農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究*

何莉

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué) 甘肅平?jīng)?744400）

根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)達(dá)到405 萬字。有關(guān)部門提出了“讓學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，減少做題量”的教育理念，并得到了相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)工作者的高度認(rèn)同。在新課程改革實(shí)施的這幾年中，越來越多的小學(xué)語文教育工作者認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用合理的方式改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了提高學(xué)生閱讀量，相關(guān)的小學(xué)校以及語文教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀有關(guān)書籍，并且采用整本閱讀的方式，來提高自身的閱讀能力以及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

經(jīng)過相關(guān)專業(yè)人士的研究表明，現(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文閱讀課堂中，存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，打擊了學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也浪費(fèi)了小學(xué)語文教學(xué)工作者的時(shí)間和精力。對(duì)此，相關(guān)的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這些問題產(chǎn)生原因，并且給出合理的解決方案。根據(jù)一些小學(xué)語文教育工作者的實(shí)踐總結(jié)來看，造成這些現(xiàn)象的主要原因是，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是家長還是小學(xué)語文教師，受到傳統(tǒng)教育觀念影響很深。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且不注重對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)工作者在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課文，以灌輸式的方式向?qū)W生傳授語言知識(shí)，并且讓學(xué)生以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料。統(tǒng)計(jì)表明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間，僅僅學(xué)習(xí)了20 到30 篇課文。雖然學(xué)生對(duì)這些課文能夠進(jìn)行熟練的背誦與深入的分析，但是并沒有通過學(xué)習(xí)這些課文，提升小學(xué)生的閱讀能力以及其他各方面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是十分有利的，但卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)工作者對(duì)此應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

（二）學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師工作者在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。在很多小學(xué)語文教學(xué)工作者看來，他們只需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行相應(yīng)的布置，就能讓學(xué)生提高課外閱讀能力。但是結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來看，小學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)以及自制力較差等特點(diǎn)，很容易被外界的事物所迷惑。因此，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，如果不能得到相關(guān)語文教學(xué)工作者的有效指導(dǎo)，則會(huì)陷入盲目學(xué)習(xí)的境地，從而達(dá)不到預(yù)定的效果。通過有關(guān)人士觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教學(xué)工作者僅僅是鼓勵(lì)孩子多去閱讀，而并沒有被小學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀方案，也沒有對(duì)課外閱讀進(jìn)行有效的甄別，從而確定適合小學(xué)生閱讀的書籍。部分小學(xué)語文教學(xué)工作者僅注重小學(xué)生課外閱讀量，而不注重對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是極為不利的。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

現(xiàn)階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問題是課堂教學(xué)與課外閱讀相互脫節(jié)，并沒有進(jìn)行有效的銜接。相關(guān)教育專家的調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，多數(shù)不能夠被有效地運(yùn)用于課外閱讀中。

從根本上來講，閱讀能力是語文能力中最重要的一種，也是現(xiàn)代社會(huì)人們獲取先進(jìn)知識(shí)的重要途徑。從另一種角度來看，閱讀能力就是學(xué)習(xí)能力。但就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)工作者小學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，選取的課外閱讀內(nèi)容也遠(yuǎn)離小學(xué)生的生活，從而讓小學(xué)生很難以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力普遍不高，并且很少有小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從整體上來看，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要小學(xué)語文教師、家長、學(xué)生以及社會(huì)各方面的一致努力。

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教材的特點(diǎn)來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文教材由主題單元來組成，每個(gè)單元圍繞著一個(gè)主題選取了4篇課文。小學(xué)語文教材編排的主要特點(diǎn)是充分注意到內(nèi)容的整合以及訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)民主課文之前，學(xué)生都要學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，從而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教材的這種編排特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)教材有一個(gè)整體的了解，也為相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)工作者開展群文閱讀帶來了極大的便利。由于部分小學(xué)語文教學(xué)工作者受到傳統(tǒng)教育理念的影響較深，還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐句地分析講解教材，學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)缺乏興趣，降低了課堂的效率。針對(duì)這種情況，我們提出了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（四）缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

相關(guān)教育專家在對(duì)小學(xué)高年級(jí)落實(shí)語文全文閱讀情況進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教學(xué)課堂缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且教學(xué)過程存在著一定的問題。在相關(guān)議題的選擇上存在著混淆概念的問題，在選文的主題方面存在著過分關(guān)注文本數(shù)量而不追求內(nèi)在邏輯性的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，相關(guān)人士發(fā)現(xiàn)，群文設(shè)計(jì)題目與教學(xué)目標(biāo)有脫離的現(xiàn)象，而部分議題難度過大導(dǎo)致學(xué)生無法接受。在教學(xué)的過程中也存在著相應(yīng)的誤區(qū)，相關(guān)的語文教學(xué)工作者在教學(xué)過程中以提問代替指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械化的方式對(duì)技術(shù)材料進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致教育效果大打折扣。

