探究分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

楊長棟

（山東省寧津縣相衙鎮(zhèn)王鐸中學(xué)，山東寧津 253400）

分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)，在當(dāng)前教學(xué)階段持續(xù)發(fā)展，為英語教學(xué)帶來新的指導(dǎo)方向。但是在現(xiàn)階段，這項理論與教學(xué)實踐的結(jié)合還并不完善，教師要考慮學(xué)生的差異性特征，靈活運用分層教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能收獲知識與成長。

一、分層教學(xué)的意義

（一）有利于提高每個學(xué)生的自信和成就感

分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，也減輕了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

（三）分層教學(xué)，有利于教師因材施教

把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標，并且將其落實到教學(xué)的每個細節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

二、分層教學(xué)法理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

為適應(yīng)英語課程改革不斷提升的教學(xué)標準，教師在教學(xué)過程中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，打破以往的教學(xué)思維限制，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，給學(xué)生的個體能力提供充分的展示空間，尊重學(xué)生的素質(zhì)和興趣愛好的差異，滿足當(dāng)代學(xué)生展示自我、表達自我的強烈需求，促進學(xué)生的多角度發(fā)展。分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，讓初中學(xué)生的思想和個性都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，形成適合自身思考模式的思維能力，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極樂觀生活態(tài)度的養(yǎng)成[1]。

另外，初中英語的教學(xué)目標也在隨現(xiàn)代化教學(xué)要求而提升，不僅對學(xué)生培養(yǎng)目標增多，教學(xué)方式也更加多樣化。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中要將分層教學(xué)理念和教學(xué)方法與英語課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，為學(xué)生提供多種方式、多個角度、多種思路的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力和知識儲備范疇內(nèi)逐漸得到成績提升，最大限度地減少學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)。分層教學(xué)方式為傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)帶來創(chuàng)新的教學(xué)方式，為現(xiàn)代化教學(xué)提供豐富的理論支持，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，基于此教師要在英語課堂的教學(xué)中，不斷完善教學(xué)策略，提升教學(xué)的實踐性意義。

三、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的課堂主體位置

現(xiàn)階段在英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與環(huán)節(jié)仍舊以教師作為課堂的主體，忽視學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸，沒有形成理解性知識學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的深度掌握，導(dǎo)致英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升，并且課堂教學(xué)中教師的主體位置，課堂氣氛普遍凝重，拉開教師與學(xué)生距離，學(xué)生針對知識的疑惑與難點不敢向教師提出，自己又缺少思考學(xué)習(xí)的能力，掌握不好當(dāng)前知識重點也同樣不利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生逐漸降低英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，就形成惡性循環(huán)[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性

英語作為一門語言教育學(xué)科，需要長時間積累學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。而對于初中階段好動、好奇的學(xué)生來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅無聊乏味，還不容易理解，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有一定的抵觸心理。就初中英語的教學(xué)內(nèi)容而言，教師依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以英語習(xí)題和課文閱讀為主，雖然課堂氣氛也是活躍的，但是一節(jié)課下來，學(xué)生不清楚教學(xué)的重點，對于知識也沒有更好地掌握，依舊依靠課后作業(yè)來輔助教學(xué)。英語重要的就是語法的學(xué)習(xí)，教師在這部分教學(xué)中，先是簡單講解然后舉例，缺少更深入的教學(xué)引導(dǎo)，而對這種教學(xué)形式，基礎(chǔ)好的學(xué)生很容易就掌握知識要點，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則是一頭霧水。語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，更重要的是教師的引導(dǎo)方式，否則只會造成兩極分化越來越明顯，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用要求

（一）突出學(xué)生的課堂主體位置

分層教學(xué)理念在英語課堂中的有效融合，要以展現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識為核心，促進教師教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)分層教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的應(yīng)用價值。教師在日常教學(xué)中要想有效應(yīng)用分成教學(xué)理念，就要突出學(xué)生的課堂主體地，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和輔助作用，從而培養(yǎng)積極思考主動探索的能力，更好掌握英語學(xué)習(xí)的技巧[3]。

（二）提升教學(xué)方式合理性

分層教學(xué)的重點在于讓不同層次的學(xué)生，在學(xué)生自身可接受的能力范疇之內(nèi)，通過啟發(fā)性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對知識的理解程度，在不斷學(xué)習(xí)中逐漸增多知識儲備，最終獲得學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)過對教學(xué)實踐的觀察與研究，教師在分層理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教學(xué)的分層布置缺少合理性，對于層次較低基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，為其設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)內(nèi)容都極為淺顯，學(xué)生不需要思考就可以直接作答；而對于層次較高學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)則極具難度，脫離原本的教學(xué)內(nèi)容，一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。雖然這樣也實現(xiàn)教學(xué)分層，但是沒有達到分層教學(xué)的預(yù)期效果，學(xué)生在這一過程中收獲不到學(xué)習(xí)成果。因此，教師要在保證教學(xué)分層合理化性的基礎(chǔ)上，完善分層教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對不同分層的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標，讓分層有依據(jù)有效果，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力需求，促進英語教學(xué)目標的達成[4]。

