激勵(lì)教育在初中信息技術(shù)課中的實(shí)踐和反思

鄒薇

（江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇常熟 215500）

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷加速，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程也得到不斷重視。教育部在2010 年頒布了《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，強(qiáng)調(diào)了“教育工作者的教育要使學(xué)生能夠健康自由地發(fā)展，使學(xué)生能夠得到關(guān)心，得到尊重，得到最適合的教育”。[1]但與之相對(duì)的，是初中生對(duì)信息技術(shù)課程的忽視和缺乏積極性。依托激勵(lì)理論，綜合運(yùn)用四種激勵(lì)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是本文重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

一、影響初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性的原因

（一）教學(xué)手段單一，課堂沉默無(wú)趣

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，一般流程都是：教師演示，學(xué)生照做；教師再演示，學(xué)生完成作業(yè)。課程缺乏探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了單純的操作課，缺乏生機(jī)和活力。

（二）缺乏激勵(lì)機(jī)制

一個(gè)星期只有1—2 節(jié)的信息課，師生接觸時(shí)間短，感情交流少。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師都是埋頭上課，沒(méi)有表?yè)P(yáng)、缺少溝通，或者由于和學(xué)生不熟悉而無(wú)法做到合理的激勵(lì)，都是影響學(xué)生積極性的原因。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)單一，缺少作業(yè)反饋

信息技術(shù)課所有作業(yè)都是當(dāng)堂完成，沒(méi)有足夠的時(shí)候給學(xué)生批改和反饋，每份作業(yè)只有成績(jī)或等級(jí)，久而久之就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，隨便做做上交作業(yè)就行。

二、激勵(lì)教育的理論和方法

（一）激勵(lì)理論

我在實(shí)踐的過(guò)程中，主要依托了兩種理論：

1.勒溫的場(chǎng)動(dòng)力論（1936）。勒溫用公式B=f（PE）*表示個(gè)人與其環(huán)境的交互關(guān)系，他認(rèn)為人的行為和自身所處的環(huán)境有關(guān)，行為是個(gè)體狀態(tài)和當(dāng)時(shí)環(huán)境的函數(shù)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)需要的張力和外界引力之間的關(guān)系。

2.馬斯洛的需求層次理論（1954）。馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)中的激勵(lì)理論，用金字塔形進(jìn)行描述，從層次結(jié)構(gòu)的底部向上，需求分別為：生理、安全、社交需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為需要層次越低，力量越大，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。在大多數(shù)情況下，高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要，但是低級(jí)需要只要部分的滿足就可以了。

人的發(fā)展動(dòng)機(jī)包括外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)需要外力的驅(qū)動(dòng)，例如收入、福利、休假、工作和生活環(huán)境等，但是外在動(dòng)機(jī)維持的時(shí)間相對(duì)較短，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)人本身的興趣、價(jià)值、成就感等，是從內(nèi)心產(chǎn)生的發(fā)展需要。激勵(lì)教育用外部激勵(lì)的方式入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與性，最終把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）激勵(lì)方法

教育界關(guān)于激勵(lì)方法的研究有很多，例如石瑾、李慧提出的“激勵(lì)式教育按照內(nèi)容可分為兩類(lèi)，即物質(zhì)型激勵(lì)式教育和精神型激勵(lì)式教育”[2]。張凱華、黃倩闡述了幾種常見(jiàn)的激勵(lì)教育方法“表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、示范、參觀、批評(píng)等”[3]。在結(jié)合信息技術(shù)課程的特征、實(shí)施的環(huán)境和時(shí)機(jī)、本校學(xué)生的能力和入校水平后，我選擇了比較可行的四種具體激勵(lì)方法，以下進(jìn)行詳細(xì)闡述。

三、激勵(lì)教育的實(shí)踐

我在初一年段教7 個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課，在一開(kāi)始和學(xué)生熟悉的階段，并未刻意采取某些激勵(lì)教育的方法，按照一般的上課流程上完了第一章“走進(jìn)信息世界”。在第一章的小測(cè)試后，從中選出了四個(gè)成績(jī)較為相近的班級(jí)，A 班和B 班作為實(shí)驗(yàn)班，C 班和D 班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率分別為29.16%和27.65%，及格率分別為77.08%和78.72%。對(duì)照班的優(yōu)秀率分別為27.08%和29.79%，及格率分別為79.17%和78.72%。在之后的教育中，實(shí)驗(yàn)班采取了激勵(lì)方法，對(duì)照班則依然按照原來(lái)的流程上課。

