《藥劑學》課程思政建設(shè)理念與路徑初探

孫春萌，李紫璇，沈雁

(中國藥科大學藥學院藥劑系，江蘇 南京 210009)

1 引言

高校學生思想政治工作的最終目標是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加強和完善高校學生思想政治教學工作，提高大學生的思想政治素質(zhì)是一項重大戰(zhàn)略任務(wù)，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！?/p>

高校的各種課程中都蘊含著思政教育資源，但高校在課程設(shè)計時，思想政治教育往往與通識教育、專業(yè)教育各自為政，猶如一座孤島，新時代的思想政治教育不能孤島化，只靠空洞的說教，而要將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教育全程[2]，用“課程思政”打破“孤島現(xiàn)象”。所謂“課程思政”就是以學生為本，以實踐教學為主要形式，將思想政治教育與專業(yè)課程、通識教育緊密結(jié)合，形成多元化，全方位的思想政治教育[3]。

藥劑學作為與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的一門學科，課程涉及的知識范圍廣、基礎(chǔ)知識點分散，需要一定的實踐能力以及綜合思維能力，在教學過程中存在一定的難度，同時藥劑學復(fù)雜的知識體系中也蘊含著豐富的思政教學資源。藥劑課程融入思政教學有利于培養(yǎng)學生的家國情懷、辯證思維、責任意識，同時也能激發(fā)學生對藥劑課程的學習興趣，因此應(yīng)明確藥劑課程融入思政教學的必要性和意義，梳理藥劑課程融入思政教學的理念，探索藥劑課程融入思政教學的實施路徑，達到藥劑學課程教育和思想政治教育有機結(jié)合，助力學生全面發(fā)展。

2 藥劑課程融入思政教學的必要性和意義

2.1 有利于學生的全面發(fā)展 藥劑學主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容[4]，這就涉及很多交叉學科的內(nèi)容，要求學生不但要懂劑型，還要懂藥物分析、藥物化學、藥理等。在全球藥物制劑創(chuàng)新的新時代，醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展拼的是人才，只有全面發(fā)展的專業(yè)人才才能助力我國醫(yī)藥行業(yè)的健康發(fā)展[5]，藥劑學的培養(yǎng)目標不僅是有專業(yè)知識和技能的人才，更是有責任有擔當有思想的綜合性人才，高校學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，在藥劑學課程中融入思政教育，能夠讓學生堅定理想信念，增強內(nèi)生動力，有利于學生的全面發(fā)展。

2.2 有利于形成全新教育模式 隨著新時代教育資源的不斷豐富，教學手段推陳出新，智慧課堂、直播互動等手段逐漸打破了時間和空間的限制，這也正為打破思政教學和專業(yè)課程之間的壁壘提供了絕佳工具。利用好這些工具將藥劑課程中豐富的思政元素與專業(yè)知識有機的結(jié)合，更鮮活地展現(xiàn)在學生面前，能夠彌補如今教育模式上思政教育與專業(yè)教育割裂的短板，形成全方位、滲透型，一體化互進的全新教育模式。

2.3 有利于提升教師隊伍的思政素養(yǎng) 2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中引用“經(jīng)師易求，人師難得”的古語強調(diào)了教師對于學生道德和理想的引領(lǐng)作用。藥學專業(yè)課教師的使命不僅是傳授知識，更是以專業(yè)課程為載體，傳承科研信仰，播撒理想信念。教師本身就是學生的教材和榜樣，在挖掘《藥劑學》課程中的思政元素，打磨藥劑課程融入思政教學的方案的同時，教師也能夠提升自己的思想政治理論水平和理論聯(lián)系實際的能力，提升育人質(zhì)量[6]。

3 藥劑課程融入思政教學的理念

3.1 以學生為本 藥劑課程融入思政教學要毫不動搖地堅持“以學生為本”為核心。高校學生群體思維活躍，有鮮明的時代特征和個人特質(zhì)，藥劑學作為藥學專業(yè)核心課程為教師提供了深入了解學生個性、興趣、需求、未來規(guī)劃的平臺，秉承以學生為本的理念，了解學生、服務(wù)學生、培養(yǎng)學生是藥劑課程融入思政教育的前提和依據(jù)。

3.2 以實踐為路 藥劑課程融入思政教學的生命力在于實踐。將藥物制劑的開發(fā)要千錘百煉，把思政教學融入藥劑課堂也需要實踐，先“篩選處方”：在教學實踐中篩選真正有助于學生發(fā)展的思政元素；再“完善制備方法”：在實踐中探索思政教學如何融入藥劑學課堂更和諧；還得進行“質(zhì)量分析”：通過大量思政教學融入課堂的實踐，觀察學生的思想狀況和學習情況。藥劑課程融入思政教學依賴于實踐，服務(wù)于實踐，在實踐中才能正確認識和把握學生的實際，從而有的放矢地進行教育。

3.3 以形成完整的思政教學體系為目標 思政教學不是將一個個思政元素壘砌在課堂上，而是全面關(guān)注學生理想信念、行為規(guī)范、道德人格和思維方式，從教育資源配置、教育教學方式、考核培養(yǎng)目標等多方面著手，形成藥劑課程融入思政教學的完整系統(tǒng)。

