新知識(shí)的講解。

通過(guò)觀察短片，學(xué)生完成了簡(jiǎn)單的自學(xué)，并提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上的練習(xí)和考題，在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生要靠自己的探索和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能將資源信息與媒介技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而形成了智慧課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生在使用電腦的過(guò)程中，大部分時(shí)間都是被動(dòng)地接收教師分配給他們的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識(shí)層面，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較單一，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和能力而進(jìn)行個(gè)體化的設(shè)計(jì)，缺乏拓展和拓展的余地，缺乏互動(dòng)式的探究式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、智慧課堂教學(xué)互動(dòng)的改進(jìn)建議

基于對(duì)智慧課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題和原因分析，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色定位，更新教育觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“智能”教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”“個(gè)性化”的能力。在課堂教學(xué)中，要注重教師的教學(xué)，注重學(xué)生的主體性、差異性、多樣性，并善于運(yùn)用媒介技術(shù)來(lái)營(yíng)造豐富的問(wèn)題情境，啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和多樣性?；卮鸷吞釂?wèn)。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并善于指導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、分工合作、小組合作等方法來(lái)解決問(wèn)題。

（二）教師合理選擇多種教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)

教師要針對(duì)智慧課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行針對(duì)性的分析。比如，在考試階段，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)向?qū)W生終端推送考試題目。在測(cè)驗(yàn)完成后，老師可以在網(wǎng)上查詢測(cè)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，迅速、有效地獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果，幫助老師更好地掌握學(xué)生的信息。對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；對(duì)個(gè)別問(wèn)題要深入了解，教師可以采取小組線上線下合作探究的方式開(kāi)展教學(xué)。

（三）教師要深化對(duì)信息化教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師是作為組織和指導(dǎo)教師，教師的教學(xué)水平和能力在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要認(rèn)識(shí)到，在智能教育的背景下，不僅要把智能技術(shù)引入課堂，還要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究，更要深刻地理解各種智能技術(shù)在課堂上的運(yùn)用。利用智能技術(shù)、智能設(shè)備、智能資源等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，既能幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，又能有效地解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，智慧課堂實(shí)踐中，智慧課堂互動(dòng)的具有互動(dòng)形式豐富、高效、同時(shí)學(xué)生主體地位提高；以及課堂教學(xué)的有效性得到提高，但是教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)也存在教學(xué)互動(dòng)深度不夠、學(xué)生主動(dòng)行為相對(duì)不足、師生互動(dòng)較少等問(wèn)題。通過(guò)分析認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的信息素質(zhì)不高、不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、不具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。因此，筆者提出：首先，教師要轉(zhuǎn)變角色，更新教育理念，同時(shí)合理地選用不同的教學(xué)方式；其次，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的了解，增強(qiáng)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。只有這樣，智慧課堂環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)效果才能到進(jìn)一步提升。