基于文化育人視角的學校體育課堂教學策略研究

馮世偉，楊秀麗

（山西大同大學體育學院，大同 037009）

從文化視角而言，體育本身就是一種文化。就目前來看，體育已經(jīng)成為全世界各國學校教育體系中的重要組成部分，這得益于它的教育功能，而文化育人是實現(xiàn)體育教育功能的一個重要路徑。學校體育課堂教學是學校體育教育活動的基本形式與中心環(huán)節(jié)，為了確保體育課堂教學的實效性，學校應當從文化育人層面設計體育課堂教學策略。

1 文化育人的內(nèi)涵

文化育人是教育主體以文化載體為教育內(nèi)容，對教育對象進行的一種思想教育活動。文化載體豐富多樣，如音樂、雕塑、文學、繪畫、體育、美食、城市等。不同文化載體的文化育人功能不同，文化育人方式也不同。文化育人是“文化”“育”“人”的有機結(jié)合，其中，“育”即教育，它是連接“文化”和“人”的紐帶，起著轉(zhuǎn)化、實現(xiàn)文化功能的重要作用。在文化育人過程中，教育主體的首要工作是選擇文化載體，然后結(jié)合教育目標和教育對象的需求將文化載體的文化知識，采用一定的策略傳遞給教育對象，使文化知識內(nèi)化在教育對象，完成育人目標。

2 基于化育的學體育時教目標計

2.1 設計原則

一是預期性原則。設計體育課時教學目標時，體育教師要能預見該節(jié)課結(jié)束后學生人格的塑造情況、價值觀的形成情況以及行為習慣養(yǎng)成情況。二是結(jié)構(gòu)性原則。體育課時教學目標是體育單元教學目標的分解與具體化，同一單元內(nèi)的課時教學目標要注重彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是具體性原則。課時教學目標要盡量具體化，能夠明確表述出該節(jié)課想要塑造學生什么人格、什么價值觀、什么行為習慣。四是靈活性原則。體育教師要充分考慮各種因素對課堂教學的影響，靈活調(diào)整課時教學目標[1]。

2.2 設計要點

首先，要以創(chuàng)新思維設計課時教學目標。體育教師要突破“僅通過增強學生體育文化認知程度達到文化育人目標”的思維，形成“通過增強學生體育文化認知+引導學生體育文化實踐”的思維。其次，體育教師要從人本角度設計課時教學目標，它要求體育教師在設計體育課時教學目標時關注學生、尊重學生、服務學生、發(fā)展學生。

2.3 設計實踐

一個完整的教學目標包含行為主體、行為動詞、行為情景或條件、表現(xiàn)程度四個要素。在文化育人視角下，體育教師設計課時教學目標時，思路如下。

2.3.1 行為主體文化育人的對象是學生，學生是文化育人的起點和重點。體育教師在確定課時教學目標的行為主體時，一定要注意學生的核心地位，不能讓自己成為行為主體。例如，“學生能完整陳述出中國民族傳統(tǒng)體育的功能和特征”，這個課時教學目標中的學生就是主體，而“讓學生了解民族傳統(tǒng)體育的功能和特征”就是以體育教師為主體。若課時教學目標以體育教師為主體，容易導致體育教師出現(xiàn)“灌輸式”教學問題[2]。

2.3.2 行為動詞體育教師要盡量選擇“陳述”“選出”“比較”“接受”等意義明確、易于觀察的行為動詞，而少選擇“了解”“知道”“喜歡”這些模糊的動詞。“學生能陳述出中國民族傳統(tǒng)體育的功能和特征”就是明確的課時教學目標，而“學生了解中國民族傳統(tǒng)體育的功能和特征”就是模糊的課時教學目標。明確的課時教學目標能讓體育教師更加準確地測評學生人格塑造、價值觀形成和行為習慣養(yǎng)成的情況。

2.3.3 行為情景或條件行為情景或條件是影響學生學習效果的特定限制或范圍，包括學習空間、學習地點、教學手段等。從文化育人角度出發(fā)，對體育課時教學目標行為情景或條件的表述，可以參考“在教室內(nèi)通過多媒體設備觀看2016年里約奧運會中國女排和塞爾維亞女排的比賽視頻”“在課堂上以小組形式討論并總結(jié)出中國女排運動員具有哪些體育精神”等。

2.3.4 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度即學生對課時教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準。體育教師可以依據(jù)學生的表現(xiàn)程度測評學生人格、價值觀和行為習慣的表現(xiàn)及其所達到的程度。從文化育人角度出發(fā)，體育教師可以將學生的表現(xiàn)程度設定為“在體育課堂上積極幫助同學5次以上”“獨立寫出600字以‘發(fā)揚體育精神’為主題的文章”“做5分鐘以上有關民族傳統(tǒng)體育當代傳承發(fā)展問題的陳述”“在模擬體育比賽中未發(fā)生任何違規(guī)問題”等。