4 藥劑課程融入思政教學的實施路徑

4.1 以史為綱，以典為本 悠久的藥劑學發(fā)展史就是一本豐富的思政教材。我國早在戰(zhàn)國時期的《五十二病方》就提到了上百種疾病，收載兩百余種藥物，更在處方用藥方面開始運用辨證論治的原則，除了內(nèi)服湯藥，還記載了敷貼法、藥浴法、灸法等多樣化的治療手段。西方藥劑學起始于公元一世紀前后，被歐洲各國譽為藥劑學鼻祖的格林在專著中記載了散劑、丸劑、浸膏劑、溶液劑、酊劑、酒劑等，這些制劑主要以植物等生物藥為原料配制成各種劑型，有些處方一直沿用到18世紀。隨著18世紀以來西方機械文明的發(fā)展，藥物制劑的生產(chǎn)工藝發(fā)生了巨大的變化，藥劑學作為一門專門學科從原來的藥物學中獨立出來，同時藥劑學的研究范圍也突破了格林制劑的范圍，不斷地擴展?，F(xiàn)代藥物制劑已從普通制劑進入到藥物遞送系統(tǒng)時代，包括緩釋制劑、控釋制劑和靶向制劑等[7]。在藥劑學課程教學中教授各種劑型時結(jié)合其悠久的發(fā)展歷程，能讓學生更深刻地理解各種劑型的特點，同時感受到前輩們鍥而不舍的實踐精神，增強學生的民族自豪感和愛國主義精神。

4.2 結(jié)合實事，緊扣熱點 藥學事業(yè)是為人類健康服務(wù)的，藥劑學發(fā)展中的真實案例可以讓藥劑課程與思政教育更具生命力。CAR-T治療開啟我國細胞治療領(lǐng)域的新篇章，新冠疫苗筑起人民生命健康安全的保護墻。在教學過程中將藥學事業(yè)的最新進展與藥劑學課程融合，學生可以更好地了解藥劑學的發(fā)展趨勢和人才需求。

學生對熱點話題向來有著高度熱情，諸如《我不是藥神》這樣的電影，可以融入靶向制劑的相關(guān)教學，讓學生有更深刻的觀影體會，意識到國內(nèi)目前高標準藥用輔料、自動化生產(chǎn)設(shè)備還存在欠缺，懂得自主研發(fā)的急迫性，以及自主自強的原則。大大提高學生作為藥學生的使命感及“人民健康所系，祖國負我重托”的責任感，激勵學生努力學習，為祖國的醫(yī)藥事業(yè)貢獻自己的力量。

藥劑課程中蘊含著大量正面的切入點，同時也有反面的警示鐘。如“欣弗”事件：生產(chǎn)企業(yè)為了節(jié)約成本，未按批準的工藝參數(shù)對克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液進行滅菌，擅自調(diào)低滅菌溫度，減少滅菌時間，導(dǎo)致無菌與熱源檢查均未達標，造成11人死亡的惡性事故。2006年的亮菌甲素注射液事件、2007年的甲氨蝶呤事件……在藥劑學的授課中以這些藥害事件為反面教材，能夠讓學生認識到藥品安全的重要性，警示學生在制劑制備時不能忽視藥品質(zhì)量安全，強調(diào)職業(yè)道德精神，增強責任意識，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。

4.3 樹立榜樣，強化擔當 藥劑課程融入思政教學離不開榜樣的力量。屠呦呦教授在科研條件非常簡陋的情況下，苦心研究，為世界抗瘧事業(yè)做出貢獻?？梢员薏邔W生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的責任意識，以一種嚴肅的態(tài)度對待自己的工作，忠于職守，盡職盡責。劉國杰教授獲得美國密歇根大學藥劑學碩士學位后，懷著一腔愛國熱情，謝絕了導(dǎo)師的挽留，在新中國剛剛建立之際回到祖國，親自主編了全國第一本《藥劑學》教材。可以使學生感受到前輩對祖國藥學事業(yè)的熱愛，對藥學教育事業(yè)的執(zhí)著追求，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感[8]。

離學生更近的榜樣便是藥學專業(yè)課教師。藥學專業(yè)課教師的思想抱負、學術(shù)成就及心得體會等對學生有潛移默化的影響。藥學專業(yè)課教師要充分發(fā)揮自己在思政教學中的主導(dǎo)作用，將自己對于專業(yè)知識的深入思考、行業(yè)發(fā)展的獨到見解、社會現(xiàn)象的個人感悟分享給學生，正面引導(dǎo)學生的專業(yè)理解和思想品質(zhì)。

