基于技能型人才培養(yǎng)的實踐型課程考核模式探討

楊淦

(戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學(xué)三院昆明訓(xùn)練大隊，云南昆明 650000）

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)熟練的，面向應(yīng)用的操作型人才，以滿足工業(yè)生產(chǎn)，服務(wù)和管理的一線需求。這不僅要求學(xué)生擁有充實的專業(yè)知識，還要求他們具有良好的職業(yè)道德，還需要成熟的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力，研究生專業(yè)課程是具有實用和技術(shù)性的。近年來，幾所高等職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容，教學(xué)方法和方法等各個方面的專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了以“培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)”為重點的改革。但是，在課程評價模式中，很大一部分課程仍采用傳統(tǒng)的“單卷”評估方法，不能滿足對高等職業(yè)教育人員進(jìn)行培訓(xùn)的質(zhì)量要求。

一、分析大學(xué)課程評價的現(xiàn)狀

（一）為跟進(jìn)評估標(biāo)準(zhǔn)而制定的評估概念

評論的定義確定評論的位置。研究生課程審查的當(dāng)前定義已過時。它僅停留在區(qū)分學(xué)生的考試成績教學(xué)評估級別。這使考試成績成為學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。實際上，任何評估方法都只是一種方法?；诳荚嚦煽兊脑u估導(dǎo)向使學(xué)生很容易通過考試，從而為學(xué)生授予分?jǐn)?shù)。評估是最終目標(biāo)，而忽略評估旨在提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。一方面，這種評估方法很容易使學(xué)生僅想通過學(xué)習(xí)而獲得高分的學(xué)術(shù)獎學(xué)金，或者為其他榮譽學(xué)位奠定基礎(chǔ)。一方面，這也將導(dǎo)致課程管理單元考慮評估。作為確定學(xué)生是升職還是畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。忽略了它是否對教學(xué)以及提高學(xué)生的素質(zhì)和能力是否有益。對課程評價狀態(tài)的有效評價被忽略，惡性鏈條出現(xiàn)了“以考試為測試，以考試為學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為證據(jù)”的詞組，導(dǎo)致大學(xué)生的考試能力強，整體素質(zhì)差的現(xiàn)象。質(zhì)量和實踐能力嚴(yán)重?fù)p害了高等教育的質(zhì)量，在市場經(jīng)濟環(huán)境下無助于提高學(xué)生學(xué)院的競爭力。

（二）評估結(jié)果不能真正反映學(xué)生的能力

從統(tǒng)計表的分析中可以看出，很大一部分學(xué)生認(rèn)為依靠測試中的記憶和支持可以取得良好的成績，他們不需要了解應(yīng)用程序。當(dāng)學(xué)校評估學(xué)生的能力時，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。對成績的過分強調(diào)使學(xué)生只能重新檢查成績，而不能進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練，并且單方面認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試和測驗分?jǐn)?shù)。一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)好就意味著能夠變得堅強。實際上，我們總結(jié)了以前的觀察結(jié)果：許多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生在社區(qū)中表現(xiàn)不佳。他們無法將他們學(xué)到的知識用于解決實際問題。他們沒有足夠的勇氣去探索創(chuàng)新，也無法經(jīng)受住難題的考驗。

（三）建設(shè)教學(xué)基地落后

延遲時間綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是關(guān)鍵，這限制了當(dāng)今與大學(xué)綜合實踐課程之間的弱點。綜合性實踐課程必須是服務(wù)平臺。但是，在實踐中，由于缺乏資產(chǎn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)課堂教學(xué)產(chǎn)業(yè)基地的基礎(chǔ)建設(shè)相對較晚。沒有一個穩(wěn)定的學(xué)生實踐活動服務(wù)平臺，就無法滿足課堂教學(xué)實踐活動的需求。盡管一些高校長期以來為大學(xué)生建立了實踐活動產(chǎn)業(yè)基地，但產(chǎn)業(yè)基地的基礎(chǔ)建設(shè)缺乏實踐活動教學(xué)設(shè)備，沒有綜合性實踐課程相關(guān)的總體規(guī)劃單元及其配套設(shè)施。

