小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)路徑研究

錢壯麗

（合肥工業(yè)大學附屬中學 安徽合肥 230009）

閱讀是學生從語文課本中汲取知識、體會情感、感知世界的主要方式，因此閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，但根據(jù)教學現(xiàn)狀了解到，小學語文閱讀教學情況表現(xiàn)不佳，難以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致閱讀教學質量、效率得不到保障，這一現(xiàn)象也給教師教學工作造成了困擾。從這一角度出發(fā)，如何才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣成為一個值得思考的問題，針對這一問題有必要展開相關研究。

一、學生良好閱讀習慣培養(yǎng)重要性與目的

（一）重要性

教改背景下，國家有關部門對小學教育提出了很多全新的要求，諸如加強學生文化自信、責任感、民族意識等綜合素質培養(yǎng)力度，而這些要求與小學語文閱讀教學息息相關，即如果小學語文閱讀教學能夠順利實施，且質量、效率得到保障，那么就能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而良好閱讀習慣將使得學生自主去閱讀一些課文，從課文文字中了解祖國文化，逐漸體會自身的社會定位，明白自己將要背負的責任，同時也讓學生的民族意識增強，例如通過閱讀《青山處處埋忠骨》課文，學生就能知道現(xiàn)在的生活是前人用生命、熱血換來的，感受到民族精神的力量，也在他們心中埋下報效祖國的種子，責任感油然而發(fā)。因此學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)非常重要，廣大教師要引起重視[1]。

（二）目的

培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的根本目的有兩個：第一，調動學生閱讀自主性，促使學生會主動在非課堂場合下閱讀課文，不要將太多的光陰用在玩耍打鬧上。同時通過大量的主動閱讀，能夠逐漸讓學生學會思考，使得學生閱讀更加深入，不再只關注課文文字表面，而是透過課文與前人偉大靈魂交流，這種轉變非常重要，原因在于學生的學習生涯才剛剛開始，之后要學習的知識將更加復雜。如果學生在進入下一階段學習之前，依然不知道在閱讀中進行思考，那么就很難適應下一階段的學習，會影響之后的學習質量與效率。而在良好閱讀習慣推動下學生的轉變就是為下一階段學習做好準備，這也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的根本目的。第二，人類歷史上留下的文學作品數(shù)不勝數(shù)，種類更是琳瑯滿目，甚至于相同題材的作品在不同作者筆下會有不同的表現(xiàn)，而通過良好的閱讀習慣能夠讓學生終生去閱讀不同文學作品，起到開闊學生視野、增長見識、提高思維品質等重要作用，良好閱讀習慣的培養(yǎng)工作正是為此展開。

二、語文閱讀教學現(xiàn)狀及影響閱讀習慣的不利因素

（一）語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前來看，小學語文閱讀教學主要圍繞課本展開，教師通常會向學生提出要求，然后讓學生在課堂上進行閱讀，閱讀之后教師將結合課文進行講課，告訴學生課文的寫作背景、動機以及中心思想、情感主題等，同時也傳遞一些知識，諸如作者的寫作手法、文體類型等，通過這種方式進行教書、育人。而在學生方面，很多學生在閱讀中表現(xiàn)得不夠積極、主動，甚至有個別學生認為閱讀是沒有意義的，因此學生除了在課堂上會按照教師要求去閱讀以外，課外或其他場合下很少進行閱讀，同時閱讀范圍基本限于課本，很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。

（二）影響閱讀習慣的不利因素

結合現(xiàn)狀，學生難以養(yǎng)成良好閱讀習慣的問題與很多因素有關，具體因素如下。

1.教學中學生比較被動

現(xiàn)狀顯示學生主要是按照教師的要求展開閱讀活動的，說明學生在教學中處于被動地位，沒有太多能動性空間，這不僅導致學生難以養(yǎng)成良好閱讀習慣，還推動學生的閱讀習慣向不好的方向發(fā)展，即被動地位上，學生將逐漸習慣聽從教師安排進行閱讀的流程，久而久之學生就不會自主閱讀，絕大部分情況下需要教師提出要求之后才會閱讀，說明學生養(yǎng)成了被動的閱讀習慣，這種閱讀習慣與“良好閱讀習慣”的定義背道而馳，對閱讀教學質量、效率有較大的影響，也使得教師難以在教學中落實國家提出的新教育要求。需要注意的是，閱讀教學中教師作為主導者，在教學方式上也存在問題，即學生本身確實不了解閱讀教學的意義，因此需要教師讓學生有所感悟，但教師在學生完成閱讀后會直接進行講課，而不讓學生去感悟閱讀教學的意義，導致不少學生長期以來都是在閱讀課文表面文字，沒有在閱讀中思考，這也使得個別學生認為閱讀沒有意義[3]。

