輕松“五招”化解有效預(yù)習(xí)難題

李玉靜

(利辛縣第一中學(xué) 安徽亳州 236700)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的重要性更為突出?？梢哉f(shuō)，高效的預(yù)習(xí)是高中英語(yǔ)成功的前提。然而，許多學(xué)生沒(méi)有在初中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)入高中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，他們卻不知道如何預(yù)習(xí)。那么，新課改新教材背景下，如何指導(dǎo)高一新生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？

我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法途徑，巧用以下“五招”，可以收到良好的效果。

一、初高“搭橋鋪路”，為有效預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！眰€(gè)人修行固然重要，可是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”同樣很重要。高一新生對(duì)于高中英語(yǔ)的第一印象就一個(gè)字——難！閱讀材料長(zhǎng)，生詞量大，語(yǔ)法不易理解，感覺(jué)自己什么都不會(huì)。于是，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的初高中英語(yǔ)的銜接，主要講解了音標(biāo)和基本句型。

音標(biāo)的溫習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主拼讀高中長(zhǎng)難詞匯的能力。有些學(xué)生從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)過(guò)來(lái)，沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)。于是，我就重新教每個(gè)音標(biāo)，再讓他們依次上黑板認(rèn)讀，確保不落一人。而有些學(xué)生學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是分不清/s/、/z/和/θ/、//發(fā)音的區(qū)別，我就找到含有這兩組音標(biāo)的單詞幫助他們區(qū)分，比如this，the，thank和zero等一些生活中常見(jiàn)的詞匯，同時(shí)教他們一些小小的發(fā)音技巧，如“/θ/，舌頭放在兩個(gè)牙齒中間”等等。之后每個(gè)單元的單詞，我都先不教發(fā)音，先讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀，然后上課隨機(jī)找學(xué)生試讀。這樣，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)單詞時(shí)既復(fù)習(xí)了音標(biāo)，又加強(qiáng)了對(duì)單詞拼寫(xiě)的認(rèn)識(shí)及記憶。

而基本句型的講解，可以為他們以后自己分析課文或者閱讀理解中的長(zhǎng)難句打好基礎(chǔ)。比如，2020年全國(guó)一卷第63題spot后空格詞的填寫(xiě)，如果分析不好那個(gè)長(zhǎng)難句，很難填出關(guān)系副詞where。而長(zhǎng)難句分析的關(guān)鍵就是基本句型的掌握。有些學(xué)生分不清“主謂雙賓”和“主謂賓賓補(bǔ)”的區(qū)別，我就教給他們一些小技巧：“只要不是一人一物，就是主謂賓賓補(bǔ)?！比缓?，我?guī)е鴮W(xué)生分析了各種各樣的句子。很快，對(duì)于各種類型的句子，他們都能分析得游刃有余，甚至主動(dòng)要求分析一些復(fù)雜的長(zhǎng)難句，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也大大地增加了。這樣，就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

因此，從簡(jiǎn)單的音標(biāo)和基本句型著手，既可以緩解學(xué)生的畏難情緒，還能教會(huì)他們自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、詞匯“精準(zhǔn)扶貧”，為有效預(yù)習(xí)提供支持

詞匯需要“精準(zhǔn)扶貧”。高中英語(yǔ)詞匯涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，并且對(duì)學(xué)生理解與運(yùn)用詞匯的要求也有所提高。然而，人的注意力維持的時(shí)間是有限的。所以，詞匯的課堂高效學(xué)習(xí)，離不開(kāi)“精準(zhǔn)扶貧”。因此，我會(huì)讓學(xué)生課前提前做詞匯講解的題目，先去感知詞匯在語(yǔ)境中的用法，然后圈出看不懂的地方，這就是他們需要在課堂上集中注意力的地方，即“精準(zhǔn)扶貧”的地方。

比如concentrate這個(gè)單詞，有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能理解它的用法，也能用好，可是上課一提問(wèn)就想不起來(lái)它后面的介詞是on還是in了，于是我教他們類比記憶，把concentrate on和以前學(xué)過(guò)的focus on以及center on聯(lián)系到一起記憶。后來(lái)只要我一提concentrate，他們立刻就能想到后面是on。如果學(xué)生們不預(yù)習(xí)，可能他們就不會(huì)特別留心這樣類比記憶的好處，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)容易與其他知識(shí)混淆甚至淡忘?？梢?jiàn)，“精準(zhǔn)扶貧”使他們的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了最優(yōu)化的效果。

因此，“精準(zhǔn)扶貧”不僅可以解決學(xué)生注意力不集中導(dǎo)致跟不上課堂節(jié)奏的問(wèn)題，而且還可以幫助他們抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，降低他們復(fù)習(xí)詞匯的壓力，這就是有效預(yù)習(xí)的目的及意義。

三、課文“問(wèn)題預(yù)設(shè)”，為有效預(yù)習(xí)指引方向

葉圣陶先生認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”?？梢?jiàn)，不預(yù)習(xí)，閱讀就很難高效進(jìn)行。它就像是運(yùn)動(dòng)前的“熱身”，不熱身，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)就很容易拉傷或扭傷。