3 基于化育的學體育堂教內(nèi)容制

3.1 編制則

一是關聯(lián)性原則?；谖幕说膶W校體育課堂教學內(nèi)容應當包含兩項內(nèi)容：一項是以教學功能為核心的教學內(nèi)容，如體育發(fā)展史；另一項是以育人功能為核心的教學內(nèi)容，如體育精神。二是漸進性原則。體育課堂教學內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進，符合學生的認知水平和接受能力。三是豐富性原則。體育課堂教學內(nèi)容要突破體育學科限制，結(jié)合歷史學、社會學、政治學等學科知識，以增強文化育人效果[3]。

3.2 編制點

首先，教學內(nèi)容要注重理論教育和實踐指導相結(jié)合。文化既存在于理論當中，又存在于實踐當中。如體育精神，體育教材中有關于體育精神的清晰表述，學生閱讀教材可以直觀地了解體育精神所包含的內(nèi)容。但是，學生還需要通過運動實踐進一步理解體育精神，從而形成體育精神所要求的人格、價值觀和行為習慣。其次，注重教學內(nèi)容的邏輯順序要和學生的心理順序相統(tǒng)一。安排教學內(nèi)容時，體育教師不能僅關注教學內(nèi)容本身的體系，還要關注學生的身心發(fā)展特點，尤其是學生對教學內(nèi)容中文化育人元素的感知能力和認可度。

3.3 編制實踐

教學內(nèi)容是教師開展教學活動時的主要參考。以文化育人為目標，體育教師可以通過“文化認知→文化實踐”思路安排課堂教學內(nèi)容。

3.3.1 介紹類教學內(nèi)容該教學內(nèi)容是以體育基礎理論知識和相關知識培養(yǎng)學生人格、價值觀、行為習慣的教學內(nèi)容。它以體育教材、體育教學視頻、體育多媒體課件為主要載體，內(nèi)容包括：體育內(nèi)涵與價值、中國體育發(fā)展史、中國民族傳統(tǒng)體育類型、價值與傳承現(xiàn)狀、體育精神內(nèi)涵與價值、體育競賽規(guī)則、國家現(xiàn)已頒布的體育政策、校園體育文化知識、我國現(xiàn)階段體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢等。

3.3.2 實踐類教學內(nèi)容該教學內(nèi)容是各種以文化為核心的體育理論學習實踐和運動技能實踐培養(yǎng)學生人格、價值觀、行為習慣的教學內(nèi)容。以文化為核心的體育理論學習實踐最常用的是學生獨立或以小組合作形式開展的文化專題學習活動，如學生以小組形式對“新時代中國女排精神傳承價值”開展的專題學習。以文化為核心的運動技能實踐包括：體育運動技能訓練、體育游戲活動、體育競賽活動等。其中，體育運動技能訓練以“刻苦訓練”“堅強自信”等為核心，體育游戲活動和體育競賽活動以“團結(jié)協(xié)作”“遵守規(guī)則”“公平競爭”“有集體榮譽感”等為核心[4]。

3.3.3 體驗類教學內(nèi)容該教學內(nèi)容是利用體驗的過程培養(yǎng)學生人格、價值觀、行為習慣的教學內(nèi)容。該教學內(nèi)容不要求學生掌握，旨在拓展學生的視野，讓他們初步了解這些內(nèi)容并從體驗過程中感悟到其蘊含的文化，進而塑造人格、樹立價值觀、養(yǎng)成行為習慣。體驗類教學內(nèi)容可以參考“在沙地或草地上體驗蒙古族摔跤”“借用學校射箭隊的弓箭體驗射箭”“在同學輔助下閉眼跑步體驗殘疾人體育”等。

3.3.4 特色類教學內(nèi)容特色類教學內(nèi)容是具有學校特有的且具有文化育人功能的教學內(nèi)容，這類教學內(nèi)容具有以上三類教學內(nèi)容的性質(zhì)。以上三類教學內(nèi)容任何一類只要是學校特有的，都可以稱為特色類教學內(nèi)容。例如，體驗類教學中的“在同學輔助下閉眼跑步體驗殘疾人體育”，如果僅本校具有該教學內(nèi)容，那么它就是特色類教學內(nèi)容?；谖幕说捏w育課堂特色類教學內(nèi)容不僅要獨特，而且要具有突出的文化育人功能?！霸谕瑢W輔助下閉眼跑步體驗殘疾人體育”的教學內(nèi)容能使學生在體驗的過程中懂得其中蘊含的“身殘志堅”“勇敢面對困難和挫折”“向生命的潛能挑戰(zhàn)，展示人的創(chuàng)造力和價值”的文化育人元素，從而培養(yǎng)自信、勇敢、善良、勤奮的人格，樹立熱愛生活、熱愛體育、不斷挑戰(zhàn)自我和超越自我的價值觀，養(yǎng)成積極進行體育鍛煉的行為習慣[5]。

