高職學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)路徑探討

李丹丹

（河南省漯河市漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南漯河 462000）

一、學(xué)前教育學(xué)課程思政的意義

學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律的學(xué)科，高職院校學(xué)生在畢業(yè)以后的教育對(duì)象是幼兒，是針對(duì)幼兒教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。教育的目的是什么，是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，教師在這一過(guò)程中承擔(dān)的責(zé)任是相當(dāng)大的，教育的價(jià)值取向跟教師密切相關(guān)的，直白一點(diǎn)說(shuō)，其完全取決于教師的價(jià)值取向。這就需要教師對(duì)教師的價(jià)值取向進(jìn)行相關(guān)的研究，在研究的過(guò)程中，教師需要關(guān)注兩方面：1.教師內(nèi)在的一個(gè)價(jià)值觀生成。2.外在的法律道德規(guī)約的制約力。思政課程不但包含著對(duì)學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)的教育目的和教育方法的一個(gè)深刻理解，而且也讓教師明白怎樣才能成為一個(gè)好的幼兒教師，如何評(píng)判一個(gè)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否合格，它對(duì)幼兒教師的價(jià)值取向培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高有積極的提升作用[1]。教師的價(jià)值取向在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，嬰幼兒還處在價(jià)值觀的構(gòu)建時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生會(huì)以教師為模仿對(duì)象來(lái)構(gòu)建自身的價(jià)值體系。所以，教師在這時(shí)候要將正確的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，這樣才是對(duì)學(xué)生以后的人生負(fù)責(zé)。這樣就不難看出，思政課程在學(xué)前教育學(xué)課程中的意義是重大的，是不容忽視的。

學(xué)前教育學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，所以，其自身的特點(diǎn)是非常明顯的。它的第一個(gè)特點(diǎn)是，觀念的前瞻性。這個(gè)課程包含了多方面的內(nèi)容，包括教育兒童的觀念、一個(gè)合格教師的觀念、教育的觀念，以及教師需要有強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)情懷，要知書(shū)達(dá)理，還要遵紀(jì)守法，有創(chuàng)新理念，這些都是與思政課相關(guān)的內(nèi)容。其第二特點(diǎn)就是學(xué)科的基礎(chǔ)性。學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課，必須要打好學(xué)前教育學(xué)課程的基礎(chǔ)，這樣在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得心應(yīng)手，才能進(jìn)一步學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，才不至于對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的課程知識(shí)沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)前教育學(xué)課程是偏向教育實(shí)踐課的課程，將思政教育融入該課程中進(jìn)行教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課時(shí)，思政課的影響是具有連續(xù)性的，這樣還能深入到其他專(zhuān)業(yè)課中?？偟膩?lái)說(shuō)，思政建設(shè)在學(xué)前教育學(xué)課程中的應(yīng)用是相當(dāng)有必要的，所以，高職院校必須要將思政建設(shè)納入到“學(xué)情教育學(xué)”課程中，這樣是為本校的學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為學(xué)生以后的教學(xué)對(duì)象負(fù)責(zé)。

二、學(xué)前教育學(xué)課程思政的現(xiàn)狀

學(xué)前教育學(xué)課程的特點(diǎn)是明顯的，其教育的對(duì)象也是相當(dāng)具有特色的，所以，其問(wèn)題似乎也比較突出，當(dāng)代學(xué)前教育學(xué)課程與思政課程的配合教學(xué)還存在多方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)思政課程沒(méi)有一個(gè)整體的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

教師在研究學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱時(shí)不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那就是教學(xué)大綱中缺失對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅存在的情感方面的目標(biāo)是對(duì)學(xué)前教育學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)而已，從而忽略了對(duì)其他隱形目標(biāo)的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)的過(guò)程中只重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與教學(xué)，這是不利于學(xué)生價(jià)值觀體系的建構(gòu)的。教師這樣的教學(xué)方式也大大局限了學(xué)生的眼界，學(xué)生只對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，而對(duì)社會(huì)、國(guó)家層面的問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)敏感性。但是對(duì)于一個(gè)教師而言“開(kāi)闊的視野”和“強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感”是十分重要的，這是對(duì)現(xiàn)代教師的一個(gè)基本要求，是一個(gè)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)要求。但是，這些重要的價(jià)值觀內(nèi)容在學(xué)前教育學(xué)課程大綱中都沒(méi)有體現(xiàn)，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要豐富價(jià)值觀方面的內(nèi)容，而且應(yīng)該講解的相對(duì)深入。

（二）不能很好地了解學(xué)生的特色和要求，教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)

