新工科背景下《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索

張克營(yíng)，張 娜,王紅艷，王 聰，李發(fā)駿

宿州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，安徽宿州,234000

“新工科”概念是經(jīng)過工科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸被認(rèn)識(shí)的。我國(guó)教育部高教司經(jīng)過多次的討論和醞釀，確立了推進(jìn)“新工科”建設(shè)和發(fā)展的規(guī)劃，制定了我國(guó)工程教育改革和服務(wù)產(chǎn)業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)性意見。眾所周知，我國(guó)正在實(shí)施以創(chuàng)新為核心的發(fā)展機(jī)制，提出了如“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略。為推進(jìn)我國(guó)重大戰(zhàn)略的實(shí)施，必須實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)的突破發(fā)展，而突破核心技術(shù)的關(guān)鍵是培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展的關(guān)鍵人才[1]。因此，強(qiáng)力推進(jìn)高水平大學(xué)的建設(shè)，提高新工科要求的人才培養(yǎng)能力，服務(wù)我國(guó)新時(shí)期發(fā)展需要，是目前高校的重要使命和責(zé)任。以地方高水平大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，在新工科建設(shè)的大背景下，改革高校的教育教學(xué)方法，引入新的教育理念，推動(dòng)新理念在傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)中的生根發(fā)芽是地方高水平大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界能源危機(jī)問題逐漸顯現(xiàn)，近年來，新能源材料逐漸引起人們的關(guān)注，通過新能源的開發(fā)和高效利用可有效解決能源危機(jī)的現(xiàn)狀。很多國(guó)家都將新能源材料作為一個(gè)重要的學(xué)科，強(qiáng)力支持該學(xué)科的發(fā)展。我國(guó)在學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部在2011年將新能源材料與器件專業(yè)設(shè)為一門新興的學(xué)科來發(fā)展，目前該學(xué)科含材料、能源、化學(xué)和物理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，是一門新興的交叉學(xué)科[3]。宿州學(xué)院作為安徽省一所地方應(yīng)用型本科高校，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召并以此為契機(jī)，通過多方論證，設(shè)置了新能源材料與器件專業(yè)，并于2017年開始招生，目前擁有2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)三個(gè)年級(jí)共計(jì)近200位學(xué)生?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》是新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)于扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)合格的工科人才具有重要的意義。該課程主要以固體材料為研究對(duì)象，主要包括原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、晶體學(xué)基礎(chǔ)、晶體缺陷、合金、材料的形變、回復(fù)、再結(jié)晶、擴(kuò)散、相圖、高分子材料等相關(guān)內(nèi)容，主要闡述材料的組成、性能、機(jī)械加工等。宿州學(xué)院《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程開設(shè)在大二上學(xué)期，課時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，同時(shí)開設(shè)有36學(xué)時(shí)的材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，課程的設(shè)置具有承上啟下的作用，對(duì)于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

1 材料科學(xué)基礎(chǔ)課存在的問題

新能源材料與器件專業(yè)培養(yǎng)的本科生主要服務(wù)面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，如新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等產(chǎn)業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備堅(jiān)實(shí)的化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能系統(tǒng)掌握材料學(xué)科的理論知識(shí)，特別要掌握材料的工藝制造及測(cè)試技術(shù)等基本技能?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》作為新能源材料與器件專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程地位至關(guān)重要。但隨著新工科的提出和國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，該課程在一定程度上已不能滿足新形勢(shì)下的需要[4]。

1.1 現(xiàn)有的教材普遍存在研究?jī)?nèi)容窄的問題

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材版本較多，但目前使用的教材版本多數(shù)是基于《金屬學(xué)與熱處理》發(fā)展而來，學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)是金屬科學(xué)。很多高校如清華大學(xué)、中南大學(xué)等使用的教材都有《金屬學(xué)與熱處理》的“印記”。隨著材料科學(xué)的發(fā)展，如高分子材料、超導(dǎo)材料、半導(dǎo)體材料等新型材料不斷涌現(xiàn)。越來越多的新型材料需要進(jìn)行研究，需要向?qū)W生教授相關(guān)材料的知識(shí)。這使得《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教材偏重于金屬材料相關(guān)性能的介紹，而在新型材料領(lǐng)域介紹得不夠詳細(xì)。盡管教材融入了部分新型材料的內(nèi)容，但從新工科的角度來看，目前一些地方應(yīng)用型高校在該課程的材料分類和靶向教育方面還存在欠缺，還不能適用培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)性的材料學(xué)高級(jí)人才。因此，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)開展教育工作，無形中會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過于狹窄，不能適應(yīng)新形勢(shì)下新工科發(fā)展的需要，亟待改革。

1.2 課程教學(xué)方法與專業(yè)的要求不協(xié)調(diào)