2.教師講課太過“完整”

現(xiàn)狀中教師會在學生閱讀一遍課文之后開始講課，而講課過程中許多教師都抱有“要將所有知識或其他信息傳遞給學生”的觀點，這一觀點就導致教師講課太過“完整”，而過于完整的講課并不是好的教學方式，原因在于當教師將所有知識點或信息全部傳遞給學生，每個細節(jié)都進行透徹講解，那么學生就會受到潛移默化的影響，主要通過記憶的方式來學習，不需要對教師輸出的信息進行思考，這將削弱學生學習動力，導致學生在閱讀學習中感到枯燥、無聊，這些感受就使得學生不喜歡閱讀，自然不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.閱讀內容不符合學生興趣

興趣對于學生學習積極性、主動性有很大的影響，即興趣越高，學生學習積極性、主動性越強，反之越低。因此，在教學當中教師需要調動學生的興趣，這樣也更有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣。但現(xiàn)在閱讀教學主要圍繞課本展開，因此學生的閱讀范圍受到了課本限制，同時課本上的課文內容有限，并不能完全包含所有學生的興趣，故部分學生難以養(yǎng)成良好閱讀習慣。值得一提的是，許多教師很早就意識到興趣對閱讀學習的重要性，因此為了調動學生閱讀興趣做出了很多嘗試，但在諸多嘗試當中教師普遍會遇到一個阻礙，就是當教師了解到學生興趣之后，想要給學生提供他們感興趣的課文時，發(fā)現(xiàn)自身并沒有對應的課文資源，或者資源很少，難以給閱讀教學及良好閱讀習慣培養(yǎng)提供長效支撐，正因為這個阻礙因素的存在，所以現(xiàn)代許多教師依然圍繞課本實施閱讀教學。

三、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略

針對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及三個影響因素，下文將針對性地提出相關培養(yǎng)策略。這些策略的實行，能夠消除負面因素影響，并有效對學生閱讀習慣進行培養(yǎng)。

（一）調整師生地位，增設讀后引導環(huán)節(jié)

首先要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學培養(yǎng)工作中就應當讓學生處于主導地位，這樣學生才能有更多的能動性空間用來發(fā)散思維，學會在閱讀中進行思考，做到這一點還能規(guī)避學生閱讀習慣朝不好的方向發(fā)展[4]。因此建議教師在教學中調整自身與學生的地位，讓學生成為課堂主導，促使學生充分發(fā)揮思維主動性、能動性，為良好閱讀習慣養(yǎng)成提供基礎。其次因為學生處于主導地位，所以原本是主導者的教師要重新思考自身地位，通常建議教師將自己放在引導者地位上。作為引導者，教師就應當在教學中對學生進行引導，故教師可以在學生閱讀活動結束后、正式講課環(huán)節(jié)開始前，增設一個讀后引導環(huán)節(jié)，以《草船借箭》課文為例，教師可以在學生閱讀完成之后采用提問方式進行引導，即教師要提出一系列相關問題，引導學生對課文進行深入思考，這樣可以在一定程度上避免學生只閱讀課文表面文字的現(xiàn)象發(fā)生，具體提問引導范例如下。

教師：請問《草船借箭》主要講述了怎樣一個故事？

學生：諸葛亮用他的聰明才智“借”到了箭。

教師：同學們說得很對，但是諸葛亮為什么會去“借”箭呢？

學生：因為周瑜提出了諸葛亮無法拒絕的要求。

教師：那又是什么促使周瑜提出這樣的要求的呢？

學生：因為周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智。

教師：沒錯，但諸葛亮順利“借”到了箭，巧妙應對了周瑜的刁難，而周瑜也因此很生氣，這說明周瑜是怎樣性格的人，我們要學諸葛亮還是學周瑜呢？

通過這一系列的問題，學生的思維不斷發(fā)散，充分了解了課文背景與故事主要角色諸葛亮、周瑜的個人性格，從中學會了區(qū)分好壞，自發(fā)想要學習諸葛亮。這種感受能夠讓學生獲得成就感，因此將逐漸喜歡閱讀，并且會在閱讀中進行思考，利于良好閱讀習慣養(yǎng)成。

