淺談情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

戴娟娟

(合肥市育新小學(xué) 安徽合肥 230000)

2019年10月，筆者有幸參加與中小學(xué)生體育課程相關(guān)的觀摩交流活動?；顒又刑岬搅擞嘘P(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及其具體的應(yīng)用方法，對體能素質(zhì)與體育的學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽一體化設(shè)計方面進(jìn)行了積極探索。筆者結(jié)合遼寧省大連市甘井子區(qū)金家街第二小學(xué)張大為老師執(zhí)教的“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”一課，就情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考和探討。

一、守正創(chuàng)新，充分運(yùn)用情境教學(xué)

小學(xué)階段的體育教學(xué)的質(zhì)量，很大程度上取決于教師的講解及其具體示范。這是十分不利于培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣，以及參與體育學(xué)練的主動性。本節(jié)課中，張老師利用學(xué)生熟悉的生活場景，實(shí)施游戲化教學(xué)，讓學(xué)生扮演“駕駛員”，將籃球當(dāng)成“小汽車”，而籃球場則是“練車場”。在教學(xué)過程中，張老師要求“駕駛員”在籃球場范圍內(nèi)行駛并且要注意安全距離，學(xué)生們瞬間融入課堂，整節(jié)課一氣呵成，非常自然真實(shí)。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，也就是說，教育和生活本就是一體的，不可分開而論，教育必須融入生活之中才能發(fā)揮其最大的作用。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動的特點(diǎn)，而在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，將教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維和想象力。同時，還可以將日常生活中經(jīng)常使用的物品引入具體的教學(xué)過程中，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而將抽象理論形象化，將刻板教學(xué)游戲化。當(dāng)前，汽車進(jìn)入千家萬戶，將汽車、駕駛員、交通法規(guī)引入課堂，學(xué)生就很容易融入教學(xué)情境中。

(二)引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)

教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師單純地示范講解，一定程度上忽視了學(xué)生們的主觀感受，難以調(diào)動課堂氛圍。而運(yùn)用情境教學(xué)法，教師在創(chuàng)設(shè)的情境的過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去練習(xí)相關(guān)運(yùn)動知識和技能，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解體育運(yùn)動原理，在學(xué)習(xí)體育中感受快樂，同時將自身情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)，集中注意力學(xué)習(xí)動作，反復(fù)揣摩動作，主動開展練習(xí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

籃球運(yùn)動既能突出個人實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，也能反映集體戰(zhàn)斗力，是實(shí)現(xiàn)“四位一體”體育教學(xué)目標(biāo)的有效載體。而運(yùn)用情境教學(xué)法，教師通過設(shè)置不同情境，讓學(xué)生既可以單個練習(xí)，也可以分組完成。在完成過程中，學(xué)生通過學(xué)練既可以展現(xiàn)個人學(xué)練成果，也能夠讓學(xué)生在交流協(xié)作中展現(xiàn)團(tuán)隊精神。尤其是組織開展分組練習(xí)、分組比賽，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生不僅可以享受運(yùn)動樂趣，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊意識，在集體活動中感受到榮譽(yù)感，進(jìn)而鍛煉自身意志。

(四)增加師生教學(xué)互動

越來越多的教師在教學(xué)過程中遵循新課程改革的要求，自覺追求理論和實(shí)踐的統(tǒng)一性、有效性，將汽車、停車場、駕駛汽車融入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境教學(xué)，師生教學(xué)互動極大地提升了教學(xué)效果，使教學(xué)不再枯燥無味，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡乃至愛上籃球運(yùn)動。

二、立足學(xué)情，精準(zhǔn)開展教學(xué)組織

教學(xué)組織是教學(xué)理念、教育素養(yǎng)和駕馭課堂能力的綜合反映。教學(xué)組織必須以學(xué)定教，按照課程改革提出的“尊重學(xué)生的主體定位”原則，緊扣“學(xué)、練、賽”一體化，把握“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，注重“教”的行為與方法，突出“學(xué)”的效果和反饋，有效解決“教”的示范不完整、指導(dǎo)不到位、學(xué)練不提升，“學(xué)”的精力不集中、練習(xí)不投入、效果不明顯等問題。就情境教學(xué)而言，教師在針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景預(yù)設(shè)的過程中，預(yù)設(shè)的場景與現(xiàn)實(shí)生活之間必須存在一定的協(xié)調(diào)關(guān)系，不能為了營造場景而刻意營造，而是應(yīng)該更多地考慮學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)情況，與課堂要素形成聯(lián)系。