4.4 立足實踐，聯(lián)系生活 藥劑學的教學中有大量的實驗課程，通過藥劑學實驗，能夠使學生掌握扎實的實驗基本技能，同時通過加強學生做實驗時的清場教育，敦促學生隨時記錄數(shù)據(jù)的習慣等，培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹態(tài)度，不忘精業(yè)濟群的初心和使命。在藥劑課程教學中也要強化實驗室安全教育，讓學生認識到實驗室安全的重要性。可以結(jié)合一些安全事故的案例，如：某學生在藥廠實習時，沒有遵守操作規(guī)定，在未斷電的情況下清洗粉碎機，誤觸“啟動” 按鈕，粉碎機突然啟動，學生的手臂不幸被切掉。這些慘痛的案例能夠激發(fā)學生的安全防范、自我保護意識。

藥劑學課程不僅有著實驗操作性強的特點，還與生活息息相關(guān)，在介紹藥物制劑及治療作用時，可以有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣，關(guān)心自身和他人健康。如介紹腫瘤靶向制劑時向?qū)W生科普腫瘤疾病的治療，介紹胰島素制劑時提到糖尿病預(yù)防，提醒學生保持健康的生活作息，傳遞積極的生活習慣，甚至在家人生病時能夠以一位藥學專業(yè)學生的角度給予更科學的關(guān)心。藥劑學的發(fā)展不僅促進治療藥物的更迭，很多日化產(chǎn)品也用到相關(guān)技術(shù)，如驅(qū)蚊劑、洗滌劑、各種保健產(chǎn)品等，通過聯(lián)系各種生活中的制劑可以使學生更好地理解相關(guān)知識，通過藥劑相關(guān)知識保證自己和身邊的人使用合理有效的產(chǎn)品，避免被虛假宣傳蒙蔽甚至受到人身傷害。通過一些運用了先進技術(shù)的日化產(chǎn)品如粉針等，更能夠讓學生清晰地理解社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，更好地將個人發(fā)展與國家發(fā)展結(jié)合起來。

4.5 依托網(wǎng)絡(luò)，拓展渠道 網(wǎng)絡(luò)拓展了藥劑課融入思政教學的空間和渠道，有助于快捷、準確地了解學生的思想情緒和他們關(guān)心的熱點問題，增進相互溝通，開展形式多樣、生動活潑的思政教育活動，為增強思政教育和藥劑課的有效結(jié)合提供了新的載體和途徑。通過多媒體課堂可以更生動形象地展現(xiàn)藥劑學中的綜合應(yīng)用，虛擬車間可以讓學生模擬真實生產(chǎn)，直播互動可以讓學生與藥劑學的“大咖”互動交流產(chǎn)生思想的碰撞。多元化的課堂可以讓學生明白藥劑學的重大發(fā)現(xiàn)往往是由交叉學科中產(chǎn)生并推動的，讓學生自然地懂得這種科學發(fā)現(xiàn)的普遍原理，使學生有意識地積累多方面的學科知識，有朝一日能夠運用到自己的工作崗位上，增強創(chuàng)造力。

4.6 引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維 2017年5月3日，習近平總書記在考察中國政法大學時發(fā)表的重要講話中指出，青年時期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學思維方法和思維能力的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的習慣，終身受用。歷史思維：根據(jù)歷史的經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律來理解歷史、觀察現(xiàn)實、科學規(guī)劃未來的思維[9]。如：通過教授藥劑學的發(fā)展史，讓學生學習到前人潛心鉆研、鍥而不舍的精神；通過藥害事件等負面歷史事件，增強責任意識。辯證思維：世界上的萬事萬物都是變化發(fā)展的，任何事物都包含著相互對立的方面，所有對立的方面都是相互依存、相互包含、相互轉(zhuǎn)化的，萬事萬物既相互對立而又趨于統(tǒng)一，要用辯證的思維看問題，看到問題的兩面性。如：在免疫制劑的教學過程中，讓學生懂得免疫是一把“雙刃劍”，進而培養(yǎng)辯證思維，看清事物的兩面性。系統(tǒng)思維：原則性與靈活性有機結(jié)合的基本思維方式，只有系統(tǒng)思維，才能抓住整體，抓住要害，不失原則地采取靈活有效的方法處置事務(wù)。如：篩選脂質(zhì)體制備的最佳條件時有許多評判指標，既要綜合考量又要抓住包封率這個最重要的指標。創(chuàng)造思維：打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。如：將用于塑料生產(chǎn)的熱熔擠出技術(shù)應(yīng)用于固體分散體的制備，成功實現(xiàn)了固體分散體的工業(yè)化生產(chǎn)，學生可以從中明白創(chuàng)新性思維帶來的意想不到的收獲。在藥劑課程融入思政的過程中，打通學生創(chuàng)新的通路，擴寬學生思維的廣度，學生才能夠更全面、系統(tǒng)、準確的認識事物的發(fā)展規(guī)律。

5 結(jié)語

藥劑學的教學目標對于學生的專業(yè)能力與理想信念同步發(fā)展都有一定的要求[10]，在藥劑學課程的教學過程中采取多樣化的教學手段把思想政治教育與藥劑學專業(yè)知識相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念。本文對藥劑學融入思政教育的意義、理念和方法進行了梳理，藥劑課程如何更好地融入思政教學，還需在今后的藥劑學教學中不斷實踐，深層探討。