（四）評估方法缺乏靈活性

評估方法的選擇應(yīng)針對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)所授課程的要求選擇不同的評估方法。盡管評估大學(xué)課程的方法正在逐步增加，包括閉卷考試，開卷書，課程論文，短期測試和實驗以及口試，但大多數(shù)教師仍然是選擇評估方法或以通常的結(jié)果進(jìn)行評估。但是，個人評估方法將形成明確的評估方向，以便學(xué)生全力以赴地應(yīng)對這種評估方法，這既不會提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也不會有助于確保其綜合性和準(zhǔn)確性。評估的公正性和公正性將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣阻礙了大學(xué)生實踐能力的提高，嚴(yán)重危害高職教育的教學(xué)水平。

（五）評估內(nèi)容側(cè)重于教科書

在此階段，高校知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不夠有效。它僅限于評估教科書的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)知識?？陀^考試題的比例非常大。全面的推理問題，經(jīng)典案例或論文問題很少，并且缺乏新的專業(yè)知識和最新理論。此外，所占的比例非常高。老師根據(jù)正確的答案給試卷打分。這會導(dǎo)致學(xué)生基于老師的總結(jié)而死記硬背關(guān)鍵點，并試圖與正確答案保持一致，而不能掌握相關(guān)定義和基本理論的專業(yè)知識。這種基于教科書的評估內(nèi)容最突出地表現(xiàn)在對教科書、實踐活動、專業(yè)知識、工作能力結(jié)果、學(xué)生測試，對自己學(xué)科研究的忽視以及對學(xué)生的忽視，概念的總體評估，實際工作能力，邏輯思維能力和艱苦的工作能力。

二、討論在培訓(xùn)技術(shù)人才的基礎(chǔ)上對實踐方法進(jìn)行評估的模型

（一）建立以實踐能力為中心的課程評價概念

實踐能力是指我處理特定問題的能力。對于學(xué)生而言，關(guān)鍵是要消化和吸收專業(yè)知識，整合教學(xué)資源，參與社會發(fā)展和社會實踐，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能來解決遇到的特定問題，并提高自我成長和自我工作能力?，F(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育還沒有從源頭上反映出中國應(yīng)試教育的發(fā)展趨勢。仍然存在忽視學(xué)生自學(xué)能力，自主創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展趨勢的情況。這嚴(yán)重限制了學(xué)生的實踐能力的提高，并阻止他們利用他們學(xué)到的專業(yè)知識來處理特定的問題。如今，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的階段，對實踐活動和創(chuàng)新人才的要求不斷提高。高校應(yīng)以塑造學(xué)生的實踐能力為重點，切實提高學(xué)生的實踐能力，將課程內(nèi)容評價納入人才培養(yǎng)管理體系。作為教學(xué)過程中的一個階段，課程內(nèi)容評估會立即指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)方法，這具有強烈的目的性。因此，每個人都必須深刻理解教學(xué)評價在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以實踐能力為關(guān)鍵，進(jìn)一步加深對教學(xué)評價的認(rèn)識，樹立全面的人才培養(yǎng)觀念。

（二）加強職業(yè)教育教師的培訓(xùn)

要培養(yǎng)具備雙重資格的教師，教師必須具有深厚的專業(yè)知識和文化知識，而且還必須具有熟練的專業(yè)技能。盡管這有一定的難度，但我們必須增加教師培訓(xùn)，并努力提高教師的專業(yè)培訓(xùn)水平。

（三）建立實用的科學(xué)教育體系

要樹立“同等重要的實踐教學(xué)與理論教學(xué)”的教學(xué)理念，要依靠人才培養(yǎng)，整合知識轉(zhuǎn)移，能力培訓(xùn)和質(zhì)量提高，融合課程經(jīng)驗，課程設(shè)計或?qū)W年論文，實習(xí)的目標(biāo)，實踐培訓(xùn)和教育創(chuàng)新，社會實踐和其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個實用且相對獨立的教學(xué)體系，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。為了強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，應(yīng)相應(yīng)增加實踐教學(xué)時間。課程的經(jīng)驗必須單獨準(zhǔn)備，關(guān)鍵的實際教學(xué)環(huán)節(jié)（如課程設(shè)計，動手培訓(xùn)和動手培訓(xùn)）必須有重點地完成。這將幫助學(xué)生暫時放棄其他理論課程。 著眼于實際工作，方便學(xué)生思考和創(chuàng)新。

