落實(shí)“雙減”政策，從關(guān)注語文聽說讀寫開始

王志芳

(合肥市安慶路第三小學(xué)大楊分校 安徽合肥 230031)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，是新時(shí)代一項(xiàng)極其重要的教育舉措。落實(shí)“雙減”政策的一個(gè)重要舉措就是提高課堂教學(xué)實(shí)效。這對(duì)于剛走上講臺(tái)不久的年輕教師來說，在短時(shí)間內(nèi)是很難做到的，但“雙減”工作時(shí)不我待，如何在短時(shí)間內(nèi)有效提高教學(xué)實(shí)效呢？

所謂“教學(xué)”，教師的“教”是一方面，學(xué)生的“學(xué)”更為重要，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)行為落到實(shí)處。學(xué)生學(xué)不到，學(xué)不懂，教師教再多都沒用，所以學(xué)生的“學(xué)”是定位教師“教”的好不好的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)得好未必是教師教得好，但教師教得好的一條重要檢驗(yàn)指標(biāo)肯定是學(xué)生學(xué)得好，沒有其他。

小學(xué)語文教學(xué)在義務(wù)教育階段占有極其重要的地位，周課時(shí)量在所有學(xué)科中占比最大。我們都知道，語文學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。作為語文教師，關(guān)注教的技巧方法的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。良好的聽說讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生受用終生的能力。那么，具體可以怎么做呢？

一、關(guān)注學(xué)生的聽

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，使其養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。

聽誰說呢？語文教師要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)聽老師說，聽同伴說，聽視頻材料說，聽自己說，聽課堂上那些需要聽的內(nèi)容和發(fā)言。

怎么聽呢？要全神貫注，心無旁騖，不做小動(dòng)作，不東張西望。低年級(jí)課堂教師可以用側(cè)耳傾聽的姿勢(shì)和專注的眼神引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽，可以在聽之前做好儀式準(zhǔn)備：一只手放在耳朵邊，眼睛盯著說話的人或物，用這樣的儀式感促進(jìn)學(xué)生集中精力聽，使其養(yǎng)成用心聽的習(xí)慣。

聽些什么呢？可以聽老師講述，然后說出關(guān)鍵的詞句；聽準(zhǔn)任務(wù)，復(fù)述接下來要做的事情。課堂上老師可以這樣提問學(xué)生：“說說你聽到了什么？用自己的話來講?！被蛘哌@樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你真是個(gè)會(huì)聽的孩子，了不起！”

拿低年級(jí)段語文拼音教學(xué)舉例。很多學(xué)生在幼兒園階段就學(xué)過拼音，但是我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生發(fā)音往往不夠規(guī)范，要讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的拼音發(fā)音，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。先聽老師講解字母的發(fā)音技巧，如復(fù)韻母“ou”發(fā)音時(shí)，先發(fā)“o”的音，嘴唇漸漸收攏，舌根抬高再發(fā)“u”的音，口型是由大圓逐漸到小圓。拼讀技巧的口訣是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。9個(gè)復(fù)韻母的教學(xué)，每次教學(xué)都要讓學(xué)生注意傾聽老師關(guān)于發(fā)音技巧的講述，接著仔細(xì)傾聽老師的發(fā)音，傾聽錄音磁帶的發(fā)音，在傾聽中邊聽邊模仿，每次發(fā)音前把發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音口訣復(fù)述一遍。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握正確規(guī)范的漢語拼音發(fā)音，為后面的詞語學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)等奠定堅(jiān)實(shí)的普通話基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生的說

第一要教會(huì)學(xué)生說完整的話，接下來才是說通順的話，說規(guī)范的話，說精彩的話。說是知識(shí)掌握的外顯形式，怎么說，說什么，什么時(shí)候說，一個(gè)人說還是多個(gè)人說，分角色說還是自言自語，都需要教師依據(jù)教材提前預(yù)設(shè)，甚至依據(jù)課堂實(shí)際順勢(shì)而為。無論哪種情況的說，先關(guān)注說明白，再關(guān)注說規(guī)范，最后關(guān)注說精彩。

比如部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一課中，理解了古詩文的意思，對(duì)全詩進(jìn)行總體把握領(lǐng)會(huì)時(shí)，老師問學(xué)生：“李白站在山腳下看到了怎樣的景象？”一個(gè)學(xué)生說：“他看到了廬山的瀑布。”表面看，這樣說沒毛病啊，但是作為語文課堂，這樣講不夠規(guī)范，更不夠精彩。這時(shí)老師就要組織學(xué)生小組討論，再全班交流甚至親自示范：李白站在廬山腳下，看到了從高高的山川上奔涌而下的浩浩蕩蕩的廬山瀑布，就好像銀河從天上飛流而下一樣壯觀、震撼！接下來就讓學(xué)生模仿老師的表達(dá)，用自己的話再來說說，直到在原有的基礎(chǔ)有較大的提升為止。好的表達(dá)、好的語言就是通過日積月累、一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)、示范、要求而形成的。