（三）堅持課堂公平

分層教學(xué)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識水平作層次的劃分，教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)目標等也都按照難易程度合理分配給不同層次的學(xué)生，由于是教師主觀進行分配，其中避免不了會有教師的主觀看法和個人理解，稍有偏差就會導(dǎo)致分配的不公平。為讓分層教學(xué)最大程度發(fā)揮教學(xué)價值和影響力，教師要盡最大努力克服教學(xué)分層中不平等的影響因素，客觀評價學(xué)生、客觀評價教學(xué)、公平合理分配，積極關(guān)懷學(xué)生，減少學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心[5]。這樣才能讓集體中的每一位學(xué)生都能積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)分層教學(xué)理念的培養(yǎng)價值。

五、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)生層次，設(shè)置差異目標

新課程改革的要求，是將學(xué)生作為課堂主體，教師作為教學(xué)的輔助者和引導(dǎo)者。初中階段的英語教學(xué)，教師首先要對班級學(xué)生進行合理的層次劃分，通過日常對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧等方面的具體觀察作為分層依據(jù)，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等和學(xué)困三個層次，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為不同分層的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生找到努力的方向[6]。

例如在Nice to meet you教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平劃分學(xué)生層次，再圍繞單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)目標。學(xué)困生只要求掌握課程中的基本對話內(nèi)容，流利閱讀英語單詞，掌握“My name is...”“I’m from...”“How old...”和“Nice to meet you”句型的基本用法，從英語聽力材料中，獲取知識信息補充課文內(nèi)容。對于中等生，在學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標基礎(chǔ)上，可用特殊疑問句詢問第三者，掌握詢問和建議句的用法，掌握動詞的肯定句、疑問句和否定句的靈活用法。優(yōu)等生在上述兩類目標的基礎(chǔ)上，能結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進行口語的交際聯(lián)系，能夠用英語流利地介紹自己，將本課的單詞和語法知識整合，形成英語作文，鍛煉優(yōu)等生的寫作能力。這樣分層次的學(xué)習(xí)目標既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，突出學(xué)生特長

在初中英語教學(xué)中，教師在完成學(xué)生分層和學(xué)習(xí)目標分成后，針對課堂教學(xué)內(nèi)容也要做好層次劃分。首先，教師可以根據(jù)全體學(xué)生的綜合能力，設(shè)置一個每位學(xué)生都可以完成的內(nèi)容，然后再根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和難易程度，挑選教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能突出個人的優(yōu)勢長處，積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而輕松完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。因此。教師應(yīng)有針對性地進行教學(xué)，營造課堂氣氛，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生英語技能與水平都能得到一定程度的提升。

例如，教師在教What can I do fou you過程中，依舊以以下的要求針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)困生能正確使用Mother’s Day、size、may、try on、wait a minute、price這些單詞和詞組，對課文內(nèi)容可以做到完整閱讀并明確內(nèi)容意思。中等生搜集購物相關(guān)詞匯或是用語，如食品、服裝、顏色或是尺碼等，熟練運用購物相關(guān)的交際用語進行對話練習(xí)。優(yōu)等生可查找與購物相關(guān)的資料，學(xué)會靈活運用語法，圍繞課文主題，兩兩一組做情景對話練習(xí)，還要交換角色對話，這樣學(xué)生對知識的理解更加全面，也能突出體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。

（三）課堂提問分層，提升課堂參與程度

課堂中教師經(jīng)常以提問的方式了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)分層理念引導(dǎo)下的英語教學(xué)，教師同樣需要掌握課堂提問的技巧，結(jié)合學(xué)生的具體分層，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，問題設(shè)計要由簡單開始，逐漸增加難度，這樣做主要就是以簡單的問題吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的課堂參與程度活躍課堂氣氛，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，隨問題難度的加大，讓學(xué)生積極參與課堂討論，這樣就能保證每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)互動中。例如，在課堂提問時，拓展類型的知識或是即將要學(xué)習(xí)的新知識點，可以提問優(yōu)等生；在對過往知識復(fù)習(xí)時或是基礎(chǔ)性問題則提問中等生或?qū)W困生；最后在優(yōu)等生回答后，可以繼續(xù)提問中等和學(xué)困生，讓學(xué)生復(fù)述答案。

（四）課后作業(yè)分層，兼顧所有學(xué)生

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師布置的課后作業(yè)以范文背誦、單詞記憶和閱讀課文為主，作業(yè)內(nèi)容單一，并且未考慮學(xué)生的分層并不適合全體學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認為作用內(nèi)容過于簡單，沒有做的必要，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則覺得作業(yè)內(nèi)容偏多，做不完，不論何種作業(yè)心態(tài)，都一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性，不利于英語學(xué)習(xí)。基于這一情況，教師要科學(xué)合理化布置作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、普通和拓展三類，并且豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能鞏固已學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)水平的提升[8]。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

六、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，初中英語教師在教學(xué)實踐過程中，要深入認識分層教學(xué)的重要價值與應(yīng)用價值，堅持分層教學(xué)的理論觀念，與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)充分融合，并且對教學(xué)目標及課后作業(yè)也要實行分層設(shè)置，確保處于不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的能力提升，減少成績分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升英語教學(xué)的整體教學(xué)效率。