淺析繪畫心理學(xué)對班級管理的促進(jìn)作用

魯玲玲

(合肥市和平小學(xué)第二小學(xué) 安徽合肥 230011)

班主任管理好班級的關(guān)鍵，在于管理好學(xué)生；既要保證學(xué)生的在校安全，又要讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。心理健康是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉。班主任只有及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能更好地進(jìn)行班級管理。班主任怎樣才能了解到學(xué)生的心理狀態(tài)呢？繪畫心理分析以其可操作性為班主任提供了有效途徑。

繪畫可以體現(xiàn)出一個(gè)人的性格特點(diǎn)，包括他的一些情緒、壓力等，為班主任了解學(xué)生的心理狀態(tài)提供了依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生通過繪畫，情緒得以合理宣泄，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

第一，繪畫有利于班主任掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)疏導(dǎo)干預(yù)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“我想不厭其煩地再三重復(fù)：關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力的充沛程度。如果把我在小學(xué)四年期間對兒童的全部關(guān)心和操勞都計(jì)算一下，那么起碼有一半的操心是花在他們的健康上面的?！边@里所說的“兒童的健康”以及“兒童的精神生活”，無疑也包括學(xué)生的心理健康。關(guān)注學(xué)生的心理健康，是班主任的工作重點(diǎn)之一。

素質(zhì)教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但受家庭因素的種種影響，學(xué)生的心理障礙日漸凸顯。為了讓學(xué)生釋放心理壓力，我每周利用班會(huì)課時(shí)間，前二十分鐘開班會(huì)，后二十分鐘讓學(xué)生畫畫。繪畫的主題和內(nèi)容不限，學(xué)生可隨意涂鴉，想畫什么就畫什么。

知名心理醫(yī)生嚴(yán)虎博士提到：“在繪畫分析和治療技術(shù)中，人物像畫是必不可少的測試內(nèi)容之一。人物像畫通常就是畫者本人的自畫像，而我們通過自畫像，可以從中發(fā)現(xiàn)畫者的一些個(gè)性特點(diǎn)、思維特征、情緒情感以及對自己、對他人的一些看法?！卑鄷?huì)課上，有一個(gè)同學(xué)畫了一幅自畫像，從整體分析，畫者情緒很低落。他在頭頂上畫了幾朵烏云和密集的雨點(diǎn)，傾盆大雨從他的頭上淋下來。后來，通過與這個(gè)同學(xué)交流得知，他的父母離異，他跟著爸爸生活。但他的爸爸經(jīng)常在外地，基本不管他，平時(shí)只有他跟奶奶在家。長久以來，孩子的內(nèi)心極度孤獨(dú)，缺乏父愛。他很想哭，但又哭不出來，希望雨水從他頭上澆下來，讓他能痛快地“哭”一次。

有幾次，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的作業(yè)未完成，于是讓他課余時(shí)間去我辦公室寫。那段時(shí)間他每天都按時(shí)坐在辦公桌旁，不會(huì)的題主動(dòng)問，且書寫工整，正確率高。我問他在家不寫的原因時(shí)，他表示在家無人陪他，他不想寫。簡單的話語流露出孩子對父母陪伴的渴望。一幅畫，展現(xiàn)了學(xué)生的心理困擾；短暫的陪伴，緩解了學(xué)生的心理壓力，修復(fù)了一顆因極度缺愛而受傷的心靈。

第二，繪畫有利于學(xué)生宣泄不良情緒，保持心理平衡。

很多時(shí)候，學(xué)生不愿意與人交流，時(shí)間久了，容易造成心理失衡，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。繪畫能無聲地幫助學(xué)生宣泄不良情緒，減輕學(xué)生壓力。著名心理專家宋興川說：“繪畫是孩子的天性，繪畫不僅可以表達(dá)他們內(nèi)心的成長，還是大人了解孩子內(nèi)心世界，醫(yī)治其心靈創(chuàng)傷的手段?！?/p>

在一次課上，當(dāng)其他同學(xué)專注地畫著美麗的圖案時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的畫紙上只有一團(tuán)“亂麻”，既看不清從哪兒起筆，也看不清收筆在什么地方，他只是在紙上盡情地一通亂畫。后來這個(gè)同學(xué)表示，畫畫過后他的心里輕松了許多，短暫的宣泄帶給他無比的愉悅。經(jīng)了解，原來他的媽媽要再婚了，他舍不得媽媽，可是又不善于表達(dá)。平時(shí)媽媽雖然和他住一起，但卻很少過問他的生活和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在媽媽要離開他了，孩子的內(nèi)心無比的糾結(jié)。而這次繪畫給了他發(fā)泄不良情緒的機(jī)會(huì)，使他的心情豁然開朗。