當(dāng)代大學(xué)生接觸的新思想、新觀念比較多，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)給學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)去了解更多的知識(shí)，學(xué)生有極強(qiáng)的探索精神和創(chuàng)新精神，這是當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)，教師要明白這點(diǎn)。在開(kāi)展思政教育的過(guò)程中要抓住學(xué)生的特色，更新自己的教育方法，不能再拿原來(lái)那套教學(xué)方法，要跟上學(xué)生發(fā)展的步伐。并且現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大多重視技能課，而對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)沒(méi)有那么高，尤其是對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，會(huì)唱歌、跳舞、演講是非常重要的，學(xué)生認(rèn)為只要掌握了這些技能就可以了，認(rèn)為理論課是沒(méi)有必要的，所以就不重視理論課的學(xué)習(xí)。同樣，教師的教學(xué)也沒(méi)能激起學(xué)生對(duì)理論課的興趣。教師在課堂上的教學(xué)也主要是講授，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。所以，教師要能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，探求更科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，做到讓學(xué)生真正喜歡該課程，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)該門(mén)課程的認(rèn)同。

（三）與思政課程的配合教學(xué)力度不夠

現(xiàn)在的情況是思政課與學(xué)前教育學(xué)課程兩者之間沒(méi)有聯(lián)系，教師上課都是各教各的，兩個(gè)課程的內(nèi)容沒(méi)有任何相關(guān)性。思政課程關(guān)注重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)更多的則是傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。雖然也有教育心理學(xué)和教育學(xué)的存在，但是，這些知識(shí)只是作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在講解，只是為了讓學(xué)生能很好地應(yīng)對(duì)教師資格證的考試，并不是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)要求。這樣看來(lái)，思政教育和專(zhuān)業(yè)課的教育是沒(méi)有結(jié)合的，所以，兩個(gè)課程的融合度不好，沒(méi)能發(fā)揮兩個(gè)課程的最大作用。

三、將思政課融入學(xué)前教育學(xué)的有效策略

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，是理論與實(shí)踐的雙結(jié)合，因此，教師在向?qū)W生講授相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，要深度挖掘課本中的內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。教師要對(duì)學(xué)生的課本內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析，在課堂教學(xué)中將知識(shí)、情感、能力集合為一體，進(jìn)行合理化地整合，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能夠靈活利用知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該與時(shí)代相結(jié)合，提升自身的教育理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣[3]。

（二）積極進(jìn)行課程思政教學(xué)滲透

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，也不能進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)只向?qū)W生傳授思政內(nèi)容，而應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合，在其他學(xué)科之中融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容有一個(gè)具體的了解。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取具體問(wèn)題具體分析的方法，按照課本中的思政教學(xué)內(nèi)容，選取合適思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在潛移默化之中達(dá)到教學(xué)的目的。在學(xué)前教育領(lǐng)域，教師可以將思政內(nèi)容中的愛(ài)國(guó)、文化自信、法律意識(shí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充盈自己的思想、精神和心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師要挖掘?qū)W前教育中的職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和精益求精的工匠精神。

（三）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

課堂是教學(xué)工作的主陣地，教師要充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師可以在課堂上充分利用情境化教學(xué)和案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)。

四、學(xué)前教育學(xué)課程思政的實(shí)施路徑

教學(xué)為什么要進(jìn)行改革，是為了能提高教學(xué)質(zhì)量，能夠促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。教學(xué)改革是在多方面，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。本文根據(jù)思政課程教學(xué)的目標(biāo)與規(guī)律以及其現(xiàn)實(shí)狀況，從思政課程的標(biāo)準(zhǔn)、元素、載體以及方法等方面來(lái)進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要修訂

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)為導(dǎo)向的，教師的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠很好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合現(xiàn)在的一個(gè)教育目的了，學(xué)生畢業(yè)之后不能僅是單純地將從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)傳授給學(xué)齡前兒童，而是要更注重精神方面的培養(yǎng)，因此，需要將價(jià)值觀與情感態(tài)度加入到教學(xué)中。這樣才能契合當(dāng)代中國(guó)的一個(gè)教育理念。當(dāng)然在修訂教育目標(biāo)的過(guò)程中需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要提高思政課教學(xué)的要求，這不僅僅是對(duì)教師提出要求，從上而下都要做到這點(diǎn)，更多地探索思政課與學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課的相通之處，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確思政課在學(xué)前教育學(xué)中的重要性。第二，要結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，明白課程的內(nèi)容，更加明確該課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到更好地將思政內(nèi)容融入其他學(xué)科中的目的。第三，在對(duì)幼兒教育人才的選擇上要慎重，做到從上而下按專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，還要進(jìn)行多方位的選擇，幼兒教育人才不僅要掌握課堂內(nèi)容，還要有一定的實(shí)踐能力。教師不單單是教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，學(xué)生人格的健全與價(jià)值觀體系的構(gòu)建也是教師應(yīng)該要承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)前教育學(xué)是一個(gè)責(zé)任巨大的專(zhuān)業(yè)，幼兒教師的責(zé)任是不能忽視的，教師應(yīng)該要關(guān)注到這一重點(diǎn)。