（一）表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

表?yè)P(yáng)是便于實(shí)施的一種激勵(lì)方法，常用來(lái)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)的積極性，而言語(yǔ)表?yè)P(yáng)是最常用的表?yè)P(yáng)激勵(lì)法。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普通的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言例如“非常好”之類(lèi)的很難引起學(xué)生的共鳴，所以在表?yè)P(yáng)的時(shí)候也要注意到很多的方式方法。

第一，言語(yǔ)表?yè)P(yáng)不能空泛，一定要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者明確表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不管大小都要表?yè)P(yáng)到點(diǎn)子上。例如：“你對(duì)二進(jìn)制和十進(jìn)制的概念理解得很透徹”“某某同學(xué)打字的動(dòng)作非常規(guī)范，有些用一指禪、二指禪來(lái)打字的同學(xué)要向他學(xué)習(xí)”“某某同學(xué)演示文稿的色彩設(shè)計(jì)的非常好，運(yùn)用了相近色系的原則，大家可以來(lái)欣賞一下”。用這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)很有認(rèn)同感，覺(jué)得老師的確是認(rèn)真對(duì)待自己的作品或操作，不是敷衍或隨意的表?yè)P(yáng)。

第二，在言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的時(shí)候嘗試結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，選擇一些學(xué)生喜愛(ài)的言語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生演示正確的時(shí)候，可以加上“干得漂亮”等評(píng)價(jià)，學(xué)生一般都會(huì)非常開(kāi)心，喜悅之情溢于言表。當(dāng)學(xué)生總是選不對(duì)答案的時(shí)候，我也會(huì)用“你完美地避開(kāi)了任何正確答案”來(lái)打趣，避免生硬的正面批評(píng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的語(yǔ)言緊跟時(shí)代，貼近自己的生活，不知不覺(jué)中就拉近了距離。

第三，不要把言語(yǔ)表?yè)P(yáng)和批評(píng)混在一起說(shuō)。有的老師喜歡說(shuō)“但是”，雖然你很好，但是還要改進(jìn)，給人的感覺(jué)不是表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是為了批評(píng)而進(jìn)行的表?yè)P(yáng)，失去了表?yè)P(yáng)的意義。所以在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)一定要分開(kāi)來(lái)說(shuō)。表?yè)P(yáng)就是純粹的表?yè)P(yáng)，有不足的地方在課后或私下交流討論，絕大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于接受。

第四，要避免言語(yǔ)表?yè)P(yáng)的隨意與濫用，也要在該表?yè)P(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)太多，反而會(huì)讓學(xué)生不以為然，而缺少表?yè)P(yáng)，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在學(xué)生進(jìn)步的時(shí)候適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有一種“你的努力我看得見(jiàn)”的感覺(jué)。

除了言語(yǔ)，體態(tài)表?yè)P(yáng)也是一種肯定和激勵(lì)。由于機(jī)房比較大，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行體態(tài)激勵(lì)。當(dāng)師生之間距離比較近的時(shí)候，可以用微笑、點(diǎn)頭、目光示意的方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)；在條件允許的情況下，提問(wèn)時(shí)走到學(xué)生身邊，答對(duì)的時(shí)候輕拍他的肩膀以示鼓勵(lì)；在師生距離較遠(yuǎn)的時(shí)候，可以用鼓掌來(lái)表示肯定；當(dāng)學(xué)生氣餒的時(shí)候，可以用“加油”的動(dòng)作來(lái)給他打氣和支持。

（二）示范激勵(lì)法

示范激勵(lì)法就是通過(guò)一部分學(xué)生的行為示范、優(yōu)秀作品來(lái)正面影響其他的學(xué)生，實(shí)踐時(shí)分為操作示范和作品示范兩大部分。

