核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)策略

束長凱

(鹽城市大豐區(qū)劉莊初級中學(xué) 江蘇鹽城 224000)

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

首先，重視程度不夠。“核心素養(yǎng)”是近年來提出的教育理念，在初中生物教學(xué)中普及程度不高。此外，初中生物課程處于從屬地位，學(xué)校及社會對其都缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不足。這在一定程度上阻礙了核心素養(yǎng)理念的實(shí)施。其次，教學(xué)內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的生物學(xué)課程以課本知識為主，課堂氣氛比較單調(diào)。在新課改助推下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提上日程，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求。然而，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀并不能在短期內(nèi)得到改善，還需要教育工作者的共同努力和研究。再次，缺乏實(shí)踐探究。生物是一門包含了大量實(shí)踐內(nèi)容的自然學(xué)科，但目前初中生物教學(xué)仍然以理論知識為主，單純以考試成績來評價(jià)學(xué)生。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺少探究的機(jī)會，因而缺乏對各種生命現(xiàn)象的認(rèn)識，不利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。最后，評價(jià)模式單一。以往的中學(xué)教學(xué)，不管是評價(jià)教師的教學(xué)水平還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，幾乎都局限于升學(xué)率，導(dǎo)致師生一味追求成績，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)策略

(一)借助教學(xué)情境，培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

社會責(zé)任是指一個(gè)人在社會生活中對國家、社會或他人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。在初中生物教學(xué)中，構(gòu)建具有社會責(zé)任感的課堂情境，對培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、積極的態(tài)度情感及自覺性等均具有重要意義。特別是初中生，他們對社會的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，形成正確的價(jià)值觀，在面對社會問題時(shí)能夠根據(jù)生物學(xué)原理做出合理的推理、判斷，促進(jìn)社會良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“生物的多樣性及其保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向全班同學(xué)提問道：“請大家思考一下，自然界有哪些生物？”拋出問題，引發(fā)學(xué)生探討。教師也可以把相關(guān)動(dòng)物和植物標(biāo)本帶到教室，或向?qū)W生展示動(dòng)植物的圖片，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。待學(xué)生認(rèn)識生物的多樣性后，教師可以講述我國森林植被被破壞的案例，讓學(xué)生了解到植被被破壞對我們生活的環(huán)境會有什么危害，引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度去認(rèn)識破壞生物環(huán)境的危害，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性和社會責(zé)任感，樹立保護(hù)動(dòng)植物的社會意識。

(二)發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)

教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)容，以生物概念、理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。理性思維的形成需要足夠的基礎(chǔ)理論知識，在判斷問題時(shí)能以生物學(xué)事實(shí)和有效證據(jù)來進(jìn)行觀察和比較，并具有一定的邏輯推理能力、總結(jié)歸納能力、分析問題能力、審視論證能力等。

中學(xué)階段學(xué)生的感性思維能力普遍高于理性思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生由感性思維上升到理性思維。教學(xué)中，教師可設(shè)置問答式教學(xué)環(huán)節(jié)，在回答問題之前指導(dǎo)學(xué)生做好充分的理論準(zhǔn)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。以“細(xì)胞”教學(xué)為例，教師可以針對“自然界的動(dòng)植物、人類都會死亡”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探討死亡的意義，同時(shí)讓學(xué)生清楚大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，人也是如此。生物細(xì)胞是獨(dú)立的個(gè)體，細(xì)胞本身要?dú)v經(jīng)分裂、分化、衰老、死亡這幾個(gè)階段，并具有周期性和循環(huán)性，所以生老病死是常態(tài)?；谶@一認(rèn)識，教師可以更細(xì)致地講解新生和死亡現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生理性地看待新生、死亡，對生命心存敬畏，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

(三)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

生物是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物課堂應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解細(xì)胞的內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在載玻片上放置一小片洋蔥表皮，再滴入清水，并蓋上蓋玻片；完成標(biāo)本觀察后，對觀察工具——顯微鏡的目鏡、物鏡進(jìn)行調(diào)整，待精度調(diào)整無誤后，再將載玻片置于觀察臺，依據(jù)情況對顯微鏡進(jìn)行調(diào)節(jié)，仔細(xì)觀察細(xì)胞。在此基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)科學(xué)探究意識與能力的形成。

(四)改革評價(jià)模式，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

教師應(yīng)拋開傳統(tǒng)思維方式，在對學(xué)生生物知識、技能進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，對不同的學(xué)生采取多樣化的評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展與學(xué)科相關(guān)的興趣，幫助他們分析進(jìn)步幅度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，要避免考核的隨意性和偶然性，明確考核原則和目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的考核內(nèi)容，保證評價(jià)的公正性，發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)功能。

例如，在寒暑假作業(yè)中，教師可以在布置適當(dāng)練習(xí)題的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)植物觀察日記、熱點(diǎn)社會事件的生物探究、生物環(huán)境調(diào)查報(bào)告以及讀書筆記等，進(jìn)行評比；對于學(xué)期內(nèi)的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用星級制或積分制進(jìn)行評價(jià)。除了教師評價(jià)外，還可以開展生生互評，使學(xué)生通過同伴評價(jià)更好地認(rèn)識自己，同時(shí)借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

總之，核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)在教學(xué)目的、內(nèi)容等方面都發(fā)生了變化，教師不僅要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，圍繞新課標(biāo)確定操作內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及生物教學(xué)中面臨的困難，采取相應(yīng)的解決策略，優(yōu)化課程教學(xué)，完善生物教學(xué)評價(jià)體系，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。