小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維的培養(yǎng)路徑

宋琳

（青島西海岸新區(qū)茂甲小學(xué) 山東青島 266417）

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的重要組成之一就是創(chuàng)新思維，若想提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生們可以將語文知識更好地運用到我們的活動當(dāng)中，就少不了創(chuàng)新思維。而作為小學(xué)語文教師，我們的任務(wù)就是引導(dǎo)小學(xué)生，讓學(xué)生們腦海中的“奇思妙想”真正運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生的主動性思維是沒有辦法一下子就養(yǎng)成的，需要教師們在具體的實踐過程中去引導(dǎo)學(xué)生們教導(dǎo)學(xué)生們開拓自己的思維模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)也是尤為重要的，并且閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性思維的培養(yǎng)是重中之重。教師們要幫助學(xué)生們開闊他們的想象空間，開放他們的思維模式，幫助他們養(yǎng)成閱讀的主動性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀主動性思維的意義和重要性

主動性思維是高階的知識產(chǎn)物，思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜的心智操作過程。在培養(yǎng)學(xué)生主動性思維的過程中要注意方式方法。小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師們要好好培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生閱讀時的思維模式，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教導(dǎo)學(xué)生們在閱讀時要靈活性思考，不能只是一味地追求閱讀數(shù)量和閱讀字數(shù)。語文是具有文學(xué)色彩的豐富性的語言知識構(gòu)成的一門學(xué)科，在教學(xué)時要避免古板的教學(xué)方式，創(chuàng)新創(chuàng)造新的教學(xué)方式，對學(xué)生們因材施教，引導(dǎo)學(xué)生去主動的思考分析問題。培養(yǎng)小學(xué)生們主動性思維的意義就是要幫助學(xué)生們開發(fā)自身的思維模式，創(chuàng)新地去提出問題，辯證地思考問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和價值。

創(chuàng)新思維主要指的就是運用新穎、獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。學(xué)生通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)的過程中敢于打破常規(guī)，從超常規(guī)或者反常規(guī)的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，產(chǎn)生新穎的思維成果。在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起去閱讀完整的課文。在這個過程中，教師會不斷地分析材料里面的文字和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會固定的解題思路。這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易陷入思維僵局。而通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，完全可以改變這一狀況，學(xué)生在遇到哪讀問題時不再是一味地按照套路進行答題，而是辯證地去分析文本內(nèi)容，深化對閱過內(nèi)容的理解，提升文本理解能力。不僅如此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時，教師在課堂上主要采用引導(dǎo)教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生能夠圍繞著文本內(nèi)容進行深度思考，還能夠進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在遇到陌生的閱讀材料時不斷思考、主動探索，從而提升閱讀水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生高段語文閱讀主動性思維的解決方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

1.大聲朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個步驟，學(xué)生們在閱讀文章時要大聲地朗讀出來，聲情并茂地去朗讀，邊朗讀邊思考作者寫作時的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作手法，通過朗讀感悟作者的情感表達。這也是一種提升閱讀時主動性思維的方式方法。

2.默讀思考

大聲朗讀之后，培訓(xùn)學(xué)生們小聲地默讀文章，慢慢地解析文章，對于文章描寫不懂的地方可以提問出來，讓教師們幫助學(xué)生解答。對于五六年級的學(xué)生在默讀時要要求默讀的速度，提高閱讀的實踐。訓(xùn)練學(xué)生們的默讀能力，邊讀邊思考。教師們在學(xué)生默讀的時候要發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生們主動的思考，教導(dǎo)學(xué)生們的閱讀能力。