（二）實施“不完整”講課，注重學生閱讀體驗

針對過于“完整”的講課，現(xiàn)代很多學者都表示這種講課方式存在問題，因此建議教師不要過于“完整”的進行講課，反而要實施“不完整”講課?！安煌暾敝v課并不是讓教師在教學中可以不講解某個知識，而是讓教師在講課期間給學生留有思考的空間，這種方式與提問引導等教學方式有一定的區(qū)別，即提問引導是讓教師通過一系列問題引領學生思路，而“不完整”講課則是讓學生根據(jù)教師提出的主題自主思考，然后說出自己思考所得，再由教師指導，直到學生通過自身思考找到正確答案為止，教師應當注意區(qū)分這一點。以《景陽岡》為例，“不完整”講課當中教師針對“武松打虎”的橋段，可以先告訴學生“武松明知有虎，卻依然敢喝‘三碗不過崗’，說明武松非常有勇氣”，然后讓學生揣摩武松的心理活動，從中分析課文的中心思想，說出課文要告訴我們什么，這樣學生就會開始思考，思維將變得非常活躍，而后當學生說出自己的想法之后，教師要予以補充，讓學生思想更加完整、理解更加透徹。

同時，單純的思考未必能夠讓學生喜歡上閱讀，因此教師在實施“不完整”講課的同時還要注重學生的體驗，尤其是在學生說出自身思考所得之后，教師可以通過鼓勵的方式來優(yōu)化學生體驗，即假設學生說出了自己思考所得，教師就要鼓勵學生，告訴學生你的思路是對的，但還有進步空間，這樣學生將得到激勵，同時每個學生實際上都是很想得到教師夸獎的，而教師的鼓勵無疑是一種夸獎方式。因此，學生會為了得到教師夸獎更加努力思考，同時也獲得良好體驗，可促進學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

（三）閱讀內容與學生興趣相結合，解決資源不足問題

成功調動學生閱讀興趣，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的最主要方式，因此教師有必要在閱讀內容上“下功夫”，將閱讀內容與學生興趣相結合。根據(jù)這一要求，首先教師要對學生的興趣取向有一定了解，為了實現(xiàn)這一點教師可以通過日常觀察、家長交流等方式獲取相關信息。其次教師要根據(jù)學生興趣取向，給學生提供一些課外讀物，用于滿足學生的興趣，這里要注意雖然要求教師給學生提供課外讀物，但不代表課文就沒有閱讀的必要，事實上課外讀物閱讀與課文閱讀并不沖突，教師完全可以讓學生先進行課文閱讀，然后再按照自身興趣選擇課外讀物進行閱讀，這樣能更好地培養(yǎng)學生良好閱讀習慣[5]。關于課外讀物的選擇，教師除了要充分考慮學生的興趣取向以外，還要考慮課外讀物與課文之間的關系，通常情況下可以按照兩條思路來選擇課外讀物：第一，根據(jù)課文主題選擇相同主題的課外讀物，這樣能夠讓學生了解到相同主題的可塑性，學會從不同角度分析問題；第二，根據(jù)課文作者選擇相同作者的課外讀物，這樣能夠讓學生更深入的了解作者，并從作者身上感悟人文素養(yǎng)。另外，課外讀物選擇中教師要注意學生的認知規(guī)律，即一些教師因為沒有意識到這一點，所以為了給學生提供更多的課外讀物，會選擇一些超過學生認知規(guī)律的文章，但這往往會造成反效果，學生讀不懂、讀不進。

為了幫助教師實現(xiàn)閱讀內容與學生興趣相結合的目標，學校應當著手解決資源不足的問題，對此建議學校與當?shù)匾恍C構組織建立合作關系，從中獲得更多的課外讀物資源，若能順利達成，還可以定期開展課外閱讀的集體活動。但如果實際條件有限，學校無法通過當?shù)貦C構組織來獲得足夠多的課外讀物資源，那么就建議學校借助網(wǎng)絡與其他學校達成合作關系，即資源不足問題在小學組織群體中很普遍，說明許多小學都有資源方面的需求，同時不同小學手中掌握的資源不同，因此通過網(wǎng)絡讓各個小學將自身資源共享出去，實現(xiàn)資源交互，能夠有效解決資源不足的問題。

結語

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的重要手段，而培養(yǎng)學生良好閱讀習慣就是這個手段要實現(xiàn)的主要目標之一，通過培養(yǎng)，能夠讓學生在良好習慣的作用下喜歡閱讀、自主閱讀，并且改變學生只閱讀作品文字表面意思，轉而在閱讀時代入課文情境深入思考。這樣，學生除了能從課文中學習知識，還能發(fā)揮自己的感知能力來了解課文中思想、精神力量等。