高中英語(yǔ)閱讀材料不再是初中的純語(yǔ)言材料，而是包含來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)具有很強(qiáng)的時(shí)代性。2019年全國(guó)一卷關(guān)于乞力馬扎羅山的完形填空就對(duì)閱讀理解能力的要求很高，它改變了以往以記敘文為主的選材方式，集記敘、說(shuō)明、議論三種體裁為一體，平時(shí)如果不加強(qiáng)閱讀能力鍛煉，很難得高分。而想理解透閱讀材料，有效預(yù)習(xí)很有必要。

有效預(yù)習(xí)，既指有效率的預(yù)習(xí)，又指有效果的預(yù)習(xí)。有效率的預(yù)習(xí)指單位時(shí)間里預(yù)習(xí)有效內(nèi)容的多少。想要達(dá)到有效率的預(yù)習(xí)，需要考慮有效果的預(yù)習(xí)。教師和學(xué)生都要明白課文預(yù)習(xí)要達(dá)到哪些效果。比如在學(xué)習(xí)新教材必修一Unit5 The Chinese Writing System這一課時(shí)，如果是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而預(yù)習(xí)時(shí)，我就會(huì)要求學(xué)生提前找出課文中出現(xiàn)的所有的定語(yǔ)從句，并且分析關(guān)系詞所作的成分，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力；如果是為了提高文學(xué)素養(yǎng)而預(yù)習(xí)，我就會(huì)要求學(xué)生提前了解課文中涉及的中國(guó)漢字的進(jìn)化史，并且精心設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的小問(wèn)題，讓他們?cè)谡n前自己思考，自己尋找，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。而這些正是新課標(biāo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

通過(guò)這種帶有明確目的的新舊知識(shí)結(jié)合的有效率有效果的預(yù)習(xí)，學(xué)生們現(xiàn)在都能獨(dú)立自主地把課文預(yù)習(xí)好，還能發(fā)現(xiàn)自己上課需要著重聽(tīng)的地方，可以說(shuō)達(dá)到了事半功倍的效果。

所以，效率和效果是相輔相成的，只有它們形成合力，預(yù)習(xí)才能真正起到為學(xué)習(xí)服務(wù)的作用。

四、習(xí)題“設(shè)疑探究”，為有效預(yù)習(xí)注入新活力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題需要有靈活的批判性和創(chuàng)新性的思維，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很難得。

“知其然知其所以然，知其所以不然。”這是每次習(xí)題課前，我最常跟學(xué)生說(shuō)的一句話。我要求他們提前預(yù)習(xí)，對(duì)于習(xí)題做錯(cuò)的地方自己查資料、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，弄清每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)與錯(cuò)的原因，同時(shí)至少提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以是閱讀理解的長(zhǎng)難句分析，可以是短文改錯(cuò)的易錯(cuò)辨析，課上大家共同解決。他們都完成得很好，提出的問(wèn)題五花八門，思路也是各不相同。比如聯(lián)考卷中有一題：98.7 percent ofhave，答案是關(guān)系代詞whom，同學(xué)們自己預(yù)習(xí)時(shí)可以把填whom的原因解釋得很好，同時(shí)他們還能提出為什么不能用them等問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果很好。

設(shè)疑預(yù)習(xí)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情高漲，同時(shí)，在提出新問(wèn)題的過(guò)程中，他們又一次鞏固了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得，為有效預(yù)習(xí)注入了新活力、新力量。

五、輔導(dǎo)“分層到人”，為有效預(yù)習(xí)保駕護(hù)航

教育專家加德納認(rèn)為，人的智能是多方面的，在每個(gè)人身上表現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。可見(jiàn)，學(xué)生是存在個(gè)體差異的。因此，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生不同的個(gè)人能力，關(guān)注他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳”、“摘不同的桃”。

比如，在預(yù)習(xí)必修二From Problems to Solutions這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同能力，我給他們布置了不同的任務(wù)。原文四、五兩段有許多數(shù)字，針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，我要求他們弄明白這些數(shù)字分別代表什么即可，而且必要的時(shí)候我也會(huì)指導(dǎo)他們、幫助他們；而針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，我會(huì)在此基礎(chǔ)上，要求他們思考這些數(shù)字出現(xiàn)的意義，以及合在一起與全文主旨有什么關(guān)系。

分層教學(xué)，既增加了成績(jī)較弱的學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，又避免了成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)不進(jìn)行深度思考的懶惰心理，還能激發(fā)優(yōu)等生勇于競(jìng)爭(zhēng)，盡展才華的上進(jìn)心。他們各有所思，各有所得，主體地位得到了充分體現(xiàn)，也讓有效預(yù)習(xí)可以可持續(xù)地發(fā)展下去！

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而應(yīng)該是“組織者、引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因此，全方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一定可以為學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展添磚加瓦！