構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系

沈皓東

(常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213000)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，我國(guó)的綜合實(shí)力有了明顯的提升，職業(yè)教育發(fā)展迅速。作為我國(guó)高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)，五年制高職為國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)了許多的優(yōu)秀人才。五年制高職數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)相對(duì)偏高，是學(xué)生的公共必修課程，這門(mén)課程的教育教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)差距較為明顯，課程建設(shè)工作不夠理想，教師對(duì)職業(yè)教育定位的認(rèn)知還不夠全面。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，高職院校需要著眼于高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，積極突破傳統(tǒng)應(yīng)用模式的束縛以及障礙，加強(qiáng)課時(shí)比例的合理調(diào)整，始終堅(jiān)持注重實(shí)際性的發(fā)展理念，著眼于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極構(gòu)建完善的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè)觀。

一、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的現(xiàn)狀

五年制高職數(shù)學(xué)課程的難度系數(shù)相對(duì)偏高，傳統(tǒng)的課程體系備受詬病，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)改革。模塊化課程體系的構(gòu)建工作對(duì)教師的基本功有較高的要求，教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，深化學(xué)生對(duì)模塊化教學(xué)的理解以及認(rèn)知，關(guān)注對(duì)不同學(xué)科教學(xué)策略的進(jìn)一步調(diào)整，結(jié)合目前的教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在綜合對(duì)比以及研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，保障模范化課程體系的穩(wěn)定構(gòu)建。但是有一部分教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知和理解還不夠全面，沒(méi)有意識(shí)到模塊化課程體系構(gòu)建的重大作用及優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)和消極，學(xué)習(xí)成績(jī)大打折扣。

（一）供需矛盾較為突出

與其他課程相比，數(shù)學(xué)這門(mén)課程的邏輯性和應(yīng)用性體現(xiàn)得比較明顯，對(duì)學(xué)生以及教師的要求相對(duì)偏高，五年制高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了諸多阻礙，模塊化課程體系的構(gòu)建工作停滯不前。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，是因?yàn)榻逃虒W(xué)內(nèi)容的供需矛盾較為突出，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，人才培養(yǎng)要求相對(duì)偏高，因此教師需要投入更多時(shí)間和精力。但是目前來(lái)看，在日常教育教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)課程的把握還不夠全面以及深刻，無(wú)視對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的分析和研究，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求之間存在脫節(jié)問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，沒(méi)有著眼于學(xué)生專(zhuān)業(yè)的能力要求，分析知識(shí)體系的完整性，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，往往沒(méi)有站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)特定的知識(shí)需求進(jìn)行分析以及研究，因此出現(xiàn)了許多的教學(xué)偏差。除此之外，有的教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，將主要精力放在學(xué)科知識(shí)的講授上。沒(méi)有著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐要求，沒(méi)有在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中給予學(xué)生更多展示自我、檢驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面及淺顯，活學(xué)活用和舉一反三的能力還有待提升。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力不足

模塊化課程體系構(gòu)建比較復(fù)雜以及多元，但是對(duì)教學(xué)改革有非常重要的影響，學(xué)生認(rèn)知能力以及自主參與最為關(guān)鍵。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，逐步提升學(xué)生的理解能力。但是在推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的過(guò)程之中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠理想，五年制高職教育教學(xué)的難度系數(shù)相對(duì)偏高，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，認(rèn)知能力還有待提升。盡管學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主調(diào)整，主動(dòng)參與的積極性和活動(dòng)能力相對(duì)較差，認(rèn)知能力和認(rèn)知水平仍存在明顯的不足，與三年制高職學(xué)生還有較大的差距，難以主動(dòng)將個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力相對(duì)較差。教師在安排教學(xué)活動(dòng)以及課時(shí)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有著眼于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生比較被動(dòng)及消極，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加積極和主動(dòng)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解比較片面，個(gè)人的認(rèn)知能力較差，能力提升速度極慢，難以真正促進(jìn)學(xué)科模塊化課程體系的有效構(gòu)建。

二、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的價(jià)值

在全面推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的教育質(zhì)量提升速度較快，五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的外部環(huán)境產(chǎn)生了一定的變動(dòng)。有的學(xué)校著眼于模塊化課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)要求，在理性以及感性的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升模塊化課程體系構(gòu)建的重要性以及有效性。

