農(nóng)村中職學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)途徑探索

姚彥榮

（甘肅省徽縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅徽縣 742300）

中職學校的各個專業(yè)都有自己特定的課程體系，這些課程中的專業(yè)課，其內(nèi)容與學生在初中接觸的以概念、原理、理論為主的陳述性知識有著很大的不同，主要是以技能培養(yǎng)為內(nèi)容的程序性知識。學生要有效地學習這些專業(yè)課程，需要他們具有良好的學習品質(zhì)，并在學習策略上進行改變，才能盡快地適應(yīng)中職學校的學習生活。

中職學生的學習品質(zhì)普遍是不高的。有意識、有計劃地對學生的學習品質(zhì)進行培養(yǎng)，是課程實施過程中教師必須考慮的因素。

學習品質(zhì)主要是指學生的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等與學習過程密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學生學習品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著他們的學習效果。學習品質(zhì)既包括“智力因素”，也包括興趣、意志等這些“非智力因素”。

總結(jié)、反思自己多年的農(nóng)村中職教育工作經(jīng)驗，筆者認為農(nóng)村中職學生學習質(zhì)量應(yīng)從以下這幾個方面來進行培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的學習動機

通常來說，如果學生對自己所選擇的專業(yè)是感興趣的，那么他在學習專業(yè)知識與技能的過程中就會表現(xiàn)出積極的態(tài)度及良好的行為傾向。比如心態(tài)上積極主動、不懼怕困難、愿意付出更多的時間和精力；行為上勇于探索、大膽嘗試等；情感體驗上也能獲得一種滿足感與成就感，認為學習是實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑，自我評價高，自信心強。

可現(xiàn)實情況是，大多數(shù)在校的中職學生學習的熱情不高，對自己的專業(yè)也熱愛，對學習與自身發(fā)展的意義理解不到位，普遍缺乏明確的有價值的目標指引，“混日子”的心理較為突出。

造成學生這種消極心理狀態(tài)的原因，主要有五個方面：一是大多數(shù)學生最初選擇就讀中職學校時，由于自身的知識經(jīng)驗不足，他們并不清楚明確地知道自己想要什么。初中畢業(yè)上高中無望，覺得無處可去，只好到職業(yè)學校繼續(xù)上學。這是一種很無奈且迷茫的選擇。二是對專業(yè)分類、專業(yè)特點以及專業(yè)發(fā)展方向，他們也不了解，或只知道大概情況，因此，在專業(yè)的選擇上存在很大的盲目性。因為有關(guān)系要好的同學選擇了某一專業(yè)，所以自己也就選了這一專業(yè)，實際上是一種湊熱鬧的行為。有些家長自己不了解職業(yè)教育的培養(yǎng)方向及所設(shè)置專業(yè)的特點，就請別人幫助選擇。事實上這樣的選擇結(jié)果也并不代表孩子內(nèi)心的想法。三是有些家長考慮到孩子年齡小，未成年，擔心害怕孩子過早地進入社會而沾染上不良惡習，強制孩子留在職業(yè)學校里。其內(nèi)心深處并沒有認為讓孩子接受職業(yè)教育是給了孩子不同于普通高中教育的另外一種發(fā)展方向。他們只是想著讓孩子在學校里混年齡，等其長大后再做打算。四是開始專業(yè)課學習后，學生卻覺得與自己想象的、過往的習慣大不相同。大量的專業(yè)術(shù)語和長時間的操作練習讓他們感到枯燥乏味，覺得要掌握這些知識是很不容易的事。五是在農(nóng)村特定的環(huán)境里，人們對職業(yè)教育不了解，總是帶著異樣的眼光來看待職業(yè)學校及職校的學生。這在很大程度上也影響了中職學生的自我認知與評價。

上述的這五個方面是造成農(nóng)村中職學生普遍缺乏學習動力的主要原因，也是造成中職學生對職校學習生活不適應(yīng)的原因，更是農(nóng)村中職學校學生輟學率較高的原因。

這些來自學生自身、家長、社會、學校方面的因素造成了中職學生心理上的各種困惑，影響了他們的學習與生活。教師要想方設(shè)法幫助學生克服心理上、認知上的種種困惑、障礙，排除這些對學生成長產(chǎn)生不利的影響因素，讓他們靜下心來，不斷地思考，去認識學習對自身發(fā)展的重要性，主動改變自己的行為方式，盡快適應(yīng)中職學校的學習生活，并且能夠點燃并保持對專業(yè)技能的學習熱情，就成為中職學校教師在實施教學過程中首先要想辦法解決的問題。

認識理解技能學習的意義，激發(fā)學生的學習動機是解決上述問題的關(guān)鍵。學習動機的激發(fā)可從這幾個方面進行。

專業(yè)的特點、現(xiàn)狀與發(fā)展前景。教師要給學生作較為詳細的介紹，帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)的企業(yè)或?qū)嵱柣?，使學生對所學專業(yè)有較為清晰的認知，進而在思想上覺得學會有所成，有所專長，使學生重拾希望，對自己的未來產(chǎn)生美好的愿景，自覺地堅定學習的信心。

