小學語文作業(yè)的多樣化設計

蔡翠云

(懷遠縣第四實驗小學 安徽蚌埠 233400)

小學語文作業(yè)的多樣化設計，就是在強化學生對課堂知識掌握的基礎上，通過多維度的作業(yè)，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息接受和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、設計原則

(一)整體性原則

設計作業(yè)時，教師需具有整體觀，把握課程標準，了解學情，把教材、單元看作一個整體，進行單元作業(yè)整體設計。例如，“理解詞語”是某一單元教學目標，也是單元訓練重點，教學時我們需將這一重點訓練目標貫穿整個單元教學過程，對理解詞語的方法給予指點和提示。練習的設計既要凸顯單元訓練重點這一整體性，也要體現(xiàn)遞進性和層次性。

(二)針對性原則

教師應基于課程標準，根據(jù)學生掌握知識與技能的實際情況，設計有針對性的作業(yè)。課程標準是一致的，但每個學校、每個班級的學生情況是各不相同的，教師應尊重學生之間的差異性，有意識地結合不同學生的智力水平、心理素質、學習基礎、認知水平等差異，安排不同層次的作業(yè)。例如，教完一篇課文后，分層作業(yè)設計思路一般如下：

A級作業(yè)：按課文內容，填寫合適的動詞(具體題目略)；

B級作業(yè)：練習復述課文；

C級作業(yè)：寫話練習(結合課文內容設計)。

學生可根據(jù)自己的情況和能力選擇其中的一題，讓不同的學生有不同的發(fā)展，從而使每個學生都能體驗成功的快樂，激發(fā)對語文學習的興趣。

(三)一致性原則

1.作業(yè)設計與課堂教學內容要保持一致,即課堂教什么,練習就做什么，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)教師教學中的盲區(qū)，比如哪些學生沒有被充分關注，游離于課堂之外；哪些教學目標沒有真正達成，學生還是一知半解；哪些內容是學生學習的難點，需要教師進一步強化指導。根據(jù)學科特點和需要，語文作業(yè)一般分為三個部分：一是課前預習準備，二是課中教學檢測，三是課后教學反饋。課前預習作業(yè)重在檢測學生對新知識的自我學習情況，了解預習中存在的問題，提醒教師教學時應關注學生的盲區(qū)，使課堂教學真正從學生實際出發(fā)、更具實效。課中教學檢測主要是檢測學生課堂學習時對教師所教的重點知識、方法是否掌握，適時給予指導。課后教學反饋主要體現(xiàn)學生在教師的指導和訓練下，從學習感悟到遷移運用、由說到寫的過程，它是對師生教與學成果的檢測，可從中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱點，以便及時調整教學，使教學達到最優(yōu)化。

2.作業(yè)設計與輔優(yōu)補差、單元命題保持一致。作業(yè)是師生之間的雙邊活動，作為教學活動的重要組成部分，它既是教學反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。真正檢測一階段來所學知識與技能的習得情況，還得通過單元試卷，因此單元試卷的命題必須與課堂教學、作業(yè)設計匹配。

(四)趣味性原則

通常作業(yè)不受學生歡迎是因為形式單一、缺少趣味。如果作業(yè)設計富有創(chuàng)意，形式新穎，內容聯(lián)系實際，有一定趣味，學生定會樂此不疲。要讓作業(yè)吸引學生，必須在形式和內容的“新”和“趣”上下功夫。

二、多樣化作業(yè)的設計

(一)基礎類作業(yè)

朗讀和背誦能促進學生的語言積累，有助于學生養(yǎng)成良好的語感。語文課程標準對各個學段都提出了閱讀要求，即重視朗讀和默讀。我們可以利用朗讀軟件，提高課文朗讀的訓練效果。教師為學生精選每一篇課文的朗讀范音，學生根據(jù)范音進行朗讀訓練。系統(tǒng)軟件對學生的朗讀進行錄音并作出分數(shù)評價，評選班級“天籟之音”。教師檢查學生的朗讀情況時，可以選擇一部分學生錄音進行播放，同時還可以作點評和指導。在朗讀平臺上組織學生進行課文背誦比賽，開展“記憶大王爭霸賽”，從語音語調、流暢程度、情感色彩等方面進行評價，評價的結果是學生的背誦水平等級，不同的等級獲得不同的稱號。