“新工科”作為一種新的教育教學(xué)理論，產(chǎn)生、發(fā)展還處在一個(gè)初期階段，還沒有形成一套十分成熟的體系。冠以“新工科”稱謂的很多課程是在“理科課程”的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。導(dǎo)致該專業(yè)目前很多課程的教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，顯得過于“理科化”，沒有體現(xiàn)“新工科”的特點(diǎn)和功能。主要表現(xiàn)在教法單一，過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和公式推導(dǎo)，板書和傳統(tǒng)PPT應(yīng)用比例過大，而視頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用偏少，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)滲透較少，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1.3 課程內(nèi)容與現(xiàn)有科技成果脫節(jié)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠充分反映一所高校的綜合實(shí)力，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)不僅在于掌握豐富的理論知識(shí)，更應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)正處于科技日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與現(xiàn)有科技成果的鴻溝較大，特別是最新的新能源材料與器件相關(guān)的科技成果、工程技術(shù)的發(fā)展引入過少，導(dǎo)致部分學(xué)生在思想上不重視現(xiàn)有科技的發(fā)展和生活的密切關(guān)系。

1.4 課程的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

為順應(yīng)“新工科”發(fā)展需要，各高校開辦了很多新興專業(yè)，新能源材料與器件專業(yè)就是其中之一。由于該專業(yè)是一個(gè)新增的專業(yè)，在教師數(shù)量、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面或多或少存在一些問題。很多高校的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的教師是從其他專業(yè)調(diào)撥來，由于長(zhǎng)期從事其他專業(yè)教學(xué)，有些教師在教學(xué)方法上無法適應(yīng)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，教學(xué)效果不理想。

鑒于目前該課程存在的一些問題，對(duì)于本專業(yè)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程急需引入新的教學(xué)方法，加快推進(jìn)和實(shí)施本課程的教學(xué)改革，以適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

2 關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的一種教學(xué)方法，源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)積累。該方法具有如下特點(diǎn)：一是職業(yè)能力本位教育；二是知識(shí)傳授以典型項(xiàng)目為載體；三是以學(xué)生為中心組織教學(xué)；四是突出職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主線。依據(jù)該教學(xué)方法的特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)任務(wù)。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有體驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)歷，具有“做中學(xué)”的興趣。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5-8]。因此，項(xiàng)目教學(xué)法與《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)具有很高契合度，能有效提高該課程的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。但本課程在引入該方法時(shí)要特別注意四個(gè)指標(biāo)的貫穿：一是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問題時(shí)的能力，如材料成型和控制工程領(lǐng)域問題的解決；二是培養(yǎng)學(xué)生多角度提出復(fù)雜工程的問題解決方案的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生可控復(fù)雜工藝的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在教學(xué)過程中，依據(jù)四項(xiàng)指標(biāo)，通過項(xiàng)目的編制、學(xué)習(xí)情境的設(shè)置等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力[9]。

3 項(xiàng)目教學(xué)法的組織開展

目前，宿州學(xué)院正在進(jìn)行碩士點(diǎn)建設(shè)，材料類專業(yè)是學(xué)校碩士點(diǎn)擬建設(shè)學(xué)科。在這樣的背景下，學(xué)校勢(shì)必加大對(duì)支撐學(xué)科發(fā)展的課程教學(xué)支持和投入，為項(xiàng)目的實(shí)施提供基礎(chǔ)條件保障。以新能源材料與器件專業(yè)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革為研究對(duì)象，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、分類，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到課程教學(xué)中，并持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，形成一套完備的適用于新工科背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的教學(xué)體系。

3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)理念和人員結(jié)構(gòu)決定著項(xiàng)目化教學(xué)的效果。要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，加大高層次人才引進(jìn)力度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新鮮活力，同時(shí)積極培養(yǎng)引進(jìn)人才的教學(xué)管理、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作能力。發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的原有成員的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，形成“活力持續(xù)，改革延續(xù)”的先進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容

通過教學(xué)內(nèi)容的深度剖析、歸納總結(jié)，并引進(jìn)新的科技成果。整理歸納《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容，以新工科教育要求為前提，依據(jù)新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)科研及工程應(yīng)用前景情況，對(duì)可進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成教學(xué)過程中的專題教學(xué)、特色教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)點(diǎn)，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。如以《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，該書共計(jì)11章，第1～8章為金屬材料，該部分內(nèi)容主要有晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、形變、相圖、擴(kuò)散、凝固和再結(jié)晶；第9章為陶瓷材料；第10章為高分子材料；第11章為復(fù)合材料(包括復(fù)合材料增強(qiáng)體、金屬基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料和聚合物基復(fù)合材料)。在教學(xué)過程中，可以將復(fù)合材料中的復(fù)合材料增強(qiáng)體與形變進(jìn)行整合，金屬基復(fù)合材料與晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷整合，聚合物基復(fù)合材料和高分子材料整合，整合后的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論到理論實(shí)踐再到相關(guān)的科技成果為主線，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。

