宋琳
(常州市西新橋小學(xué) 江蘇常州 213000)
教師在進行小學(xué)英語的教學(xué)時,可能會遇到一些棘手的問題,其中學(xué)生們的詞匯教學(xué)就是很難攻破的一道難題,學(xué)生們在做英語閱讀題目的時候,就會出現(xiàn)看不懂文章大意的現(xiàn)象,這都是因為詞匯量偏少的原因。對于小學(xué)生而言,自身的記憶力存在一定的限制,無法清晰記錄教師講解的各個知識內(nèi)容,影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。隨著多種教學(xué)方法的出現(xiàn),教師可以借助趣味化的形式進行英語詞匯的教學(xué),并且通過廣大教師的實踐獲得了很好的教學(xué)成果。
小學(xué)階段的詞匯教學(xué)主要是針對學(xué)生的思維展開,該時期的學(xué)生思維特點主要為形象性思維作為主要內(nèi)容,且學(xué)生的規(guī)律性以及邏輯性稍差[1]。所以,學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中,教師需根據(jù)學(xué)生這一特點,對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。比如,教師在實際教學(xué)的過程中,可以結(jié)合實物或者圖片等,讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)這一圖片,進而加深學(xué)生的記憶程度,提升學(xué)生記憶單詞的效率。另外,教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理選擇參照物。譬如,教師在講解學(xué)習(xí)文具的時候,教師可以讓學(xué)生參照自己的文具,明確對應(yīng)的單詞內(nèi)容,如鉛筆(pencil)、書本(book)、書包(bag),有助于加深學(xué)生的記憶程度。
教師在詞匯教學(xué)的過程中,對教學(xué)單詞進行有效的拓展,可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)的事物上,了解更多的內(nèi)容,以此加深學(xué)生的記憶程度。同時,當(dāng)學(xué)生了解書本詞匯的時候,還能聯(lián)想到報紙、漫畫等情況,以此拓展英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的課內(nèi)記憶程度。教師掌握基本的詞匯后,可以豐富學(xué)生的詞匯量,有助于提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力[2]。
此外,小學(xué)英語教師積極開展趣味單詞記憶,可以合理設(shè)計趣味性的單詞記憶內(nèi)容,進而讓學(xué)生充分了解單詞。教師可以采用競賽、猜字謎、看圖畫等內(nèi)容展開教學(xué),充分提升學(xué)生對于單詞的記憶程度,讓學(xué)生對詞匯產(chǎn)生更多的興趣,并積極參與英語詞匯教學(xué)活動。比如,教師也可以在實際教學(xué)時,在馬上下課的幾分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生積極展開詞匯學(xué)習(xí),進而改善學(xué)生對單詞的記憶程度,提升學(xué)習(xí)效率。
英語教材中的每個單元文章都會涵蓋一些新知識點,特別是一些學(xué)生難以理解的語法知識,可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識道路上的“攔路虎”。面對這種現(xiàn)象的,教師可以采取課前預(yù)習(xí)的方式,讓學(xué)生結(jié)合新教材聯(lián)系自己之前所學(xué)習(xí)過的英語知識,進而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,使學(xué)生用思維進行思考,主動找尋問題的答案。例如,教師在開展“Hobbies”這一教學(xué)時,這節(jié)課中“l(fā)ike doing”結(jié)構(gòu)是教學(xué)重難點,學(xué)生由于剛接觸到動名詞,很難理解以及吸收。這時,教師可以讓學(xué)生思考“I like music”以及“I like listening music”間所存在的不同意義,由于“I like music”是學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,學(xué)生一下就能說出它的意思,而“I like listening music”是這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識,通過前面知識的預(yù)習(xí),能夠讓學(xué)生輕松感受到語句中所表達(dá)的內(nèi)涵。
由于英語文章的內(nèi)容較為復(fù)雜以及與語法種類較多,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力。教師可以采取這樣的方法,引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀文章,從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,加快學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解能力。對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí),他們不愿意進行閱讀,認(rèn)為閱讀英語文章十分枯燥、無味。這時,教師可以讓學(xué)生們提出自己對于文章的想法,將問題記錄在本上,教師可以將有趣的、具有特點的想法進行采納,并帶領(lǐng)所有學(xué)生圍繞這一內(nèi)容進行討論。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生多讀幾遍文章,從而在文章中獲得豐富的英語知識[3]。