積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐，在實施實踐創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實行督導(dǎo)負(fù)責(zé)制，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究和探索，使學(xué)生能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和能力實踐創(chuàng)新以增強他們適應(yīng)社會需求的能力。

（四）職業(yè)康復(fù)系統(tǒng)的完善和規(guī)范

目前，我國最初建立了國家職業(yè)資格制度，但尚未普及。除國家職業(yè)體系外，許多職業(yè)資格證書也很受歡迎，職業(yè)資格證書的市場混亂。通過教育或職業(yè)培訓(xùn)獲得的職業(yè)資格證書并不可靠和普遍。因此，完善我國職業(yè)資格證書制度和規(guī)范職業(yè)資格證書市場對于我國職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要意義。

（五）建立嚴(yán)格的評估體系

社會實踐符合課程和教師的要求。教師可以通過對學(xué)生的社會調(diào)查進(jìn)行劃分，通過測試實際聯(lián)系的可靠性以及編寫問卷調(diào)查表的水平來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，符合條件的學(xué)生將獲得兩個學(xué)分。選擇對形勢和政治進(jìn)行社會調(diào)查的學(xué)生負(fù)責(zé)職位和政策實踐的老師，并且與其他四個思想政治理論課程的實踐教學(xué)相適應(yīng)，因此，這個職位的課堂教學(xué)和政治實踐活動才能真正完成。另一方面，由于提前的準(zhǔn)備，學(xué)生在一定程度上更加專心，積極而熱情地參與其中，從而合理地提高了課程內(nèi)容的實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。此外，它與我校政治思想基礎(chǔ)理論課的綜合性實踐課程緊密結(jié)合，形成了一個系統(tǒng)。

（六）根據(jù)實際能力建立評估內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容評估基本上等同于期末考試，通常以課本為重點，死記硬背的課本知識要點也包括在考試中。基于實踐能力的評估計劃應(yīng)基于技術(shù)和專業(yè)知識點，嚴(yán)格按照課程內(nèi)容，課程內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的特點，并以學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為具體指導(dǎo)，以提高具體應(yīng)用和評估計劃的具體應(yīng)用。高度重視對學(xué)生日常專業(yè)知識積累的評估，提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估，提高對實踐能力的評估。在實施這些措施的水平上，應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的理解來完善基礎(chǔ)知識，并將其轉(zhuǎn)化為特定的應(yīng)用程序?？紤]添加一個可以基于示例進(jìn)行演示的概念設(shè)計表達(dá)式。它還可以分配適當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計和特定于工作的指導(dǎo)。進(jìn)行實驗，現(xiàn)場調(diào)查等，最后編寫報告或創(chuàng)建視頻和音頻文件，并立即向?qū)W生和老師展示，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、建立實用的教育體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一些建議