3.3 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容：項(xiàng)目化教學(xué)的載體是項(xiàng)目，項(xiàng)目的優(yōu)劣決定教學(xué)的效果。該教學(xué)方法主要通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過項(xiàng)目的紐帶作用，使教育者、學(xué)習(xí)者、教育資源合理融合為一體，形成相互促進(jìn)、相互依存的整體。此外，課程內(nèi)容項(xiàng)目的選擇要依據(jù)統(tǒng)一性、整體性和層次性的原則，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，立足學(xué)校的辦學(xué)定位及專業(yè)就業(yè)崗位分布，確定材料科學(xué)基礎(chǔ)課程典型綜合性項(xiàng)目。如將晶體缺陷和形變相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目“從金屬材料形變的差異溯源晶體缺陷對(duì)金屬形變的影響”。要求學(xué)生觀察具有不同類型晶體缺陷的材料在發(fā)生形變時(shí)在微觀和宏觀上差異，分析出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)定為：(1)鍛煉學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；(3)引導(dǎo)學(xué)生深層次掌握晶體缺陷的相關(guān)概念、種類及不同；(4)培養(yǎng)學(xué)生熟練綜合分析形變過程中晶體缺陷所起的作用。通過將《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的重新組合和外延調(diào)整，將知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目完整并充分融合。項(xiàng)目的選擇要難易得當(dāng)，由簡(jiǎn)入繁，要突出項(xiàng)目的相互交叉和互融的特點(diǎn)，確保理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論，最終形成統(tǒng)一整體。此外，要注重項(xiàng)目中的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分將教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐融為一體。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)弱主要取決于項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，良好的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多調(diào)研、多探索，努力做好項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)通過項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。也只有良好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)才能培養(yǎng)學(xué)生的潛力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力和相互協(xié)作能力。《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，要突出針對(duì)性、可操作性、適宜性。教學(xué)過程要體現(xiàn)互融互進(jìn)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知行轉(zhuǎn)化。如在講授擴(kuò)散章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以以“顏料在水中擴(kuò)散現(xiàn)象”為引子導(dǎo)出設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)生帶入研究擴(kuò)散理論場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可用“柯肯達(dá)爾現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)的歷史背景重現(xiàn)當(dāng)年的研究歷史，適時(shí)提出項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。

設(shè)計(jì)問題情境：項(xiàng)目化教學(xué)的情景設(shè)計(jì)關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗，真實(shí)場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景的合理設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入到工作角色，適應(yīng)未來工作的環(huán)境。宿州學(xué)院材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)所主要依托安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室自旋電子與納米材料安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)校新建的新能源材料與器件實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)可與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地搭建合作平臺(tái)，開展相關(guān)的教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)室具有良好儀器設(shè)備和教學(xué)條件，不僅使學(xué)生獲得理論知識(shí)，更能真實(shí)體會(huì)工作所需具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生提前體驗(yàn)工作者的角色，有利于縮短學(xué)生就業(yè)后角色轉(zhuǎn)變過程。

3.4 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、操作技能主要通過這一過程獲得，學(xué)習(xí)的主體處于中心地位，教育者處于輔助角色。在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者提高職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉綜合能力，是依托校內(nèi)外合作基地、實(shí)驗(yàn)室等確保教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。主要流程如下：課前預(yù)習(xí)，通過課前教育者將項(xiàng)目化教學(xué)的資料及任務(wù)上傳到課程平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布相關(guān)通知及要求[10]。學(xué)習(xí)者依據(jù)通知要求，學(xué)習(xí)教育者提供的資料，通過任務(wù)領(lǐng)取—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行測(cè)試。教育者通過課堂導(dǎo)學(xué)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)并加以詳細(xì)解釋，糾正錯(cuò)誤。通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)認(rèn)知并完成實(shí)踐任務(wù)。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)的一體化。最后，學(xué)習(xí)者通過課程平臺(tái)完成規(guī)定的課后任務(wù)，并通過討論區(qū)對(duì)感興趣的前沿問題進(jìn)行討論，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的興趣。

3.5 項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控

教育監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段之一，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的監(jiān)控，可借鑒現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?？赏ㄟ^五個(gè)途徑確保項(xiàng)目化教學(xué)過程，主要是學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、教育者評(píng)價(jià)、同行教育者評(píng)價(jià)、督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)項(xiàng)目化教學(xué)的考核也要有所側(cè)重，主要考核學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)配套指定項(xiàng)目,構(gòu)建并實(shí)施多種考核措施，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督與考核的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的目的[11]。

4 結(jié) 語

通過引入項(xiàng)目化教學(xué)，改革教學(xué)方法，突出“新工科”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工科發(fā)展和崗位的要求。同時(shí)提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的工程化教育內(nèi)容，通過歸納總結(jié)課程中可項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容，以“新工科”教育要求為前提，依據(jù)新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)科研及工程應(yīng)用前景情況，制定以培養(yǎng)實(shí)用技能需要為原則，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)、問題情境，并加以實(shí)施，構(gòu)建《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)體系。加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量保障，構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)“實(shí)施—改進(jìn)—再實(shí)施—再改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等；通過多途徑、多渠道、多主體的持續(xù)反饋，最終制定適合新能源材料與器件專業(yè)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。