在進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，可讓學(xué)生自己先實(shí)踐，再到教師機(jī)上進(jìn)行展示。一開(kāi)始學(xué)生都怕做錯(cuò)出丑而畏懼，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們勇敢展現(xiàn)自己。慢慢地，愿意展示的學(xué)生多了，不管對(duì)錯(cuò)，在展示結(jié)束后我總會(huì)和言語(yǔ)激勵(lì)相結(jié)合，例如“某某觀察得非常仔細(xì)”“某某同學(xué)的看法和思路很獨(dú)特”，又或者“某某同學(xué)雖然做的不是很完美但是敢于上臺(tái)來(lái)展示已經(jīng)非常棒了”。

學(xué)生提交作業(yè)后，認(rèn)真批改并挑選一些獨(dú)特的作品在下一節(jié)課的開(kāi)始進(jìn)行作品示范。示范的時(shí)候說(shuō)明這些作業(yè)為什么好、好在哪里，而且一定會(huì)強(qiáng)調(diào)是哪一位同學(xué)的作業(yè)。我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生小聲議論：“哇！某某某，是你的呀?！庇械臅r(shí)候大膽的學(xué)生還會(huì)說(shuō)：“老師，看看我的，我的也很好?！奔日{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又活躍了氣氛。后來(lái)有的學(xué)生下課了直接和我說(shuō)“老師，你一定先要看我的作業(yè)??！”言下之意就是想下一次展示他的作品。

在制作一些有創(chuàng)意的作品時(shí)，可以提前告訴學(xué)生，這一次的作品做得好的，會(huì)在幾個(gè)班級(jí)都展示一遍，學(xué)生的積極性會(huì)更高。例如處理創(chuàng)意圖片、制作封面、制作Flash 動(dòng)畫(huà)等，需要有一定創(chuàng)意和發(fā)揮的作業(yè)時(shí)都能用到這種作品示范激勵(lì)。展示的時(shí)候把學(xué)生的班級(jí)和姓名顯示在作品上面或者明確闡述清楚，被展示到的學(xué)生一臉自豪，積極性大大加強(qiáng)。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法主要包含物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)法。

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的時(shí)候，獎(jiǎng)品不在于貴而在于心意，且要注意尺度。在給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)可以和節(jié)日聯(lián)系起來(lái)，十二月的圣誕節(jié)發(fā)放圣誕糖果、麋鹿棒棒糖等；端午節(jié)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)粽子糖和自制的粽子香包等。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象可以是測(cè)試的前三名，月度作業(yè)總分前三名，作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)等。平時(shí)在收到了同事發(fā)的喜糖、寶寶宴的回禮餅干等，也會(huì)經(jīng)常和學(xué)生一起分享。

人既需要物質(zhì)激勵(lì)，也需要精神激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為當(dāng)某一級(jí)的需要得到滿足后，它的激勵(lì)作用就會(huì)相應(yīng)中止，然后產(chǎn)生更高層次的需要。單一的物質(zhì)激勵(lì)效果短暫，而單一的精神激勵(lì)容易使學(xué)生盲目，只有將兩者結(jié)合起來(lái)靈活使用，才能取得滿意的效果。

為了鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到機(jī)房上課，有段時(shí)間我讓早到的兩位同學(xué)獲得“點(diǎn)歌權(quán)”，在課前和課后放他們喜歡的音樂(lè)。有時(shí)是讓積極回答問(wèn)題的學(xué)生獲得，有時(shí)是讓作業(yè)完成率高的學(xué)生獲得，每一次都給他們一個(gè)小目標(biāo)小驚喜，盡量讓更多的同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得這個(gè)權(quán)利。在實(shí)施期間，教師要注意歌曲的篩選，最好事先能聽(tīng)一段，有些過(guò)于激烈或不適合的歌曲就不能播放。

（四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

科學(xué)研究表明，人在競(jìng)爭(zhēng)條件下能夠更加努力地學(xué)習(xí)和工作，而且在競(jìng)爭(zhēng)中能獲得對(duì)自己的比較實(shí)際的評(píng)價(jià)。良性競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)奮發(fā)向上的精神。在實(shí)踐激勵(lì)方法的過(guò)程中，學(xué)生之間、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)常能點(diǎn)燃學(xué)生的斗志，促使學(xué)生奮力拼搏。

信息技術(shù)和語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科不同，特別需要學(xué)生的思維能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。一般學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考后，課堂作業(yè)都能得到較滿意的成績(jī)，聽(tīng)課效率就尤為重要了。每一節(jié)課都有新的知識(shí)點(diǎn)和操作，認(rèn)真聽(tīng)講的一做就會(huì)，走神講話的很容易就錯(cuò)過(guò)重要的內(nèi)容。