處于青春中后期年齡階段的學生，他們的知識、經(jīng)驗、認知能力都在不斷地提高，已經(jīng)能夠獨立思考問題，自主意識較強。他們對事物的興趣已不僅局限于事物本身的特點，而是對事物發(fā)展的結(jié)果及其與自身的關(guān)系意義上的理解。這個年齡階段的他們更多關(guān)注自己的前途，思考的是專業(yè)技能學習會給自己的未來產(chǎn)生怎樣的影響。因此，教師要引導學生將技能的學習與職業(yè)生涯的規(guī)劃結(jié)合起來自我設(shè)計，讓他們認識到只有一技在手，方能走向獨立，自立于社會。這種來源于學生內(nèi)在的心理需要，才是最大最有效的驅(qū)動力，是能夠真正地激發(fā)學生對專業(yè)技能學習的熱情的。

在技能教學中，教師要將技能動作進行細化、分解，最好是一邊講解一邊示范。動作速度由慢到快、動作步驟由簡到繁、動作的自動化綜合程度由低到高。給學生提供可反復(fù)來回研究，猜測琢磨，模仿練習的機會，盡可能地照顧到那些動作反應(yīng)較慢的學生，尊重個體在學習能力上的差異，使學生在學習過程中不斷取得成功，心理上獲得成就感，情感體驗上感受良好。教師應(yīng)啟發(fā)學生認識到憑借自身的努力就能解決問題，進而產(chǎn)生積極的歸因傾向——認為自己是有能力的人。提升自我評價，獲得心理上的滿足感，對增強學生的自信是有幫助的。

二、轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度

農(nóng)村中職學校的學生，過往的學習生活中被人為劃分為“差生”或“問題學生”，受到的排擠和打壓比較多。因此，他們心理上對學習的挫敗感較強，畏難情緒重，自我評價低。他們之所以叛逆，實際上是自尊程度較低的一種表現(xiàn)。他們在意別人的評價，對別人的意見建議即使是內(nèi)心認可，卻有一種習慣性的抵觸，不愿意接受，不愿主動去自我改變，對人對事往往表現(xiàn)出來的是一種不合作的態(tài)度。這種矛盾心理很大程度上是他們自尊與自卑相互交織，心智不成熟的體現(xiàn)。他們喜歡標新立異，吸引別人的注意，其實質(zhì)仍是一種不自信的體現(xiàn)。由于內(nèi)心情感體驗上消極成分居多，他們對事物的態(tài)度也就變得消極。

培養(yǎng)學生自信、樂觀、勇于接受挑戰(zhàn)，抗壓能力強、心態(tài)平和等這樣的積極情感，轉(zhuǎn)變學生對待事物的看法、態(tài)度，激發(fā)學生積極向上的進取之心，是中職學校教師著重要引導學生作以改變的方面。

教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷地探索切合學生實際的教學方法和拓寬教學途徑，堅持教學的教育性原則。主動地將“羅塔爾森效應(yīng)”“馬斯洛需要層次理論”等心理學原理應(yīng)用到教育教學活動中去，相信信任學生，認為學生是有能力的人，以贊許、肯定的心態(tài)看待學生，以教師熱切的希望來感召學生。

教師要改變對學生的評價方式，不作大一統(tǒng)的要求。本著尊重個體差異的原則，對學生進行分層評價。以發(fā)展的眼光看待學生，對學生進行分階段評價。因為技能本身就有不同水平層次，存在著不斷地提高的過程。

教師要抓典型，樹榜樣，充分應(yīng)用“羊群效應(yīng)”，以學生來感召和帶動學生。因為存在于學生身邊的事例是最具有說服力的。努力地創(chuàng)設(shè)營造學習的氛圍與環(huán)境。

教學活動過程中教師要加強工作的責任心，對學生要有耐心，不因?qū)W生基礎(chǔ)或行為習慣差而否定學生發(fā)展的可能性。注意自己的言行、表情和肢體動作，讓學生從教師那里獲得被認可、被尊重的感覺，喚起學生自我改變的沖動與想法。

和諧的人際關(guān)系，有效的師生間、同學間的互動溝通，良好的情感體驗，會使學生在態(tài)度上變得積極起來，學習的主動性、自覺性就會體現(xiàn)在他的行動中。

三、學習行為與習慣的培養(yǎng)

（一）堅持性的養(yǎng)成

技能學習是一個需要長期堅持努力不懈的復(fù)雜的過程，學生必須在身心兩方面付出巨大的努力。技能訓練中，遇到挫折與困難是很正常的。最典型最難以克服的困難就是“高原現(xiàn)象”。這時，技能水平原地踏步，甚至還會出現(xiàn)下降，學生感覺難以取得突破與進展。此時，也是大多數(shù)學生最容易放棄的時候。