再比如教學(xué)部編版高年級(jí)段六年級(jí)上冊(cè)語文《京劇趣談》，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)馬鞭的“虛”與“實(shí)”的理解。有學(xué)生說：“馬鞭不是真的馬鞭，是用道具做的，這就是虛，用虛的馬鞭表演真實(shí)生活中的場景，這就是實(shí)?！笨梢哉f這個(gè)學(xué)生理解很理性、很準(zhǔn)確，但是缺少語文該有的語言美和藝術(shù)美。教師相機(jī)引導(dǎo)：“能結(jié)合具體的場景說說虛實(shí)是如何結(jié)合表現(xiàn)的嗎？”經(jīng)過小組討論和教師的指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)生說：“演員手執(zhí)一根馬鞭，不同顏色的馬鞭代表不同顏色的駿馬，比如關(guān)羽的棗紅馬，馬鞭是紅色的；張飛騎的烏騅馬，馬鞭就是黑色的，用不同顏色的馬鞭代替生活中真實(shí)的馬匹，這就是京劇藝術(shù)的虛和實(shí)。馬鞭上下擺晃，做出的姿態(tài)便給人以騎馬前行的感覺，比如騎馬吃草散步就是慢慢悠悠的搖晃，一夜疾行萬里就是快馬加鞭的張揚(yáng)，失敗而歸的馬匹就是馬鞭低垂的沮喪，凱旋的戰(zhàn)馬就是馬鞭高高飛揚(yáng)。這些看似虛的東西和動(dòng)作卻演繹著真實(shí)生活中的種種場景，讓人浮想聯(lián)翩，這就是京劇藝術(shù)的虛實(shí)結(jié)合。若是真的將一匹馬牽到臺(tái)上，豈不弄巧成拙。這樣一來，真是真了，卻扼殺了觀眾的想象，過于實(shí)在，誘發(fā)不出觀眾的聯(lián)想與想象，又何來藝術(shù)的美感享受?”

學(xué)生由說明白到說精彩是有一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程的，隨著詞匯量的增加，語文教師要把說清楚、說正確、說規(guī)范逐漸引入到說精彩上來，這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)與追求。

三、關(guān)注學(xué)生的讀

讀不僅僅是語文學(xué)科的事，英語要讀，數(shù)學(xué)也要讀，甚至科學(xué)、音樂、美術(shù)等都要讀。讀文章，讀詩詞，讀單詞，讀句型，讀定律，讀公式，讀歌詞，讀資料，等等，要讀的東西不勝枚舉。

為什么要強(qiáng)調(diào)讀呢？因?yàn)橹挥凶x了才能消化，讀了才有吸收，讀了才能反芻，讀了才有頓悟。故古人開蒙啟智前總是搖頭晃腦地讀讀背背，等到熟讀成誦，先生才開始破蒙講解。現(xiàn)實(shí)也證明只有讀通了讀熟了才是永久的，才能量變形成質(zhì)變，才能積淀成終生所要的積累。讀的方式多樣，可以分男女讀，開火車輪讀，分組讀，師生接讀，生生合作讀，全班一起讀，分角色讀，表演讀，圈點(diǎn)勾畫讀……總之怎么有趣怎么讀，怎么有效怎么讀，怎么適合自己怎么讀，其目的只有一個(gè)——養(yǎng)成讀的習(xí)慣。

還是以部編版語文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》為例，理解詩意的基礎(chǔ)是學(xué)生先把古詩讀通讀順。在課堂上我先指名讀，接著男女讀，小組賽讀；讓學(xué)生了解古詩的“二二三”節(jié)奏，讓學(xué)生拍手讀，擊打桌面讀；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行最后一個(gè)字押韻，借助手勢(shì)和身體姿勢(shì)把韻腳平聲字聲音拉長讀來感受詩的平長仄短，進(jìn)而體會(huì)中國古詩詞的獨(dú)特魅力。等學(xué)生讀好了，讀出味道了，讀出感覺了，再走進(jìn)古詩，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)從這首詩中看到了哪些景物，有什么樣的感受等。這樣的課堂才流暢、自然且高效。

到了高年級(jí)段的語文教學(xué)，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)讀，還要讀出一定的速度，讀出長文中的重點(diǎn)，讀出文章背后的深意。只有讀的能力培養(yǎng)好了，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生理解上的困擾。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多所謂的學(xué)困生，不是腦子笨、基礎(chǔ)差，而是在閱讀面、閱讀理解上存在障礙。只有讀的問題解決了，學(xué)習(xí)才能高效。