（一）促進(jìn)學(xué)以致用

知識(shí)學(xué)習(xí)是手段，知識(shí)應(yīng)用才是重點(diǎn)以及最終的價(jià)值目的，因此學(xué)以致用教育教學(xué)理念的運(yùn)用非常有必要。模塊化課程體系的構(gòu)建十分關(guān)注不同學(xué)科板塊之間的聯(lián)系及互動(dòng)，教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，盡量避免簡(jiǎn)單直白的滿(mǎn)堂灌和照搬照抄。著眼于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，重新調(diào)整教學(xué)思路，積極提升教育教學(xué)的系統(tǒng)性及有效性。因此模塊化課程體系的構(gòu)建有助于充分彰顯學(xué)以致用的重要理念，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流及溝通，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升速度較快，教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)興趣，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，保障模塊化課程體系構(gòu)建的科學(xué)性、完整性以及系統(tǒng)性。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主實(shí)踐積極性，學(xué)生變得比較消極，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生變得更加主動(dòng)。很多學(xué)生躍躍欲試、能動(dòng)性高漲，能夠在一個(gè)完整的模塊化課程體系中主動(dòng)接受教師的引導(dǎo)，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度較快，能夠真正實(shí)現(xiàn)事半功倍和舉一反三。教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，利用課堂時(shí)間有意識(shí)有目的地構(gòu)建完善的模塊化課程體系，積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，彰顯五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用以及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧和要求。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生才是學(xué)科教學(xué)中的主角，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生為中心。教師需要著眼于學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，明確模塊化課程體系構(gòu)建的具體要求，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生變得更加自信和樂(lè)觀，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程的策略

綜合上文的簡(jiǎn)單論述不難發(fā)現(xiàn)，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，文化課課程體系的構(gòu)建非常有必要。教師需要盡量避免照搬照抄的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)模塊化課程體系的認(rèn)知以及理解，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，逐步調(diào)整教育教學(xué)思路及策略，保障高職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠大放異彩，重?zé)ㄉ鷻C(jī)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)和積極。模塊化課程體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要掌握方式方法，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和行為習(xí)慣。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)應(yīng)用以及靈活分析，只有這樣才能夠彰顯文化課程體系構(gòu)建的重要作用及價(jià)值。

（一）確保供需平衡

數(shù)學(xué)這門(mén)課程的邏輯性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，教師需要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)需求的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，始終堅(jiān)持供需平衡的教育教學(xué)理念。站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，了解學(xué)生真實(shí)收獲，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、避免滿(mǎn)堂灌和照搬照抄，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。數(shù)學(xué)微積分方程、幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)以及概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)最為關(guān)鍵，為了確保知識(shí)模塊化，為學(xué)科教學(xué)提供更多的支持以及幫助，教師需要以構(gòu)建科學(xué)完善的模塊課程框架為基礎(chǔ)，了解不同模塊之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成長(zhǎng)軌跡。確保學(xué)生自主需求與課堂教學(xué)之間緊密聯(lián)系及互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中變得更加自信。

（二）提升學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生認(rèn)知能力的提升非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn)以及核心。教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的真實(shí)情況，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，盡量避免放任自流或者是過(guò)度管束。而應(yīng)該逐步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，主動(dòng)調(diào)整育人思路。加強(qiáng)不同教育學(xué)科之間的聯(lián)系以及溝通，構(gòu)建全方位一體化的模塊化課程體系，給予學(xué)生更多能展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)的穩(wěn)定提升，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮，解決個(gè)人在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難及障礙。真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠變得更加自信和樂(lè)觀，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛及影響。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

模塊化課程體系的構(gòu)建比較復(fù)雜，對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，深化自身對(duì)模塊化課程體系的認(rèn)知及理解。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)較為繁重，課程體系的構(gòu)建工作最為重要。教師需要注重對(duì)必修模塊、選修模塊的分析，深入剖析任選模塊的變動(dòng)規(guī)律。教師需要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的育人理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好。專(zhuān)業(yè)模塊主要以書(shū)中專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為主體，之所以需要設(shè)置這一板塊，是因?yàn)楦呗毶膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力還有待提升，如果能夠進(jìn)一步復(fù)習(xí)初中知識(shí)，那么對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力將會(huì)有非常關(guān)鍵的作用。必修模塊則是初等數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，與不同專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。選修模塊側(cè)重于職業(yè)崗位需要的特殊分析以及研究，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。任選模塊主要以以人為本的育人理念為原則，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主動(dòng)培養(yǎng)高層次的人才。因此教師需要注重對(duì)不同板塊的教學(xué)要求進(jìn)行分析，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的育人理念，指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生變得更加自信和樂(lè)觀，真正彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在一個(gè)更加自主自由的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次。

四、結(jié)束語(yǔ)

在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師需要依照新課標(biāo)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求創(chuàng)新教學(xué)工作模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)體系，從而幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成在高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而通過(guò)模塊化教學(xué)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，幫助學(xué)生在持續(xù)不斷的探究與思考當(dāng)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。而在該項(xiàng)工作當(dāng)中，還存在一定的難點(diǎn)，致使模塊化教學(xué)體系應(yīng)用效率不佳，所以文章進(jìn)行細(xì)致的剖析與探討，并且制定科學(xué)且有效的改善對(duì)策，以期五年制高職數(shù)學(xué)工作水平得到提升。顯然，五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系的構(gòu)建對(duì)改革教學(xué)模式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有顯而易見(jiàn)的影響。教師需要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加自信。這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，打造高效課堂、精彩課堂作用非常重要的影響。