寫字是小學生必備的基礎技能，課程標準對寫字教學的要求是“要正確工整的書寫漢字，并有一定的速度”。目前，小學生在寫字方面存在書寫姿勢不正確、書寫不規(guī)范、書寫不美觀等問題。為此，可以將寫字和識字結合起來，通過微課等方式講解規(guī)范的坐姿和握筆，將每一課要學的生字的筆畫順序、布局結構通過視頻演示講解的方式呈現(xiàn)給學生；精選識字聽寫和組字的游戲軟件，通過鮮明的圖片、炫目的動畫把漢字的書寫過程和要點表現(xiàn)出來，然后聽寫，學生通過讀音及字形辨別出正確答案；組字游戲是將要辨識的漢字按部首結構進行肢解，與其他偏旁部首混合在一起展現(xiàn)給學生，學生通過拖拉等方式組合出規(guī)定的漢字；最后，通過微信群或QQ群，讓學生上傳自己書法作品的視頻或照片，教師、學生、家長共同評選“書法小明星”，學期末統(tǒng)計獲得“小明星”的次數(shù)，評選出班級“書法家新星”，獲得相應的系統(tǒng)等級獎勵。

寫作是凈化心靈、升華思想的過程，是語文素養(yǎng)的重要展現(xiàn)形式。但是目前，許多學生不愿寫作文，或者不知從何處下筆，寫出來的東西沒有真情實感。為此，我們可以分寫作練習、知識拓展、習作賞析等進行模塊訓練，采取循序漸進的方式跟蹤課文練習。學生在學完課文后，參照課文中優(yōu)美的句子或段落進行仿寫。寫作前教師對優(yōu)美段落進行簡要分析，主要從寫作手法、寫作角度等進行講解，對句子中的修辭手法、詞語運用作簡要提示，為學生仿寫提供參考。知識拓展模塊主要是為拓寬學生的知識面，教師提供多篇文章或視頻，但要與所學課文內容相關，讓學生根據(jù)個人興趣和愛好選擇閱讀，學生讀后寫出自己的所想所感或簡要分析，教師根據(jù)每次寫作情況進行評價并給予一定的獎勵。習作賞析主要是作文的分享，學生把自己認為滿意的作文上傳到微信或QQ群，供群內成員(教師、家長和學生)共同品析、評價和評優(yōu)。

(二)拓展實踐類作業(yè)

拓展實踐類作業(yè)是指為拓寬學習空間，由課內走到課外、由家庭走向社會、由紙筆寫練變?yōu)榛顒硬僮鞯确绞酵瓿傻淖鳂I(yè)。例如，課文情景表演作業(yè)就是根據(jù)小學生模仿能力強、有表現(xiàn)欲的特點，讓學生將課文中故事情節(jié)突出、人物性格鮮明的事件表演出來。學生可以根據(jù)自己對課文內容的理解，對文中的人物角色進行深入揣摩和整體把握或對事件的發(fā)展進行補充延續(xù)，創(chuàng)造出個性化的“劇情”，在完成表演的過程中加深對故事情節(jié)、人物心理的理解，促進對課文的深度學習。另外，在人物設置、臺詞設計、服裝道具、攝影錄像等環(huán)節(jié)，為完成任務，學生會主動與其他同學或家長合作，互相探討、演繹角色，無形中培養(yǎng)了合作能力，增進了同學、親子之間的感情。表演劇拍攝后上傳到平臺，教師、學生、家長進行評價打分，評選“最佳表演獎”“最佳設計獎”“最具人氣獎”等，對獲得榮譽稱號的同學平臺系統(tǒng)會贈送與其等級相關的獎品。

(三)才藝展示類作業(yè)