英語預(yù)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力,轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)被動學(xué)習(xí)的角色,使學(xué)生成為教育的主體,真正掌握一門語言能力。但是,要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo),需要長時間的堅持以及不斷的努力,并不是短時間內(nèi)就可以完成的。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心以及信息,循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo),可以從最基礎(chǔ)的單詞教學(xué)開始。首先,對于低年級的學(xué)生教師可以培養(yǎng)他們的英語自然拼讀能力,使學(xué)生能夠獨立完成簡單單詞的拼讀。其次,對于一些中高年級的學(xué)生,教師一顆多為學(xué)生講解音標(biāo)知識,使學(xué)生逐漸可以利用英語詞典自主完成單詞的查詢[4]。此外,教師可以讓學(xué)生自主歸納類型相同單詞的規(guī)律,使學(xué)生當(dāng)遇到同種類型的單詞或者是語句時,能夠回顧以往所學(xué)習(xí)的英語知識。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一內(nèi)容時,其中所學(xué)的單詞有1 月到12 月的所有單詞(即January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December)。當(dāng)學(xué)生聽說要學(xué)習(xí)十二個單詞時,都感覺十分苦惱,認(rèn)為這節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞太多了,害怕自己記不住這么多單詞。其實,這些單詞看似很難,但是其中都有著一些規(guī)律,只要掌握規(guī)律學(xué)習(xí)起來十分輕松。因此,教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生將這些單詞根據(jù)他們的“外形”進行分類,并寫下自己為何這樣分類。在學(xué)生分類的過程中,會關(guān)注到這些單詞的區(qū)別以及相同點,這一過程中會加快學(xué)生對于知識的理解以及吸收,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升。
教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)之前,應(yīng)當(dāng)對整個單元所要教學(xué)的內(nèi)容進行瀏覽,從而制訂出最佳的教學(xué)方案,并結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,制定出具有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè),進而達(dá)到“因材施教”這一目標(biāo)。與此同時,教師在為學(xué)生布置作業(yè)時,應(yīng)當(dāng)足夠具體以及全面,最好具有一定的可操作性,最好是能帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中嘗試著完成幾遍[5]。比如,教師可以組織學(xué)生預(yù)習(xí)英語課文,并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧,遇到不會的英語單詞可以查看單詞表;當(dāng)遇到讀不出來的單詞可以用鉛筆標(biāo)記出來,方便接下的學(xué)習(xí);對于一些文章中出現(xiàn)的過去式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重點號,以此加深學(xué)生的印象。最后,教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時,可以豐富作業(yè)的形式以及內(nèi)容。教師可以為學(xué)生布置書面作業(yè)、表格作業(yè)、報告作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)等,并在下節(jié)課教學(xué)中予以展現(xiàn),直觀的了解學(xué)生作業(yè)完成情況,進而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的趣味以及意義,全身心投入到英語學(xué)習(xí)中,進而提高學(xué)生的英語水平。
譯林版小學(xué)英語教材中的每片文章通常圍繞一個主題而展開。比如,譯林版小學(xué)英語四年級下冊“My day”“Seasons”,譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Chinese festivals”等教材中的話題,都十分貼近學(xué)生的日常生活[6]。因此,教師在開展英語教學(xué)時,可以充分利用文章中的話題優(yōu)勢,結(jié)合教材主旨引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的生活經(jīng)驗,從而使學(xué)生的英語表達(dá)能力以及組織能力得到提升,從真正意義上做到開口說英語。例如,教師在開展“Seasons”這一內(nèi)容教學(xué)時,可以先向?qū)W生提出以下問題:“你們一年四季都做些什么活動呀?”讓學(xué)生帶著問題去思考,回顧好自己之前所做過的活動。接下來,教師可以我每名學(xué)生發(fā)一張表格,讓學(xué)生自主進行填寫,用中文、英文填寫都可以,不讓要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生在填寫的過程中能夠提前預(yù)設(shè)好接下來所要開展的教學(xué)活動,進而從表格填寫的情況中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,教師利用話題導(dǎo)入教學(xué)活動,不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,還能夠使學(xué)生表達(dá)出自己對于四季活動的感受,進而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。
