基于深度學習的高中數(shù)學重組單元教學路徑研究

劉 慧

(酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風中學，甘肅酒泉，732750)

深度學習在近幾年的發(fā)展中受到大家的重視，其出現(xiàn)的主要目的是為了改變當前的應試教育現(xiàn)象，從而加強對于學生的引導，以此讓他們進入較好的學習狀態(tài).深度學習的主要目的是幫助學生深層次地了解相關知識，不讓學生停留在學習的表面，從而加深學生對于所學知識的理解和掌握程度.因此在高中數(shù)學教學中，教師應該重視深度學習的規(guī)范性，從而將深度學習有效融入課堂，并結合重組單元的方式進行教學，從而實現(xiàn)對學生的引導.

本文圍繞當前深度學習在高中數(shù)學重組單元教學中的意義展開分析，并提出相應的教學策略，以供參考.

1 深度學習在高中數(shù)學重組單元教學中的意義

深度學習是一個廣泛的概念，其自身源自于計算機領域，隨著時代的不斷發(fā)展，延伸到了教育領域.深度學習一般被定義為深度學習知識內容，并采取批評性的形式形成全新的思想，再將其融入到相應的認知當中，從而形成眾多思想的結合與緊密聯(lián)系.深度學習可以將知識遷移到全新的情境之中，這樣有利于做好相應的決策和問題解決.通過定義可以看出深度學習在實際上是指學生在學習的過程中形成全新認知.深度學習比較重視在學習過程中的批判形式，這也充分說明在具體的學習過程中學生不應該全程跟著教師的步伐展開，而是主動提出問題，并敢于提出自己的想法與觀點.深度學習有利于將新舊知識進行整合，從而實現(xiàn)較好的引導與教學，教師應該善于利用重組單元對學生進行引導，從而形成良好的效果，促進學生不斷成長.

1.1 深度學習是促進學習方式轉變的不二選擇

當前，我國高中數(shù)學教學存在的問題比較多.大多都是在目標方面有所缺失，在具體的教學過程中過于重視知識的傳導，從而忽視教學的方法.這樣的情況使得教學過多地重視教學技能，而對于學生思想方法的引導較少，從而忽視知識自身的意義與價值.高中數(shù)學教學在知識方面呈現(xiàn)出碎片化的現(xiàn)象，而且不重視學生的學習經驗，教學內容與社會很難形成較好的銜接，很多情況下都是一個教案和一個知識點展開教學，而沒有重視其教學方法和教學形式，在這樣的情況下學生缺少較好的思考.在具體的開展中大多都是教學形式占據主導地位，從而使得學生的積極性受到影響.而且評價比較單一，過多重視結果，從而輕視整個過程.而深度學習可以使得學習方式形成一定的轉變，學生在課堂中的學習狀態(tài)屬于高投入、高認知、高表現(xiàn)的狀態(tài)，從而加強學生對于知識內容的認知.

1.2 深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑

人服務于社會不僅依靠知識，還需要擁有足夠的素養(yǎng).在具體的開展中應該有目標地進行教學，而不是停留在對知識的“了解”“記住”“簡單運用”等，而是通過學習能夠對問題展開深度的探討，這是一種有效的途徑，這種學習對于學生而言十分重要，它是一種成體系、結構化的融入，從而幫助學生形成深度學習.深度學習是學生想要去了解以及從學習內容中提取意義這兩種內容的結合.因此，深度學習能夠培養(yǎng)學生批判思維、自主學習能力等一系列數(shù)學核心素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W生將這些素養(yǎng)和能力切實應用到具體問題分析和解決中，從而形成較好的自我指導.長此以往，學生必然能夠掌握足夠的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展.

1.3 深度學習是加深學生學習體驗的實踐平臺

學習知識的最終目標是實現(xiàn)有效應用，學生需要通過實際實踐活動過程有效地了解到當前所學數(shù)學知識的重要性，從而明確當前學習的本質.在當前信息時代的發(fā)展下，學生可以從不同的途徑獲取知識，但是知識的理解與內化并非如此簡單，教師教學的價值就在于幫助學生對知識進行實踐與體驗，從而幫助學生內化知識.深度學習是學生學習的一種方式，能給學生的學習帶來較好的體驗，讓學生全身心地投入到學習之中，從而懂得如何利用知識，并培養(yǎng)學生的探討與創(chuàng)新精神.

2 深度學習在高中數(shù)學重組單元教學中應用的有效方法

2.1 重組單元教學中深度學習

重組單元教學是指單位教學過程中，通過有效的方法重組單位做好引導.一般情況下教學都以“章”作為單位，有的時候會將幾章節(jié)的知識結合在一起，從而合并成一個單元，而重組單元教學是指將其進行拆分并將一些關聯(lián)較強的知識點進行講解，引導學生進一步掌握所學知識.例如，在“圓錐曲線”教學過程中，教師可以帶領學生進一步探索不同的曲線標準方程式和幾何性質，此為一個單元的教學內容；函數(shù)同樣為一個單元的教學內容，教師在具體的教學中可以將其進行結合，從而形成一個重組單元.為了確保重組單元教學的深度及質量，教師需要明確重組單元教學的主題，并且在教學過程中嘗試應用分層次教學方式及科學教學技術.

例如，“圓錐曲線與方程”教學過程中，圓錐曲線通常是“總-分-總”的形式呈現(xiàn)，其中包括三種典型的圓錐曲線(橢圓、雙曲線、拋物線)的形式形成.曲線與方程深度學習能夠幫助學生形成探索思維，能夠引導學生形成對于重組單元的清晰明確的學習思路，從而真正實現(xiàn)深度學習.

2.2 數(shù)學單元教學中深度學習實踐

圓錐曲線與方程是高中數(shù)學內容中關系較為密切的兩個單元，并且教學層次較為清晰明確.教師在此組合單元教學過程中，需要積極帶動學生思維發(fā)展及完善，同時引導學生通過辯證思維看待和思考問題，這樣能夠引導學生有效地對知識展開探索，從而提高學生的探索意識和能力.

例如，在“圓錐曲線與方程”教學過程中，教師可以帶領學生探索圓錐曲線概念、圓錐曲線的基本性質，引導學生通過圓錐曲線的標準方程和幾何性質解決實際問題，這個主線是比較明確的.在具體教學過程中，教師一方面需要遵循上述主線，另一方面需要通過科學教學方式激發(fā)學生的興趣，讓他們深入到當前圓錐曲線進行探索，這樣有利于學生更好地展開探索.教師可以利用古希臘的“立方倍積”問題進行引導，從而幫助學生更好地看清其結果.教師需要將深度學習重點放在橢圓的標準方程和幾何性質上，并且合理地進行教學內容及數(shù)學知識遷移，從而幫助學生形成較好的基礎，這樣也達到重組單元教學的目的.在后續(xù)雙曲線和拋物線教學中，教師可以引導學生根據橢圓知識學習思路，明確具體的探究方向，這樣能夠提供較好的應用內容，以此形成良好的引導，并促進他們不斷成長.最后，教師通過建立圓錐曲線的內容統(tǒng)一，再將關聯(lián)強的內容進行結合，從而達到重組單元教學的目的.

3 結束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，教師需要提高對于深度學習方式的重視程度.高中數(shù)學作為當前高中學生學習的重點，其內容相對比較復雜，學生在學習的過程中或多或少會出現(xiàn)問題，教師需要通過深度教學的方法做好引導，這樣有利于學生進一步學習數(shù)學知識，還能夠引導學生培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣及學習能力.