(一)精準(zhǔn)施教

學(xué)生的身體條件、接受能力存在差異，因而在具體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)大綱中提到的學(xué)生群體之間的認(rèn)知普遍性及不同學(xué)生之間存在的個體差異性等，在具體的學(xué)習(xí)過程中選擇不同的練習(xí)內(nèi)容及方式，提出不同的練習(xí)要求，做出不同的效果評價，因材施教、精準(zhǔn)施教。教師在施教過程中，要圍繞預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)練，大大提高學(xué)習(xí)效率。如本節(jié)課中，張老師先是復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，再由一個個小目標(biāo)和問題牽引著學(xué)生向前探索，由一步一運(yùn)球、兩步一運(yùn)球、奪點(diǎn)運(yùn)球、四人合作逐步推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，遵循從簡單到復(fù)雜的教學(xué)方式，使得整個教學(xué)過程更加連貫。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異化，提示可以自由選擇運(yùn)球的遠(yuǎn)度，組內(nèi)自行調(diào)整次序，并且不斷鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的練習(xí)，學(xué)生不知不覺中學(xué)到了體育技能，并且慢慢從熟練到加以運(yùn)用。

(二)精講多練

學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，掌握技能有所提高是目的，兩者相輔相成。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的主體，不能被動地接受教育。“比賽”更是具體教學(xué)過程中一種非常重要的教學(xué)方式，在比賽過程中，學(xué)生可以將平時所學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，同時，比賽結(jié)果也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時需要參考的一個非常關(guān)鍵的指標(biāo)。從本節(jié)課來看，學(xué)生參與度非常高，練習(xí)時間超過23分鐘，練習(xí)密度達(dá)60%，認(rèn)識了籃球場的邊線、底線、三分線，也可以在實(shí)踐過程中認(rèn)識到原地運(yùn)球及進(jìn)間運(yùn)球的具體區(qū)別，掌握行進(jìn)間運(yùn)球，目標(biāo)完成度高。在教學(xué)過程中，練習(xí)內(nèi)容十分豐富，從練習(xí)原地運(yùn)球開始，到球性的熟悉，體會較慢速度的一步一運(yùn)、兩步一運(yùn)、長距離快速的直線運(yùn)球，再到地滾球后運(yùn)球與行進(jìn)間傳接球后運(yùn)球的小比賽，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和練習(xí)的積極性。其中，翻盤比賽的一正一反方向練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了長短距離的急停急起，學(xué)生不斷鞏固新學(xué)技能，鍛煉了控球能力，感受人球合一的魅力。

(三)以生為本

教學(xué)是師生之間的雙向活動，良好的教學(xué)關(guān)系使師生相互信任、關(guān)系融洽，能大幅度地提高教學(xué)成效，達(dá)到事半功倍的效果。但從實(shí)踐教學(xué)來看，在課堂中，大多數(shù)的教學(xué)模式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中的主體作用并不突出，參與程度不高，學(xué)生僅是被動地接受教師的知識傳輸，既沒有體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)為中心”，也沒有注重學(xué)生的個體差異。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及開展教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)情分析落實(shí)好教學(xué)層次。本節(jié)課中，練習(xí)上涵蓋了實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，地滾球后運(yùn)球往返、接球后運(yùn)球過人，這些都是很巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓課堂更加生動。在游戲過程中，有位同學(xué)違例，第一次張老師沒有刻意去指出，當(dāng)學(xué)生第二次出現(xiàn)問題時，張老師及時指出、糾正并進(jìn)行了誠信教育。同時，學(xué)生在聽講解與評價、看動作示范時都是在進(jìn)行有意識的原地拉伸身體練習(xí)，發(fā)展了柔韌素質(zhì)，在這一過程中，教師充分了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)，并掌握了他們在整個知識構(gòu)建過程中的地位，使得教師的主體地位在整個教學(xué)過程中更加突出。

(四)尋求突破

籃球教學(xué)的突破應(yīng)建立在充分把握學(xué)情、科學(xué)組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，以學(xué)生原知識為生長點(diǎn)，通過示范、形式多樣的練習(xí)、課堂提問的形式，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。例如，在教學(xué)過程中，教師通過對行進(jìn)間運(yùn)球的示范講解，而后讓學(xué)生分組練習(xí)，逐個糾正錯誤動作，再以提問的方式，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正，直至每個人都能夠掌握動作要領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、問題導(dǎo)向，強(qiáng)化重難點(diǎn)突破