學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)就是從一個吸收者變成索取者。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯應(yīng)該掌握在自己手中,只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識提高,才能吸取到課本及課外的更多知識。因此,教師需要深刻認(rèn)識到這一內(nèi)容,并在為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)時,結(jié)合實際情況實現(xiàn)合理的趣味預(yù)習(xí)作用,通過預(yù)習(xí)作業(yè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,最終提高學(xué)生的英語知識能力。例如,在學(xué)習(xí)“Public signs(公示語)”這一單元時,學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多不同的公示語,學(xué)好公示語對于我們的生活有著非常大的幫助,但公示語多種多樣,如“Pass along the platform please”(此門停用,請走旁門);“Please use other doors”(樓梯附近,請勿停留,以防堵塞)等,學(xué)生無法做到全部掌握。這時,教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,就可向?qū)W生提問:“大家最常見的公示語有哪些?哪些公示語能夠改變我們的生活?”讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí),學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)公示語多種多樣并且生動有趣,這時就會選擇自己感興趣的公示語進行自主學(xué)習(xí),從而拓寬了學(xué)生的單詞面與知識面[8]。
英語與其他學(xué)科相同,均需學(xué)生具有良好的語感,才能開展高效的學(xué)習(xí)。同時,這一內(nèi)容也是聲音與意思的結(jié)合,其與中文存在類似的特點,但其需經(jīng)過反復(fù)聽唱,讓學(xué)生將其記住。雖然,學(xué)生掌握更多的知識是教學(xué)重點,但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,則是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。而旋律優(yōu)美的歌曲可以改善學(xué)生的情緒,讓學(xué)生處于開心、愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)[9]。因此,教師除了帶領(lǐng)學(xué)生歌唱旋律優(yōu)美的英文歌之外,還需帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作歌曲。由于小學(xué)生的思想較為發(fā)散,故學(xué)生會存在諸多想法。此時,教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實際情況創(chuàng)作,可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。比如,教師可以在每天課堂后,讓學(xué)生明確自己所學(xué)知識,并為自己編寫英文歌曲。比如,教師在家講解“We wish you a Merry Christmas”時,教師可以大概為學(xué)生介紹背景,讓學(xué)生仿照創(chuàng)作歌曲?;蛘呓處熢谥v解單元詞匯后,可以讓學(xué)生將這些單詞編成歌曲,并在課堂上分享歌曲。教師需讓學(xué)生加入課堂內(nèi),秉承積極的態(tài)度學(xué)習(xí)歌曲。這一過程中,學(xué)生不僅可以將自己掌握的知識靈活應(yīng)用,提高語言訓(xùn)練,還能改善自己的學(xué)習(xí)效率。同時,由于歌曲為學(xué)生自己創(chuàng)造,故學(xué)生對歌曲的興趣較強,十分喜歡這一歌曲。所以,學(xué)生可以時刻牢記歌曲內(nèi)的語法、詞匯,有助于提升學(xué)生的能力,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力,以此提高教學(xué)質(zhì)量。
教師需明確自身的崗位,將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,強化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Song of the Season”“Days of The Week”等英文歌曲的時候,可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),或者出現(xiàn)唱錯詞的情況。此時,教師不應(yīng)直接糾正學(xué)生,可以讓整體學(xué)生停止歌唱,反復(fù)傾聽歌曲,讓學(xué)生自己認(rèn)識到不足。此種情況,可以顯著提升學(xué)生的思考以及自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師需明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲的時候,不能單一講解如何唱,教師還需與學(xué)生展開互動,以此提高學(xué)生的能力。比如,教師在歌曲演唱的過程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生展開游戲,如“歌曲接龍”,教師選演唱一句英文歌曲后,讓學(xué)生接下一句。這一過程,充分實現(xiàn)寓教于學(xué)的效果,可以讓學(xué)生充分基礎(chǔ)歌曲內(nèi)容,進而對歌曲產(chǎn)生濃厚興趣。同時,還能提高教師與學(xué)生之間的互動[10]。
綜上所述,教師在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中,需要轉(zhuǎn)變自己比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,進行科學(xué)化的變革,趣味化的教學(xué)方式就可以很好地幫助教師進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過趣味化的方式更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié),從而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思維、加強學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)體驗,進而在一定程度上提升學(xué)生的英語能力,滿足教學(xué)需求。