班里有一名女生，父母在她上二年級時(shí)離婚了，她因此寄宿在“小飯桌”長達(dá)半年。因?yàn)槿笔Я烁改傅年P(guān)愛，她的心靈受到了傷害，無心向?qū)W，使她從原來的佼佼者變成現(xiàn)在的學(xué)困生。班里沒人愿意和她做朋友，同學(xué)們都遠(yuǎn)離她。她只能用一些搞怪的行為來引起別人的關(guān)注，但同學(xué)們對她只有嘲笑。班里經(jīng)常因?yàn)樗[哄哄的，同學(xué)們只要一見到班主任就告她的狀。從四年級接班后，我了解了這名學(xué)生的情況，經(jīng)常和她聊天，聊她感興趣的話題。從聊天中得知，她非常喜歡畫畫，畫出來的人物栩栩如生。我抓住她這個(gè)愛好，鼓勵(lì)她去創(chuàng)作更多的優(yōu)秀作品。讓人驚喜的是，在兩個(gè)月的時(shí)間里，她竟然自創(chuàng)了十幾幅作品。每一幅作品都很精致，從人物造型到服飾搭配以及色彩渲染，無從讓人驚嘆。為了讓同學(xué)們接納她，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在班級里為她辦了一場“畫展”，并請她上臺解說自己的作品。她很開心，講解過程中充滿了自信。也許是同學(xué)們看到了她的用心，也許是她聲情并茂的講解感染了同學(xué)們，大家不約而同地對她報(bào)以雷鳴般的掌聲。從沒有得到過這種待遇的她一開始有點(diǎn)驚慌失措，隨即開心地笑了起來。從此以后，她像變了個(gè)人似的，變得更加自信了。班里同學(xué)也沒有因?yàn)樗孤曒d道了，班級秩序一片井然。升入六年級后，她交了兩個(gè)好朋友。小學(xué)畢業(yè)后她還特意加了我微信，告訴我她去上補(bǔ)習(xí)班了，她的媽媽知道后很開心。她坦言：“去補(bǔ)習(xí)班上課可以和老師聊天，跟同學(xué)交流也很順暢。學(xué)習(xí)之余，還學(xué)會(huì)了做飯?！笨吹綄W(xué)生這樣的轉(zhuǎn)變，老師怎能不感到欣慰！

第三，繪畫拉近了師生的距離，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

今年我接了六年級一個(gè)班，班里有個(gè)后進(jìn)生，只會(huì)寫很少的字，連自己的名字都寫錯(cuò)。平時(shí)，其他學(xué)生讀書寫字時(shí)，他只會(huì)趴著，什么也不做。通過家長以及其他老師的介紹，我了解了孩子的基本情況。我坐到孩子的面前，和他聊天，教他寫自己的名字。我關(guān)切地問他：“為什么老趴著？是哪兒不舒服嗎？”他說他太無聊了。我讓孩子寫寫字或讀讀書，他直言自己寫不好，很多字不會(huì)寫也不認(rèn)識。我安慰他不會(huì)寫字沒關(guān)系，并拿出畫紙給讓畫畫。剛開始，他只能彎彎曲曲地畫幾條線，而且流露出不想畫的情緒。我就不斷地鼓勵(lì)他，告訴他畫畫不僅可以讓他不無聊，而且可以學(xué)寫字。他半信半疑地望著我，手卻開始在畫紙上涂鴉。一周后，他竟然“畫”出了自己的名字，雖然沒有一筆是規(guī)范的，但我還是給了他一個(gè)大大的肯定。得到老師的認(rèn)可后，他破天荒地沖我直笑。沒想到的是，之后的一次作業(yè)他竟然交了，是用鉛筆寫的，雖然大部分是錯(cuò)字，但態(tài)度值得肯定。我在班上當(dāng)眾表揚(yáng)了他，還獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆糖。他開心地拿著糖，連聲說“謝謝”。他回家把這件事告訴了自己的爸爸：“我現(xiàn)在的老師很好，她讓我畫畫，還教我寫字，第一次交作業(yè)還得了一顆糖?！睘榱说玫礁嗟莫?jiǎng)勵(lì)，以后每天早讀課上，他都會(huì)捧起書本和同學(xué)們一起讀書。偶爾，他也會(huì)主動(dòng)拿出筆和本子去練習(xí)筆畫，“畫”簡單的幾個(gè)字。再后來，這個(gè)孩子主動(dòng)要求跟我學(xué)認(rèn)字，性格也比原來開朗了許多。雖然這個(gè)孩子沒有辦法和其他同學(xué)去比成績，但他用自己的努力和進(jìn)步贏得了老師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。在班里，同學(xué)們沒有因?yàn)樗煽儾缓枚缫曀?，相反，同學(xué)們還處處幫助他，都和他融洽相處。