四、關(guān)注學(xué)生的寫

寫是所有學(xué)習(xí)成果最終的輸出方式之一。教師要關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢(shì)，可以把握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)編成一首可以一步步對(duì)照落實(shí)的兒歌：大指二指捏住，三指中間托住，筆桿靠到虎口，四指五指圈住。手離筆尖一寸，眼離書本一尺，身體要坐端正，兩腳要放平整。每次寫字前，讓學(xué)生一邊念兒歌，一邊對(duì)照檢查，時(shí)間一長，學(xué)生就能養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)了。

除了養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)外，還要能寫一手規(guī)范的字，寫出對(duì)字詞句篇的理解與看法，寫出自己對(duì)生活事物的感受與思考等，數(shù)學(xué)寫出問題的答案，寫出完整的計(jì)算過程；英語寫出流利的字母、單詞、句型、短文等。無論小升初，還是中高考，或者社會(huì)上的各類筆試，都是以寫為重要的輸出表現(xiàn)的。寫得好字、好文章、好見解，在古代是走上仕途的通途，而在今天依然是能力的體現(xiàn)。

語文課堂上要少講多練，要把任務(wù)當(dāng)堂內(nèi)化，如生字教學(xué)，容易寫的字寫一兩遍即可，難寫的字先重點(diǎn)書空，再根據(jù)學(xué)生的自我界定寫四五遍。詞語教學(xué)結(jié)合口頭造句、說話等理解后進(jìn)行當(dāng)堂聽寫過關(guān)。每篇課文及語文園地后面的問題、練習(xí)等在課堂教學(xué)中解決。準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，每過一段時(shí)間反芻寫小結(jié)，讓需要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過課堂有效地寫，減輕學(xué)生在家的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中建議低段語文老師把拼音、生字詞、聽寫等融到課堂，中高段把小練筆的續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等融入課堂當(dāng)堂完成。數(shù)學(xué)要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授完，務(wù)必把書上的練習(xí)全部在課堂上完成，不把課堂任務(wù)帶到課下甚至帶回家。要求英語老師每節(jié)課務(wù)必留十分鐘以上，把本節(jié)課所授的字母、單詞、句型等寫在本子上，做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂了。其他學(xué)科跟英語要求一樣，留有充分的課堂練習(xí)時(shí)間，確保大部分學(xué)生能當(dāng)堂完成大部分的書寫任務(wù)，為“雙減”政策落實(shí)提供保障。

以部編語文二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀課文是課后的第一個(gè)任務(wù)，用這樣的讀書方式讓學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教學(xué)一類字和二類字，重點(diǎn)關(guān)注“覺得”“值日”“害怕”“艱難”“炎熱”“從此”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語。讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，自己說說該如何記住這些帶有生字的詞語，然后進(jìn)行當(dāng)堂聽寫。聽寫完后讓學(xué)生試著用這些詞語說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣把課后的第三題也當(dāng)堂完成了。在講到“害怕”一詞時(shí)，讓學(xué)生找到詞語所在的句子讀讀，然后仿照“最后一個(gè)太陽害怕極了，慌慌張張地躲進(jìn)了大海里?！狈聦懸粋€(gè)句子“李明杰,跑進(jìn)了教室。”完成語文園地八“字詞句運(yùn)用”里的練習(xí)。如此一來，生字教學(xué)、詞語教學(xué)、說話訓(xùn)練、文章概述、課后練習(xí)、語文園地等大部分需要學(xué)生掌握的語文任務(wù)基本在課堂上都解決了。學(xué)生回家可以和爸爸媽媽搜集整理一些神話傳說，或者開展神話故事親子閱讀等，這給拓展閱讀興趣的培養(yǎng)提供了有力的抓手。

總而言之，聽說讀寫這些看似簡單的小事，實(shí)則是影響一個(gè)人終生的大事。要知道，沒有一座高樓是平地而起的，沒有一棵大樹是一夜長成的，更沒有一個(gè)人的成長是一蹴而就的，積少成多，集腋成裘，聚沙成塔，量變引起質(zhì)變。孩子的能力正是從一句句地聽，一句句地說，一句句地讀，一句句地寫中提升的，這也是義務(wù)教育階段的教師職責(zé)之所在。好老師正是把這些點(diǎn)滴小事化在自己日常教學(xué)行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，潛移默化，春風(fēng)化雨。

落實(shí)“雙減”政策，從關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫做起。在做這些事的時(shí)候，老師要學(xué)會(huì)訓(xùn)練自己的通能，在聽一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，更要看看有哪些學(xué)生不在聽、不會(huì)聽；書寫講解結(jié)束后，更要眼觀六路、耳聽八方，關(guān)注是否每個(gè)孩子都能掌握。對(duì)待這些習(xí)慣的養(yǎng)成，老師要有耐心，時(shí)時(shí)講，事事講，不厭其煩，還要靈活教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受。千里之行始于足下，訓(xùn)練好學(xué)生的聽說讀寫，“雙減”任務(wù)的落實(shí)才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。