體育課程的教學(xué)重點(diǎn)通常是按照相關(guān)部門下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)而定的，因此教學(xué)過程是為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。無論教學(xué)什么內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題都是進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性的關(guān)鍵所在。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步理解在運(yùn)球過程中手的觸球位置、球的落點(diǎn)等，而這一節(jié)課的難點(diǎn)則在于教會學(xué)生在運(yùn)球過程中上下肢協(xié)調(diào)配合，可以通過一步一運(yùn)球過渡到兩步一運(yùn)球，以及步伐與運(yùn)球速度的變化，體會手觸球的部位由球上方到球后方的改變，將動作要領(lǐng)、具體的活動軌跡進(jìn)一步展現(xiàn)出來。

(一)深入研究教學(xué)教材

教師只有在課前充分研究透徹教材，才能為教學(xué)時突破重難點(diǎn)創(chuàng)造有利條件。教學(xué)是教材的外在表現(xiàn)形式，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須始終在思考的狀態(tài)下開展教學(xué)工作，理解教材、研究教材、拓展教材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。教師在充分理解“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展教材的教育意義，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景，將駕駛員、汽車、停車場引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上籃球運(yùn)動、愛上體育課堂。

(二)選擇準(zhǔn)確教學(xué)手段

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重難點(diǎn)的具體內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。但在教學(xué)過程中，我們并沒有找到突破教學(xué)重難點(diǎn)的具體教學(xué)手段。好的體育課需要好的設(shè)計，在此過程中可以圍繞如何強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，進(jìn)而選擇實(shí)用管用、學(xué)生受用的教學(xué)手段，縮短學(xué)生掌握運(yùn)動技能時間，提高學(xué)生的技能水平。教師整節(jié)課以“小汽車”為情境主題，將教學(xué)工作貫穿始終，一次賽車之旅把學(xué)生帶入課堂中，生動有趣。整節(jié)課的熱身、主體和結(jié)束部分都以情境貫穿，賦予了課堂濃濃的趣味性。

(三)緊密聯(lián)系教學(xué)情境

教學(xué)效果的好壞，是教學(xué)手段是否有效的最直接體現(xiàn)。因此，教學(xué)手段必須與課堂實(shí)際、日常生活緊密結(jié)合，因情施策、因情施教。本節(jié)課學(xué)生在場邊聽張老師宣布課堂常規(guī)時，并不是靜止不動的，而是手指繞球加活動腳踝，邊聽邊做動作。教師道：“要充分利用場地哦，我們出發(fā)吧！”伴隨著跑跑卡丁車的動感音樂，學(xué)生快樂地駕駛小汽車駛?cè)肓藞龅?。這樣，學(xué)生的注意力全部集中在球場上，即使相鄰的場地同時在進(jìn)行展示課，學(xué)生也絲毫不受干擾。這種情境教學(xué)效果顯著，學(xué)生情緒飽滿，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

(四)注重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生的身體條件不同，開展體育教學(xué)必須關(guān)注和滿足學(xué)生的個體差異，這對于突破重難點(diǎn)也是不可或缺的重要因素之一。教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)情，針對不同學(xué)生提出各自能力范圍內(nèi)的教學(xué)要求，落實(shí)好課堂練習(xí)層次。具體到本節(jié)課而言，掌握動作要領(lǐng)快、行進(jìn)間運(yùn)球熟練的學(xué)生就可以將“汽車”停到遠(yuǎn)一點(diǎn)的停車場，反之則停到近一點(diǎn)處。同時，針對身體素質(zhì)好的同學(xué)，我們既要給予其肯定的評價，也要引導(dǎo)他們帶領(lǐng)其他同學(xué)一起享受運(yùn)動的快樂。

總而言之，體育教學(xué)的重點(diǎn)并不是如何傳授給學(xué)生技能理論，而是應(yīng)該通過有效的形式和載體去喚醒學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣，從而使得學(xué)生可以更加主動地投身具體的教學(xué)過程中。本節(jié)課執(zhí)教教師充分運(yùn)用情境教學(xué)，語言生動有趣、感染力強(qiáng)，練習(xí)形式多樣，讓學(xué)生始終在一種輕松、愉悅的氛圍中參與學(xué)練，教學(xué)流程順暢，教學(xué)高效，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)非常精彩的體育課，其對實(shí)踐教學(xué)具有重要的借鑒意義。