3.粗略略讀

粗略的略讀第一是要求學(xué)生們在閱讀的過程中，對于部分內(nèi)容要學(xué)會略讀，在閱讀時知道文章大意即可，不把詞意的了解作為重點部分來閱讀。第二是要求教師們對于教學(xué)要采用“放養(yǎng)”的模式，試試學(xué)生們在沒有任何指導(dǎo)的情況下能不能自己把文章讀懂，鍛煉學(xué)生們的自主能力，測試學(xué)生們對于閱讀方法掌握的是否到位。提高學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)他們自主意識，教會學(xué)生們?nèi)绾稳オ毩⒌乃伎紗栴}解決問題[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在新課改的背景之下，小學(xué)語文的高段閱讀教學(xué)顯得更加重要，在新課改的推動之下，閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是一種個性化的教學(xué)方式，針對不同的文章要進行不同的分析，教導(dǎo)學(xué)生也要分類教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過程中要讓學(xué)生們積極主動地去思考，深刻理解文章含義。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法、積累優(yōu)美語句，享受審美情趣、陶冶學(xué)生情操。在閱讀的同時更要培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極主動地思考。教導(dǎo)學(xué)生們多讀一些有利于培養(yǎng)文學(xué)常識的書籍，不能任由學(xué)生們亂讀書。教師在教學(xué)時要發(fā)揮教師的價值，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中思考，理解文章的含義，思考作者為什么要這樣寫，思考作者的寫作手法，思考作者的情感體驗。

例如，《鳥的天堂》教學(xué)中，本文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨榕樹上群鳥活動的情境，展現(xiàn)了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達了對自然和生命的熱愛和贊美。本文先寫樹，后寫鳥，一靜一動，對比強烈。靜態(tài)描寫時，雖然只寫了樹，但處處為寫鳥作鋪墊；動態(tài)描寫時，表面寫鳥，實則與樹相關(guān)，突出了大榕樹確實是鳥兒自由生活的樂園，不愧為鳥的天堂。五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠從課文中感受作者對自然與生命的熱愛與贊美，但學(xué)生對動靜結(jié)合的表達方式理解不夠到位，因此，教學(xué)本課時，要重點引導(dǎo)學(xué)生通過對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受主旨，積累語言。在教學(xué)本篇課文時更要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極主動地思考，理解文章的主旨含義，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，學(xué)會在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀時的主動性思維模式，思考有價值的東西[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

在思考之后就要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シe極主動的提問問題，在課后可以設(shè)立一個閱讀討論小組，培養(yǎng)學(xué)生們的主動性，團結(jié)班級凝聚力。在閱讀小組中，可以分享自己近期閱讀的文章，集中思考，集中討論，對于在閱讀中提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生們提出問題。在閱讀的過程中展開想象能力，不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展。提出問題比解決問題更加重要，科學(xué)的進步也是一步一步的通過提問問題前進的。教師們要善于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎继釂?，提問一些有價值含義的東西，創(chuàng)新學(xué)生們的思維模式，引導(dǎo)他們提出一些具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們的思考能力，輔導(dǎo)學(xué)生們在提問中思考，思考中提問。

例如，《少年中國說》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是認識“鱗、惶”等6 個生字，會寫“瀉、潛”等7 個生字。理解文中的重點詞語。正確、流利地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。結(jié)合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教學(xué)重難點包含正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解詞語和句子的含義和作用。告訴學(xué)生們在中國近代史上有一位非常著名的人物，曾寫下了一篇文章，激勵了當(dāng)時無數(shù)的中國有志青年，這篇文章是《少年中國說》。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)，然后展示詞語相互指正。在教學(xué)的過程中教師們要積極主動地去引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，就像本篇課文，就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ釂栆恍┯袃r值，有涵養(yǎng)的問題，為什么要學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)這篇文章的意義在哪里，學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)怎樣做，這一系列的問題下來，學(xué)生們就會更加對課文印象深刻，更加深刻地體會到文章的含義，理解這篇文章具體想要表達一些什么，從中可以感悟到什么樣的人生意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在閱讀文章的同時也是一種積累的方式，閱讀的過程中可以接觸到大量的富有特色的語言文字，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)將其變?yōu)樽约旱臇|西，用自己的話術(shù)和語言結(jié)構(gòu)表達出來。在閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生們利用一些精彩優(yōu)美的語句去表達，培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的敏感程度。讓學(xué)生們學(xué)會在閱讀中積累語言文字，積累的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程。