（一）建立實用的教育體系

建立新的綜合性實踐課程管理體系的關(guān)鍵是塑造高校創(chuàng)新型人才。高等學(xué)校必須根據(jù)自身的具體情況和實際問題進(jìn)行深入分析，在世界各國高校課堂教學(xué)實踐活動中借鑒經(jīng)典案例，改革創(chuàng)新自己的綜合性實踐課程管理體系。綜合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐課程管理體系，應(yīng)符合“專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，自主創(chuàng)新能力和實踐能力”的培訓(xùn)要求。高等學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對高校各學(xué)科綜合實踐課程實施規(guī)劃和設(shè)計方案，以進(jìn)一步提高綜合實踐課程的水平。實際設(shè)計如下：首先，擺脫基于課程內(nèi)容編輯實踐活動內(nèi)容的傳統(tǒng)方法，提高實踐活動的技術(shù)專長，個性化設(shè)計方案、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力課程內(nèi)容，勤奮地傳授專業(yè)知識，工作能力和素養(yǎng)被整合到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中。首先：全面的實踐課程管理系統(tǒng)包括“分層”結(jié)構(gòu)，這意味著基礎(chǔ)知識必須扎實無私，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的水平必須不同，并且每個階段都必須嚴(yán)格；其次，從內(nèi)容到總體目標(biāo)，全面的實踐課程管理系統(tǒng)詳細(xì)介紹了各個環(huán)節(jié)和層次，使學(xué)生能夠從感官和直覺上慢慢學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并將專業(yè)知識向有效利用的方向發(fā)展。幫助學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速融入社會并進(jìn)行自主創(chuàng)新，能力。成長為社會發(fā)展需要。

（二）改善大學(xué)實驗室的基礎(chǔ)建設(shè)

高校實驗室是高校綜合實踐課程管理系統(tǒng)的重要組成部分。其內(nèi)部設(shè)備的質(zhì)量影響高校綜合實踐課程和科學(xué)研究的質(zhì)量，也反映了課堂教學(xué)和實踐活動的水平、科研水平、管理能力。因此，高校必須融入教育改革的形勢，必須繼續(xù)改善高校實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施，以增強高校的綜合競爭力。首先，根據(jù)自己的情況，在資金有限的情況下，選擇幾個專業(yè)或幾個專業(yè)，加大對這些重點學(xué)科的投入，改善實驗室條件，提高到國際先進(jìn)水平，改善實踐教學(xué)，以促進(jìn)整體發(fā)展。對于高校，我們必須增加實驗室中對教師的投入。專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有具有學(xué)術(shù)權(quán)威的個性，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校將能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、科研、創(chuàng)新、自主和獨立。

（三）建立實踐教學(xué)基地

綜合實踐課程產(chǎn)業(yè)基地是適應(yīng)高校復(fù)雜創(chuàng)新型人才發(fā)展趨勢的服務(wù)平臺。由于社會發(fā)展各個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，必須將優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步作為支撐點，還必須培養(yǎng)具有優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)進(jìn)步專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。因此，建立高校實踐活動教育基地對于培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。有關(guān)機構(gòu)和高等教育機構(gòu)的綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)是基于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，考慮到地區(qū)、行業(yè)，經(jīng)濟和社會的需要，將實踐規(guī)則的建設(shè)分為技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。團體進(jìn)行規(guī)劃并努力使之趨同，模擬社會的實際工作環(huán)境，并提高學(xué)生未來的職業(yè)競爭力。在尋求對教學(xué)實踐的投資時，有必要吸收外部資源，并為在校園內(nèi)發(fā)展實踐教學(xué)基地創(chuàng)造最大條件；在校園外的實踐教學(xué)規(guī)則上，因為校園外的教學(xué)規(guī)則是大學(xué)生與社會溝通，掌握社會發(fā)展和社區(qū)服務(wù)的關(guān)鍵方式，以便他能夠解決特定問題來塑造學(xué)生。因此，學(xué)校必須積極與有關(guān)社會機構(gòu)溝通，為合作教學(xué)實踐打下基礎(chǔ)：“受益，先惠于地區(qū)；雙向受益，先惠于地區(qū)”。生產(chǎn)的三個要素有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生更順利地適應(yīng)社會。

四、結(jié)束語

當(dāng)前實驗課程體系的完善對培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新人才具有一定的現(xiàn)實意義。優(yōu)秀人才素養(yǎng)的要求越來越高。我國缺乏優(yōu)秀的技術(shù)人才和自主創(chuàng)新人才的困境，對我國未來發(fā)展產(chǎn)生危害。在這種情況下，高校應(yīng)加快基礎(chǔ)教育改革，建立全面的實踐課程管理體系，實現(xiàn)具有社會發(fā)展實踐能力的高質(zhì)量自主創(chuàng)新。