4 基于化育的學體育堂教方法用

4.1 選用依據(jù)

一是課時教學目標。若課時教學目標是“學生能完整陳述出中國民族傳統(tǒng)體育的功能和特征”，則教學方法要以語言信息傳遞為主（如講解法、問題法、討論法）。這些教學方法能夠?qū)⒅袊褡鍌鹘y(tǒng)體育功能和特征知識傳輸給學生，讓學生在大腦中形成記憶，然后再通過利用自己的思維能力和語言表達能力陳述出來。二是教學內(nèi)容。不同類型的課堂教學內(nèi)容適合選用不同的教學方法。例如，介紹類教學內(nèi)容適合以語言信息傳遞為主的教學方法，實踐類教學內(nèi)容和體驗類教學內(nèi)容適合以身體練習為主的教學方法（如循環(huán)練習法、重復練習法）和以游戲、競賽為主的教學方法（如運動游戲法、運動競賽法）。

4.2 選用點

首先，教師要從心理學角度選擇教學方法。文化育人是學生心理內(nèi)化的過程?！皟?nèi)化”指的是學生將體育教學內(nèi)容中直接或間接呈現(xiàn)出的文化，通過個體內(nèi)隱性的轉(zhuǎn)化行為，實現(xiàn)從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺、從他律到自律的反復深化過程。這個心理內(nèi)化的過程，遵循心理活動的基本規(guī)律。因此，教師從心理學角度選擇教學方法。其次，在課堂教學實踐中，教師要采用多種教學方法，且將多種教學方法結(jié)合起來混合運用。

4.3 選用實踐

4.3.1 實踐一若教學內(nèi)容為“校園體育物質(zhì)文化的類型”，教師可以選擇講解法和問答法相結(jié)合的混合教學方法，運用實踐：第一步，同學們，這節(jié)課要講得是“校園體育物質(zhì)文化的類型”，大家先小聲閱讀教材上的內(nèi)容，然后思考我們學校內(nèi)有哪些體育物質(zhì)文化？（此步驟運用講解法和提問法）。第二步，好，××同學歸納得很好，說明他很善于歸納（運用表揚），但他有一處遺漏，大家說是哪一處呢？（此步驟運用總結(jié)和提問）。第三步，對，是校園內(nèi)的體育雕塑。那么，我們學校有哪些體育雕塑呢？體育雕塑是否能幫助我們樹立正確的價值觀呢？（此步驟運用總結(jié)和提問）。第四步，好，××同學補充得很好，這就比較全面了（運用表揚）。讓我們總結(jié)一下校園體育物質(zhì)文化的類型（此步驟運用總結(jié)和歸納）。

選用講解法時，教師不僅要注意語言的邏輯性和完整性，還要注意在適當?shù)臅r機運用一些講解方法和技巧。選用問答法時，教師要多提一些歸納性提問和價值判斷式提問。歸納性提問如“我們學校有哪些體育雕塑呢？”價值判斷式提問如“體育雕塑是否能幫助我們樹立正確的價值觀呢？”。歸納性提問和價值判斷式提問能引發(fā)學生回憶、想象、歸納、判斷、對比等思維，使學生更快獲取教學內(nèi)容中蘊含的文化育人元素[6]。

4.3.2 實踐二若教學內(nèi)容為“足球顛球游戲”，教師可以選擇游戲法和討論法相結(jié)合的混合式教學方法，應用實踐：第一步，教師帶領學生準備足球運動游戲設施與器材，然后學生介紹游戲規(guī)則，組織學生開始游戲。第二步，教師在學生游戲過程中不間斷地向?qū)W生強調(diào)游戲規(guī)則。游戲過程中，教師仔細觀察學生是否遵守規(guī)則、維護規(guī)則，違規(guī)者對自身違規(guī)行為的態(tài)度，非違規(guī)者對違規(guī)行為的看法等。第三步，比賽結(jié)束后，教師召開賽后總結(jié)會，讓學生以小群體形式討論嚴格遵守游戲規(guī)則的必要性。

選用游戲法時，教師要特別強調(diào)游戲規(guī)則對學生品德素質(zhì)的教育價值，督促學生嚴格遵守游戲規(guī)則。選用討論法時，教師要鼓勵學生勇于承認自己的違規(guī)問題并能陳述出嚴格遵守游戲規(guī)則的必要性[7]。

5 結(jié)語

文化育人是當前學校組織、開展教育教學工作的重要理念。隨著我國學校體育教育改革的不斷深入與發(fā)展，體育課程在學校課程體系中的地位不斷提升。而在體育課程教學活動中，課堂教學是一項重要的內(nèi)容。因此，學校應高度重視體育課堂教學的文化育人工作。經(jīng)研究，學校應立足文化育人，對體育課堂教學目標、教學內(nèi)容和教學方法進行改革，最大程度地發(fā)揮體育課堂教學的文化育人功能。