小學道德與法治學科融合勞動教育的策略研究

鄭少卿

（長樂師范學校附屬小學，福建 長樂 350200）

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）旨在構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，加強新時代大中小學的勞動教育?！兑庖姟分赋觯簞趧咏逃菄窠逃w系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。［1］當代青少年勞動意識薄弱，從小缺少勞動機會，習慣于依賴家長，獨立生活的能力差；社會、教師、家長等對勞動教育不重視，都是亟待解決的問題。道德與法治課堂是學校勞動教育的重要陣地之一，本文具體探討勞動教育課程在道德與法治學科中的滲透與落實。

一、把握育人方向，樹立勞動意識

勞動作為人們生活中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了能夠為勞動者提供生活和物質保障以外，更對整個社會的建設產(chǎn)生重要影響。在道德與法治的課堂融合勞動教育的相關內(nèi)容，是實踐立德樹人的重要方法，是塑造新時代社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平的關鍵環(huán)節(jié)。低段學生正處于習慣養(yǎng)成、身心成長的關鍵時期，教師應善于捕捉教材中的相關內(nèi)容，輔以豐富多樣的活動設計，激發(fā)學生對勞動的興趣與參與勞動的意愿，最終達到樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀的目的。

例如，一年級下冊第三單元“我愛我家”中的《讓我自己來整理》《干點家務活》等課，是小學階段勞動教育的啟蒙素材。在本單元的學習中，筆者精選《寒號鳥》《兩只小獅子》《三只小豬》《小白兔和小灰兔》等繪本故事，將其融入道德與法治課堂，讓學生在輕松愉快的聽故事活動中明白勞動光榮的道理，認識勞動的重要性，激發(fā)勞動的欲望。如《干點家務活》一課中，編排學疊衣服的活動環(huán)節(jié)。教師先結合教材中的插圖，教給學生具體的步驟。然后結合抖音、小紅書中的一些優(yōu)質小視頻，讓學生了解針對不同類型的衣服，可以有不同的折疊技巧。最后，教師根據(jù)課前了解的學生做家務的情況，挑選幾位擅長疊衣服的學生上臺展示，分享自己折疊衣物的小竅門：如收拾襪子，將襪子折疊卷起來后，用襪口套上，這樣襪子更加方正且便于出門攜帶；羽絨服用圓筒狀疊法，換季儲存時更節(jié)省空間；襯衫折疊時，內(nèi)夾一個衣板，使襯衫不容易起皺。在課堂活動中做分享的學生，不僅自己的勞動技能得以展示，也為他人樹立榜樣。他們收獲同學的羨慕和教師的贊許，體驗滿滿的自豪感和幸福感，其在往后的生活中，自然會更加愿意主動地、積極地參與勞動。其他學生也在交流中明白，愛做家務、會做家務能增長本領，開始愿意嘗試勞動。通過上述教學環(huán)節(jié)，學生的勞動熱情普遍高漲，他們愿意參與勞動，愿意與社會、世界建立起更多的聯(lián)系。在道德與法治教學中融合勞動教育，既有利于教學內(nèi)容的延伸，豐富教育形式，塑造學生美好的心靈，又能夠喚醒學生的勞動意識，增強勞動教育的針對性和實效性。

二、立足勞動實踐，鍛煉勞動技能

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》明確指出：學生要有責任意識，學會自己的事情自己做，并主動參與力所能及的家務。因此，在道德與法治課堂中，教師要有意識地把培養(yǎng)學生的勞動技能置于學生全面發(fā)展的高度。當學生樹立正確的勞動價值觀后，下一步教育重點是創(chuàng)造勞動機會，促使學生親身體驗，掌握勞動技能，成為熱愛勞動、有責任感的人。結合小學生的身體特點和教材內(nèi)容編排，小學階段的勞動能力，主要從以下三個方面來培養(yǎng)：

（一）日常生活勞動能力

日常生活勞動能力，是一種自我服務的能力，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。在此基礎上，才能由“我”延伸到“眾”，實現(xiàn)從自我服務到為家人服務、為班級服務、為社會服務的提升。學校教育的重點在于要在學生人生的起步階段，從學生能勝任的日常生活勞動能力入手，讓勞動伴隨他們成長的整個過程。［2］日常生活勞動能力一般涵蓋四大方面的內(nèi)容：清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家庭事務管理。這些內(nèi)容在小學道德與法治課程中都有所滲透。