二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）營造優(yōu)良的親子閱讀氛圍

從部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容我們能夠看出，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容對(duì)于營造全民閱讀的氛圍有著重要的作用。營造優(yōu)良的親子閱讀氛圍，部編版小學(xué)語文教材設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊，鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中受到家長的監(jiān)督和鼓勵(lì)，可以最大限度地提升其閱讀興趣，并有助于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。相關(guān)的小學(xué)語文教育工作者可以與家長進(jìn)行溝通與交流，并且適當(dāng)?shù)呐e辦家長座談會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長的共讀與伴讀意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，微信就是其中的典型代表。對(duì)此，相關(guān)的小學(xué)語文教育工作者可以通過建立微信群的方式，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的情況，同時(shí)老師也可以了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況，老師和家長共同的監(jiān)督下，小學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從家長方面來看，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀課外資料的過程中，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，直接投入到對(duì)課外書籍的閱讀中。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良閱讀環(huán)境

由于我國農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)模式在推廣的過程中遇到了一定的阻礙。我國很多農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部沒有良好的閱讀氛圍，學(xué)生在閱讀過程中也感受不到書籍本身的魅力，從而不能以很高的積極性參與到群文閱讀中。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)校不僅要引導(dǎo)家長及教師營造優(yōu)良的親子閱讀氛圍，還應(yīng)在本校范圍內(nèi)打造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。從這方面可以考慮安排教師以及學(xué)生開展共同閱讀，通過舉行各種類型的活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的閱讀場所。例如，學(xué)校方面可以考慮設(shè)置班級(jí)以及學(xué)校的圖書角，學(xué)生可以在其中放置自己喜愛的書，同時(shí)相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)工作者也可以引導(dǎo)學(xué)生多方面閱讀課外故事。有條件的班級(jí)還可以創(chuàng)辦班級(jí)共讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀材料以及思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深入閱讀的過程中與他人分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，可以考慮讓學(xué)生變成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位閱讀書本。在閱讀學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語文教育工作者要采取合理的措施對(duì)學(xué)生的一些情況進(jìn)行檢測，從而讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢以及不足，教師要鼓勵(lì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較差的學(xué)生，在檢測中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師也要給予一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以便讓他們發(fā)揮示范作用。

（三）加強(qiáng)群文閱讀的開展力度

在加強(qiáng)群文閱讀開展力度的過程中，相關(guān)的語文教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇文章，在此基礎(chǔ)上，通讀多篇文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的視野，把閱讀看成一個(gè)密不可分的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。農(nóng)村的小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義，并且運(yùn)用合適的方式，拓展該教學(xué)模式的開展力度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師工作者要首先深刻分析教材內(nèi)容，并且在調(diào)查內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＠?，農(nóng)村小學(xué)語文教師在聽講一篇課文的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胫暗恼n外文章，這些文章存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。精講一篇文章并引入多篇文章的教學(xué)模式，將會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，從而不斷提升閱讀能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師在講授《父與子》這一節(jié)課的過程中，首先要讓學(xué)生明確課文中父親與兒子之間的奇聞逸事，并且合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用有趣的方式讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，從而在班級(jí)中掀起對(duì)該課文的閱讀熱潮。在教學(xué)活動(dòng)的末尾階段，語文教師告訴學(xué)生這篇課文的題材以及所表達(dá)的思想感情，你鼓勵(lì)學(xué)生尋找與本篇課文相似的課外文章，從而全面開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比的過程中，可以全面提升自身的批判思維能力，并且培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（四）提供必要的群文閱讀方法

農(nóng)村小學(xué)校要想早日實(shí)現(xiàn)群文閱讀的基本目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)采取合理的措施，讓小學(xué)語文教師向?qū)W生傳授多種群文閱讀的方法，從而增長自身的見識(shí)。例如部編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”板塊的內(nèi)容豐富多樣，包含了童話、詩歌等多種形式的內(nèi)容，這些內(nèi)容各具特色并且具有題材多樣的特點(diǎn)。如果學(xué)生不能在閱讀過程中使用正確的閱讀方法，則必然會(huì)使閱讀的效果大打折扣。對(duì)于這種情況，小學(xué)語文教學(xué)工作者可以從閱讀題材的具體特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用科學(xué)的方式，從而達(dá)到最好的閱讀效果。在閱讀童話文章時(shí)，教師可以以學(xué)生一起采用瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到快速了解文章內(nèi)容的目的；而在閱讀古詩詞時(shí)，主要采用默讀或者精讀的方法，讓學(xué)生充分理解古詩詞所蘊(yùn)含的深意。學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下，可以讓自身的感情得以升華。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的過程中，相關(guān)的小學(xué)語文教師工作者還應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)群文閱讀和社會(huì)生活之間的聯(lián)系。在選取文章的過程中，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的文章題材，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到親切感。在教學(xué)的過程中，語文教師同樣可以采用問題導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生在閱讀中積極思考，提升閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了獨(dú)立的思維意識(shí)。

結(jié)語

根據(jù)最新的教育理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育階段占有重要的地位，相關(guān)的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的措施，根據(jù)國家有關(guān)要求，來開展教學(xué)工作。為了全面提升小學(xué)生的閱讀能力，教育界有關(guān)人士提出了將群文閱讀教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀課堂中。然而由于我國農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，人們普遍對(duì)教育的重視程度不高，這種現(xiàn)象直接影響了全文閱讀教學(xué)模式的推廣。對(duì)此，廣大農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，積極解決群文閱讀教學(xué)模式推廣過程中存在的問題，不斷提升自身的教學(xué)水平，從而為國家培養(yǎng)出更多的人才。