很多學生都自己的特長，因此，可以設計不同類型的作業(yè)讓學生結合自己的特長來完成。例如，學了李白的《望廬山瀑布》一詩后，讓有繪畫特長的學生描繪“疑是銀河落九天”的壯麗景象；讓有音樂特長的學生把詩吟唱出來，每一篇詩歌都是一首優(yōu)美的樂章，讓學生在吟唱中感受詩歌的韻律美。才藝類作業(yè)展示獲得教師、學生、家長認可的同學會獲得“才藝小明星”稱號。

(四)社會實踐類作業(yè)

社會實踐類作業(yè)不僅能考查學生的基本知識運用能力，還能培養(yǎng)學生的交流溝通能力和探究意識。學生放下課本走出校園，走進自己生活的社會環(huán)境，開展貼近生活的綜合性語文實踐活動，能遇到一些真實的問題，需要他們運用所學知識去解決。比如學完《曹沖稱象》后，讓學生利用生活中的物品模擬“稱象”的實驗，驗證一下課文所講的方法，從而明白其中的道理，加深對課文的理解；學習《北京的春節(jié)》后，教師布置一個“春節(jié)習俗知多少”的社會小調查任務，讓學生利用課余時對鄰居或周圍的大人進行采訪，了解本地在春節(jié)期間都有哪些習俗，最后整理成一篇小報告。實踐類作業(yè)展現(xiàn)形式可以是視頻展示、PPT課件、圖文編輯等，完成作業(yè)后也可評出“實踐達人”，并獲得等級獎勵。

三、作業(yè)評價與設計反思

(一)等級化的作業(yè)評價

作業(yè)結果的劃分不再局限于優(yōu)劣，而是成為學生學習等級的認證。根據(jù)作業(yè)模塊內容，學生依據(jù)評價中獲得的稱號可以得到一定的人稱認證，依據(jù)分數(shù)劃分為“作業(yè)新秀”“作業(yè)能手”“作業(yè)達人”“作業(yè)大神”五個稱號，每個稱號又分三個等級，根據(jù)作業(yè)完成效果和教師、同學及家長的認可程度逐次晉級。同時設置人氣榜、勤學榜、學習之星等，開展周冠軍、月冠軍、年度總冠軍等爭奪，以此獎勵學生作業(yè)。不同的等級有不同頭像、服飾、工具等具體的形象來搭配身份認證，讓學生更有獲得感和成就感。身份認證是對學生學習能力的認可和激勵，要獲得更高等級的認證，按時完成作業(yè)是基礎要求，高質量的作業(yè)是關鍵。

(二)反思作業(yè)設計

完成作業(yè)設計后，我們應從以下幾方面對單元作業(yè)進行結構性分析。如發(fā)現(xiàn)問題，應及時進行調整與改進。

1.主要目標是否覆蓋

如果是單元作業(yè)，要考慮單元主要目標——訓練重點的覆蓋度，設計作業(yè)時要保證這些目標在不斷的練習中逐步達成。

2.主次目標是否圍繞

我們把單元訓練重點作為作業(yè)的主要目標，把一學期中的其他作業(yè)目標作為次要目標。要保障作業(yè)內容既圍繞“主要目標”展開又對“次要目標”有所回應，使教學目標能夠更好地得以落實。

3.整體設計是否關注

每一項作業(yè)都不是零敲碎打，而應整體設計，如關于“能正確朗讀句子，做到不加字，不漏字，不改字”。除了考慮哪些句子適合讓學生練習朗讀，還要考慮這些句子在整個單元中怎樣安排。句子朗讀要反復練習、滾動練習，并應由易到難、循序漸進，步步落實。

4.類型組合是否得當

作業(yè)類型的多樣性應考慮口頭、合作、實踐等多種類型的組合，如低年級階段，口頭作業(yè)要相對較多。根據(jù)作業(yè)內容和學生實際，有的作業(yè)可由學生獨立完成，有的作業(yè)則可由同伴或家長合作完成。實踐類作業(yè)也不能忽視，發(fā)現(xiàn)某一類型的作業(yè)比例過高或過低時，應作出調整。

5.難度比例是否合適

單元作業(yè)的設計中應以較低難度作業(yè)為主，夯實基礎，適當設計一些中等和較高難度的作業(yè)，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學習能力。