一年級是小學階段培養(yǎng)學生自理能力的黃金期，一年級下冊教材中《我們愛整潔》《讓我自己來整理》《干點家務活》是實現(xiàn)這一目標的絕佳素材。教學中，教師要耐心地細化每一個步驟，將勞動技能知識具體化，讓學生學會保持整潔，整理自己的物品，做一些簡單的家務。二年級上冊《我是班級值日生》教學中，教師發(fā)現(xiàn)低段學生當值日生時存在一定的困難，有的甚至存在錯誤的觀念，認為當值日生就是“我說了算”。教師在課堂中要給予切實的指導與價值澄清，幫助學生掌握做值日生的技能，養(yǎng)成“擔當”意識。升至中年段，學生已經(jīng)具備一定的家務能力，如何讓他們持之以恒地做家務，是教師要用心解決的難題。四年級上冊《這些事我來做》一課有簽訂“家務承諾書”的環(huán)節(jié)，教師應把這份承諾書用好用實，而不僅僅流于形式，要側重指導學生量力而行，做出承諾。可以設計“家務打卡表”，將表格簡單地分為三列：時間、家務內(nèi)容、家長簽字，讓學生每天完成打卡。家校形成合力，幫助學生實現(xiàn)做家務的承諾，讓家務成為學生日常生活的一部分。當勞動成為每天的“必修課”，學生將逐步意識到，做家務既能讓自己受益，又能服務家人，從而愛上做家務，將“愛勞動，會勞動”內(nèi)化成能力與品質。

（二）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動能力

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，既是維系社會存在和發(fā)展的基本物質前提，也是向年輕一代展示和傳遞勞動經(jīng)驗的渠道。農(nóng)業(yè)的特點決定了農(nóng)業(yè)勞動具有特殊的教化意義。小學階段，適當?shù)匾龑W生參加一些農(nóng)作，可以增長知識，培養(yǎng)科學思維；體驗艱辛，培養(yǎng)耐力和忍耐的品質；激發(fā)熱愛土地、熱愛自然進而熱愛勞動的情感。學校要把握“植樹節(jié)”“五一勞動節(jié)”等時間節(jié)點，開展豐富的農(nóng)業(yè)勞動主題教育活動，組織學生走出課堂，走向田間地頭和實踐基地等場所，豐富學生的勞動經(jīng)驗，深化對農(nóng)業(yè)勞動的理解。

例如，二年級下冊第一單元中《試種一粒籽》是激發(fā)學生對農(nóng)耕產(chǎn)生興趣的好范本。在學習該課前，學生對“種植”的認識往往只停留于聽家長說過，電視上看過，缺乏親身種植的經(jīng)驗。教師應重在引導學生全面體驗，在“做”中學。首先，出示一組圖片，告訴學生種植前應該具備的條件：肥沃的土壤、飽滿的種子、陽光充足空氣流通的環(huán)境。其次，布置學生回家播撒種子，觀察種子萌芽的過程，感受生命的神奇。最后，鼓勵學生要堅持付出，耐心等待，直至收獲豐碩的果實。當學生從實踐中切實體會到勞作的樂趣后，教師帶領他們走出課堂，承包學校的花壇花箱，開辟校園果蔬專區(qū)，參與社區(qū)植樹活動……通過一系列的活動參與，學生勤四體，分五谷，領略勞動的魅力，收獲成功的自信。

（三）科技創(chuàng)造勞動能力

新時代少年的科技創(chuàng)造力，關系到國家的前途和命運，是實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”飛躍變革的重要因素。陶行知說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！蓖ㄟ^適當?shù)囊龑囵B(yǎng)，每個人的創(chuàng)造潛能都可能被激發(fā)出來。教師要樹立“學為主體”的觀念，諄諄教導，循循善誘，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的意識及能力，讓學生成為適應時代發(fā)展需要的后備人才。小學道德與法治課程的顯性素材比較有限，教師要努力挖掘隱性資源，激發(fā)學生參與科技創(chuàng)造勞動的自覺性和積極性。