借助于繪畫的力量，同學(xué)們特別愛上語文課，有什么話也愿意和我說，和我的關(guān)系格外親近。老師用關(guān)愛和鼓勵(lì)獲得學(xué)生的信任，師生關(guān)系和諧，班級管理自然井井有條。

第四，繪畫促使同學(xué)們互幫互助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

借助“區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站”建立在我校的優(yōu)勢，學(xué)校邀請知名心理專家來校給學(xué)生們上心理團(tuán)輔課。通過心理專家上課指導(dǎo)，不僅學(xué)生們的心理問題得到了及時(shí)的疏導(dǎo)，而且學(xué)生學(xué)到的心理方面的知識也越來越豐富。

在課余時(shí)間，同學(xué)們除了看書外，就是三五個(gè)趴在一起分析畫作，判斷同學(xué)的情緒是高漲還是低落。一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)有負(fù)面情緒，他們就自發(fā)組成“心理專家組”，對同學(xué)進(jìn)行心理安慰。幾位同學(xué)還合力創(chuàng)編一套“手指操”，教全班同學(xué)做，用來排解壓力，舒緩心情。在班級，很少有打架吵嘴現(xiàn)象，學(xué)生們都在忙著做更有意義的事。繪畫促使同學(xué)間互幫互助，學(xué)生們在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體里愉快地學(xué)習(xí)和生活。

第五，繪畫可以改善親子關(guān)系，構(gòu)建愉悅的家庭氛圍。

親子關(guān)系好比加油站，油加滿了，孩子就動(dòng)力十足。欣賞和支持是家長給予孩子的正能量。正能量越充足，孩子的心理越強(qiáng)大。所以孩子良好心理機(jī)制的形成，有賴于和諧的親子關(guān)系和愉悅的家庭氛圍。而繪畫為改善親子關(guān)系提供了契機(jī)。

班里有一個(gè)男生和他媽媽的關(guān)系很緊張。在一次親子團(tuán)輔課上，心理老師發(fā)給孩子每人一張紙，紙上畫兩個(gè)圈，要求孩子和家長分別在一個(gè)圈里寫出對方的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)。其他同學(xué)和家長都在紙上寫滿了贊美對方的詞語，唯獨(dú)這個(gè)男生連媽媽的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也沒寫出來。在“面對面交流，心與心溝通”環(huán)節(jié)，其他同學(xué)都擁抱媽媽并對媽媽說著“媽媽，您辛苦啦！”的話，孩子和家長都流下了淚水。而這個(gè)男生沒有擁抱媽媽，看都不看媽媽一眼，坐著一動(dòng)不動(dòng)。旁邊的媽媽眼圈紅紅的，也沒有主動(dòng)擁抱兒子。全程母子倆無任何互動(dòng)。

為什么在紙上連媽媽的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)也沒寫出來呢？對于這個(gè)問題，課后男生坦言，他找不出媽媽身上有什么優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，在和我的交談中，我能聽出男生是很體諒他媽媽的，還說他的媽媽很辛苦。我向他表示，希望他能把這些話親口對他媽媽說。當(dāng)天晚上，男生就主動(dòng)找媽媽聊天，這位媽媽很感動(dòng)，母子關(guān)系比之前親近了。

繪畫是了解孩子的最佳途徑?，F(xiàn)在很多家長都存在不能順暢地和孩子溝通的問題。家長需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)換位思考，多站在孩子的角度去考慮問題。家長可以通過繪畫了解孩子的想法，做孩子的知心朋友。家校共育，形成合力，能夠有效改善親子關(guān)系，構(gòu)建愉悅的家庭氛圍。

綜上所述，作為一名語文老師兼班主任，掌握一些繪畫心理分析知識是很有必要的。上課之余讓學(xué)生畫一畫，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的受管制者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我管理者，從而減輕了班主任在班級管理中的壓力。利用繪畫讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和減壓，這也是班主任在班級管理中的智慧體現(xiàn)。班主任要不停地去探索，多積累經(jīng)驗(yàn)，使更多的學(xué)生受益，讓繪畫心理分析在班級管理中發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。