正確面對困難與挫折，放松心情，分析反思尋找原因，堅持勤練才能突破瓶頸，之后才能獲得技能更高水平層次，進入新的學習階段。

學習活動要能長期堅持不懈地進行下去，就要培養(yǎng)學生學習的堅持性。學習的堅持性正是中職學生所缺少的品質(zhì)。教師可從兩個方面來培養(yǎng)學生學習的堅持性。一是要幫助學生走出困境，讓學生不斷地體驗新的成功感，滿足他們追求更高層次的自我實現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。否則，就難以保持學習的動力。心理學家尼科·弗里達的“幸福不對稱”理論指出：情感是不對稱的，積極情緒較之消極情緒強度弱，且持續(xù)時間短。因此，讓學生不斷獲得新的成功是促使學生堅持不懈的途徑。二是意志力的培養(yǎng)?？朔щy，消除畏難情緒，勇于接受挑戰(zhàn)，不言放棄，頑強拼搏直至取得成功，是技能實訓中學生良好的意志品質(zhì)充分發(fā)揮的結(jié)果。如何樹立學生的拼搏精神，是教師時刻要注意引導學生的。處于青春中后期年齡段的學生，他們希望獲得別人的尊重與認可。教師要利用這一心理特點，鼓勵他們積極地自我設(shè)計、自我預(yù)言，體驗自我實現(xiàn)的快樂；另外，還要幫助他們確立明確的學習目標，有了目標的引領(lǐng)，學生就會有努力的方向，行為的自覺性也會得到加強。

（二）學習計劃的提出

學習是有目的的系統(tǒng)化的認知活動，預(yù)設(shè)行動方案，使自己的行為圍繞著一定的目標來展開，排除與目標相悖的影響因素，是學習活動所需要的。教師指導學生從自身能力基礎(chǔ)、任務(wù)的分解、時間的規(guī)劃與管理、自我調(diào)控與監(jiān)督等方面，制訂切實可行符合自身特點的計劃，會使學生在思想上明確每天自己具體地要做些什么，漸漸地養(yǎng)成好的學習習慣。

（三）合作與交流

技能是在反復(fù)練習的基礎(chǔ)上形成，練習中需要通過反饋來不斷糾正錯誤操作才能提高技能水平。將學生分成不同的小組，開展小組內(nèi)和小組間的觀摩交流合作，分享成敗經(jīng)驗。開放式的學習效率高，能在短時間內(nèi)提升學生技能水平。

（四）觀察注意力的培養(yǎng)

觀察模仿教師的示范操作是獲得技能動作模式的途徑，復(fù)雜動作技能需要學生具有良好的注意力分配與轉(zhuǎn)移的能力。因此，在平常的學習中，我們還要有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力及注意的品質(zhì)，這是技能學習中必不可少的能力基礎(chǔ)。

四、學習方法的指導

技能是解決問題的動作或動作系統(tǒng)，要經(jīng)由陳述性、程序性、自動化三階段才能形成。技能學習就要從以下階段的逐步訓練進行。

（1）理解有關(guān)的概念、操作原理、事實和行動步驟，并能通過復(fù)述的方式掌握這些概念與規(guī)則。

（2）通過觀察教師示范，建立起動作模式。即將概念、規(guī)則與行為動作相對應(yīng)起來。每一個操作步驟及動作的結(jié)果，都要讓學生清楚明確。

（3）練習與反饋。練習是技能形成的基本途徑。在練習中通過自我體驗或他人反饋信息不斷糾正錯誤，使操作逐漸變得流暢熟練，最后達到自動化程度。

（4）根據(jù)實際情況及學習進度，靈活地選擇練習方法。

有實訓條件時，實操練習；專項針對性訓練時，進行程序訓練；要提升效率時，采取動作時間分析法；實訓條件有限制時，采用心理練習或身體練習。

農(nóng)村中職學校，實訓設(shè)施相對較少，學生實操訓練機會較少，練習方法的選擇就顯得十分重要。多種練習方法方式相結(jié)合或交替進行，能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能提高學習的效果。

學習品質(zhì)看不見、抓不著、難以評量，卻十分重要。其好壞程度決定了中職學生學習與發(fā)展的質(zhì)量。其重要性不亞于學業(yè)知識、技能，甚至可以說比知識、技能的學習有著更深刻而長遠的意義。忽視學生內(nèi)在學習品質(zhì)的培養(yǎng)，是不利于中職學生長遠可持續(xù)性發(fā)展的。

總之，學習品質(zhì)不是孤立存在的，是在學生長期實際的學習活動中逐漸地培養(yǎng)形成的。脫離開了具體學習領(lǐng)域和學習內(nèi)容的抽象的學習品質(zhì)是不存在的。離開了具體的學習活動，進行孤立的專項訓練，如注意力訓練、堅持性訓練等，是沒有實際意義的。