例如，六年級下冊《科技發(fā)展造福人類》一課，重在通過展示科技史的相關內(nèi)容，讓學生認識到科技在過去、現(xiàn)在和未來對人類社會的巨大推動作用，理解科技是人類實現(xiàn)夢想的重要力量。由此拓展開來，鼓勵學生回顧已學的科學小知識，利用課余時間，動腦想一想，動手試一試，當個小小發(fā)明家。在匯報課上，學生們的作品可謂異彩紛呈：有利用反光原理，用大號手電筒上的凹面反光碗自制的太陽灶；有帶刷子的橡皮擦，解決了作業(yè)本上留橡皮碎屑的尷尬；還有利用聲音震動傳播的原理設計出來的土電話……在動手實踐的過程中，學生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，體驗到科技勞動的快樂。

三、融合多方資源，構建協(xié)同機制

（一）家校配合，形成勞動教育共同體

加強勞動教育是家庭、學校和社會的共同責任?！兑庖姟窂娬{(diào)：“加強政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量?！奔彝?、學校作為獨立的系統(tǒng)，只有思想上達成共識、內(nèi)容上實現(xiàn)共振、行動上保持共進，才能構建勞動教育協(xié)同機制，［3］形成勞動教育共同體。

例如，四年級上冊第5 課《這些事我來做》中有一個話題“不讓做怎么辦”，揭露了家庭中忽略勞動教育的真實現(xiàn)象：爺爺奶奶寵溺孫輩，舍不得讓孩子做家務；爸爸媽媽擔心勞動影響學習，或者嫌棄孩子幫倒忙，不讓孩子參與家務……在課堂教學前，教師有必要通過全員家長會，與家長溝通交流，讓他們意識到勞動教育的重要性，從而轉變傳統(tǒng)的觀念，開始重視讓孩子參與家庭勞動，并以身作則，帶領孩子打理日常家庭瑣事，培養(yǎng)生活自理能力。課后，教師還可以借助釘釘、微信、QQ 等班級群，及時分享學生勞動的成效，讓家長感受到孩子的改變，持續(xù)督促孩子參與家務勞動，直至成為一種生活習慣。長此以往，在教師和家長的共同努力下，勞動才能轉化為學生的行為自覺。

（二）資源整合，借助社會榜樣力量

社會勞動資源的開發(fā)利用，可以助力道德與法治課堂教學，豐富課程內(nèi)容和活動形式。榜樣引領是見賢思齊的方式之一。讓社會上勞動榜樣的模范力量深入人心，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，是獲取知識、培養(yǎng)勞動意識的有效途徑。

教育者應有意識地將國家、地方和學校中的勞模事跡融入課堂，以感染、熏陶學生。如中國工程院院士王任享是筆者所在學校的校友，他長期從事攝影測量與遙感的科學研究工作。每次回母校，他都會帶來關于衛(wèi)星測繪的珍貴光盤。在道德與法治課上，教師結合各學段相關的教材內(nèi)容播放這些視頻，學生了解到“嫦娥四號”登陸月球背面、“長征五號遙三運載火箭”成功發(fā)射、“雪龍2 號”首航南極、北斗導航全球組網(wǎng)、國產(chǎn)航母下水試航……這些成就凝結著一批又一批勞動者們的心血和汗水。學生從中感受到最震撼、最直接的勞動力量，產(chǎn)生強烈的勞動內(nèi)驅力。此時，教師趁熱打鐵，引導學生積極參與校園勞動：如學校的操場區(qū)域種滿老樟樹，教師將操場劃分成若干衛(wèi)生責任區(qū)，讓學生分班分點打掃落葉，以美化校園；在校園內(nèi)開展垃圾分類宣傳引導，提高垃圾處理的效率，達到既節(jié)約資源又清潔環(huán)境的目的；午托班的剩飯剩菜較多，可以啟發(fā)學生幫助食堂工作人員收拾整理，還可以對師生的飲食喜好進行調(diào)查訪談，擬寫說明報告，與相關部門溝通交流，改進伙食、減少浪費等。

家校配合、資源整合，將學校勞動資源的文化浸潤與勤勞持家的家風家訓熏陶相結合，學生在良好的勞動氛圍中，被培養(yǎng)成為勞動小能手，在同頻的勞動場域中，傳承中華民族的勞動美德。

總之，勞動是小學生必須掌握的生活、生存技能。道德與法治教師肩負著普及與推廣勞動教育的重任，應該充分發(fā)揮課程的育人功能，深度挖掘教材的文本內(nèi)容，將勞動教育靈活穿插、融合于教學過程，完善道德與法治課堂建構，幫助學生樹立勞動意識，鍛煉勞動技能，培養(yǎng)勞動習慣，為學生成長為德智體美勞全面型人才打下堅實的基礎。