要經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生，和同桌比一比，誰(shuí)的操作快？誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的正確率高？有的學(xué)生文化課成績(jī)不高，但是動(dòng)手能力特別強(qiáng)，思維很活躍，作業(yè)正確率高。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文化課成績(jī)一般的學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得非常好，大大增強(qiáng)其自信心。

在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，可以按小組來(lái)進(jìn)行分配。當(dāng)某些操作有不止一種方法的時(shí)候，安排小組不同的任務(wù)也可以提高學(xué)生的積極性。最快的是“雄鷹組”，最慢的只能是“鵪鶉組”了。大多數(shù)學(xué)生的心理是，盡量爭(zhēng)取做“雄鷹”，就算不能成為“雄鷹”，也絕不能做“鵪鶉”，這樣對(duì)于拖拉和不認(rèn)真的學(xué)生，也能起到一定的督促作用。

四、對(duì)激勵(lì)方法的反饋和反思

在實(shí)踐了一學(xué)期的激勵(lì)教育后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生已經(jīng)有了一定的差異。一是在態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課更積極，課間的時(shí)候和教師的交流更多。二是在期末考試的成績(jī)對(duì)比上，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率分別為33.33%和31.91%，及格率分別為81.25%和80.85%，對(duì)照班的優(yōu)秀率分別為29.17%和29.79%，及格率分別為77.08%和78.82%。雖然兩者差距并不是很大，反映到人數(shù)上來(lái)說(shuō)只是相差1—3 人，但是相信隨著時(shí)間的積累，態(tài)度和成績(jī)差距會(huì)相應(yīng)變的更大。

波斯納認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)”，作為教師要長(zhǎng)期保證“有效的激勵(lì)措施”的構(gòu)建成功，需要課后用認(rèn)真反思來(lái)提高激勵(lì)措施的有效性。我在實(shí)施了一系列的激勵(lì)教育方法后，總結(jié)如下：

（一）在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中要充滿期待和愛(ài)心

古人云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生只有信賴自己的老師，才能產(chǎn)生情感的交流。如果在教育的過(guò)程中抱有輕視、鄙視、厭惡等態(tài)度，學(xué)生總能敏感地察覺(jué)到，這時(shí)候無(wú)論用什么方法，都不會(huì)有好的效果。反之，在平時(shí)相處中對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，用寬容的心態(tài)去包容他們，用真情激勵(lì)和引導(dǎo)他們，大部分的學(xué)生會(huì)全情投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

（二）謹(jǐn)慎使用物質(zhì)激勵(lì)法

對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一定要謹(jǐn)慎使用?！暗挛餍?yīng)”告訴我們：孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。純粹為了拿獎(jiǎng)品而去學(xué)習(xí)，會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，扼殺學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，給普通的獎(jiǎng)品賦予一定的含義要比單純的發(fā)東西有意義。出差的時(shí)候給學(xué)生帶回的普通的酥糖，因?yàn)橛兄肮肥哼\(yùn)”的外包裝而變得異常受歡迎；某次在獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)簽的時(shí)候，起初學(xué)生不以為意，但是在得知這是老師參加訓(xùn)練營(yíng)的時(shí)候拿到了“解密冠軍”而得到的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們瞬間就來(lái)了精神，誓要拿下這次第一名！

（三）獎(jiǎng)勵(lì)方法靈活多變

教師不能一直用一種激勵(lì)方法，幾次過(guò)后學(xué)生就失去了新鮮感；也不能在一節(jié)課上使用過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，反而影響上課的注意力。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)和言語(yǔ)激勵(lì)的方法效果較好，而對(duì)于優(yōu)秀生，使用示范激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方法更能燃起斗志?？傊`活多變的選擇實(shí)用、高效的激勵(lì)方法，盡量讓更多的學(xué)生得到不同種類(lèi)的激勵(lì)，提高整體學(xué)生的積極性。

教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使用激勵(lì)教育是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮，挖掘自身的潛力，進(jìn)而體現(xiàn)自身價(jià)值。從外部激勵(lì)的方法入手，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加關(guān)注自身的成長(zhǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。