（二）與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，明確思政課程的內(nèi)容

思政課程的內(nèi)容比其他課程內(nèi)容更為復(fù)雜，因?yàn)槠鋬?nèi)容中包含有意識(shí)形態(tài)方面的取向，但這個(gè)內(nèi)容是不應(yīng)該出現(xiàn)在教師的高職院校教育中的，所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要慎重，不能犯這種基本的錯(cuò)誤。選擇教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)科的建設(shè)特點(diǎn)，不能想當(dāng)然地選擇，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，并且還應(yīng)該與學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊教學(xué)。第一個(gè)板塊，針對(duì)學(xué)前教育的理論這一塊要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。第二個(gè)板塊，學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)，在這個(gè)方面，要更注重技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)生作為教師的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不可或缺的。第三個(gè)板塊，作為教師，需要有創(chuàng)新思維，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，所以，在第三個(gè)板塊的教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以上，思政教育的板塊讓課程得以更加豐富，其內(nèi)涵意義也得到了擴(kuò)展，讓學(xué)生不但能學(xué)習(xí)知識(shí)，還能樹(shù)立自己良好的價(jià)值觀。

（三）靈活思辨，探求課程思政的相關(guān)載體

教師不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，還得教授學(xué)生做人的道理，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，德育需要以智育為載體。所以，教師在教授思政課的過(guò)程中不能總是將一些高深的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而是要以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：1.各個(gè)教學(xué)內(nèi)容需要有出處，不應(yīng)該是平白無(wú)故得來(lái)的，讓學(xué)生了解到理論基礎(chǔ)。2.內(nèi)容的載體不要太過(guò)新穎，而應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)。3.在載體的選擇上要特別注意應(yīng)該迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能提得起學(xué)習(xí)興趣。要想將思政課講好還是比較困難的，教師在備課的過(guò)程中要付出很多努力，探索出一條適合自己的教學(xué)路子，同時(shí)也有利于學(xué)生自身的發(fā)展[4]。

（四）教與學(xué)的主體可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換，丟棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)上做到創(chuàng)新

思政教育的內(nèi)容相較于其他課程內(nèi)容確實(shí)比較枯燥無(wú)味，這就特別考驗(yàn)教師的教學(xué)方法。在遇到乏味的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法了，要改變教學(xué)方法。教學(xué)中不能自己長(zhǎng)篇大論地講解，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，教師在這個(gè)時(shí)候只是一個(gè)引導(dǎo)者，真正的主角是學(xué)生，要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其實(shí)，教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的以講解為主的方法外，還有很多科學(xué)的教學(xué)方法。比如：1.師生角色互換的方法；2.案例分析的方法；3.分小組討論的方法；4.實(shí)習(xí)模仿的方法等。總之，教學(xué)方法是比較多的，教師要合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前教育的學(xué)生是比較活潑開(kāi)朗的，教師可以依據(jù)這一學(xué)生特點(diǎn)安排自己的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法。盡量做到讓學(xué)生在“做”中學(xué)，而不是讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)是沒(méi)有效果的，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生抵觸的情緒，收到不好的教學(xué)效果，不能達(dá)到教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)在各大高校確實(shí)是比較匱乏的，實(shí)際是很多專(zhuān)業(yè)都需要思政教育進(jìn)行教學(xué)輔助，這樣人才的培養(yǎng)才能符合社會(huì)發(fā)展的需要。部分高校雖然已經(jīng)將思政課程建設(shè)納入到一個(gè)重要的階段，但實(shí)際思政課程教學(xué)效果也不是很好，部分學(xué)生根本沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至把該課程的開(kāi)設(shè)當(dāng)成是負(fù)擔(dān)，覺(jué)得根本沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)這樣的課程，對(duì)其產(chǎn)生厭煩的心理。當(dāng)然，這不是教學(xué)單方面的問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)識(shí)不到位，這時(shí)需要教師做出更細(xì)致的計(jì)劃，讓學(xué)生感受到思政教育的重要性，學(xué)習(xí)思政課程對(duì)學(xué)生今后的工作、生活都將會(huì)有極大的幫助。