例如，“竹節(jié)人”教學(xué)設(shè)計通過對語言的品讀，體會“竹節(jié)人”的“趣”，感知“竹節(jié)人”游戲給作者童年帶來的歡樂。結(jié)合文章制作、斗“竹節(jié)人”的情節(jié)，體會敘述性、描述性語言在文中的作用，理解語言形式與情感表達的統(tǒng)一。體會作者對“竹節(jié)人”游戲的喜愛和入迷之情。教學(xué)重難點體會竹節(jié)人的“趣”，感知“竹節(jié)人”游戲給作者童年帶來的歡樂。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題談話。童年，是一個人最美好的記憶。陪伴我們童年的玩具有哪些呢？你對這些玩具熟悉嗎？我們的這些玩具主要是哪里來的？但在物質(zhì)生活并不豐富的時代，孩子們沒有錢去買玩具，只能自己去制作一些東西以供玩耍。作家范錫林就生活在那個物質(zhì)匱乏的時代，于是他就和小伙伴自己動手做玩具，他做的玩具叫“竹節(jié)人”，作者是怎樣玩“竹節(jié)人”的，圍繞著這個“竹節(jié)人”又發(fā)生了怎樣有趣的故事[3]。

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用

在教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)會閱讀，思考，提問之后就要訓(xùn)練學(xué)生們對于文章中優(yōu)美語句的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的真情實感。將閱讀與寫作相結(jié)合，運用在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法，增強學(xué)生們在各個方面的語文意識，側(cè)面培養(yǎng)出學(xué)生們的主動性思維模式，提高學(xué)生的語文能力。

例如，《我的“長生果”》一課，這篇文章是一篇敘事散文，“長生果”加上引號，說明它有特殊的含義，在文中指的是書。作者以時間為順序，回憶了少年時代的讀書生活，描述了讀書類型的變化，不同的時期，書的來源也不同，讀書方法也不同。在豐富的讀書經(jīng)歷中，作者體會到閱讀的好處，闡明自己在讀書、作文中悟出的道理。在閱讀過程中，學(xué)生已經(jīng)能選用適合的方法梳理出作者讀過哪些類型的書，但是作者從讀書中悟出的道理學(xué)生可能會遺漏，還有如何將作者讀書和寫作的方法運用到今后的實踐中，還需要教師引導(dǎo)。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示，選擇合適的梳理方法，根據(jù)要求梳理出作者讀書的類型，以及從閱讀和作文中悟出的道理。學(xué)生在梳理信息之后，要用一段完整的話把所有信息說清楚，整體把握課文內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們會認本課生字，用較快的速度默讀課文，能說出作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。梳理出作者讀書的類型，以及從閱讀和寫作中悟出的道理，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)一些讀書和寫作的方法，提高自己的閱讀與寫作能力。

（六）散發(fā)創(chuàng)造能力

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，教師還可以采用繪本教學(xué)模式，讓學(xué)生通過圖畫內(nèi)容來進行文字的聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，教師在課堂上可以選擇圖畫篇幅較長的繪本，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來梳理圖片中所展現(xiàn)的內(nèi)容，并且結(jié)合自己的理解適當(dāng)?shù)卦鰟h故事情節(jié)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。在學(xué)生想象之后，教師可以讓其以書面表述的形式來總結(jié)圖畫內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生也需要合理地進行遣詞造句，保證內(nèi)容的豐富性。在這種情形下，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到有效發(fā)散，也提升了文本理解能力。

例如，《橋》教學(xué)中，知識能力目標(biāo)：認識詞語，有感情地朗讀課文。過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格教學(xué)重點抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學(xué)重點.教學(xué)難點理解題目“橋”所蘊含的深刻含義。技術(shù)應(yīng)用和設(shè)計用途技術(shù)應(yīng)用：本課使用的多媒體手段是西沃白板基于希沃白板的硬件軟件條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將信息技術(shù)于語文教學(xué)相融合，營造開放、探究的氛圍，有效實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計意圖：運用多媒體教學(xué)具有聲、色、形等綜合表現(xiàn)力強的特點，插入圖片、視頻和背景音樂，給學(xué)生以直接的感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)建一個比較理想的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從中理解人物精神品質(zhì)，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，從而大大提升了教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有效地進行思考，了解文本所要傳達的實質(zhì)內(nèi)容。同時，在具體的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的自我展示機會，讓學(xué)生在課堂上能夠大膽提問、主動思考，從不同的角度去分析閱讀材料，進一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時也要注意加強自己的知識面，不要等學(xué)生提問的時候回答不出來。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生共同進步的，師生之間應(yīng)當(dāng)形成一種良好的互助關(guān)系，幫助學(xué)生們?nèi)?chuàng)造出更好的價值，在這個過程中，教師也會逐步地提升自己的文化水平，去更好地教導(dǎo)學(xué)生們。