留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與措施分析

繆杉莎

（湖北理工學(xué)院，湖北黃石 435000）

“一帶一路”的不斷發(fā)展，吸引來(lái)眾多的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)和深造，研究漢語(yǔ)文化藝術(shù)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在文化多樣化發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)的文化在交流和碰撞的過(guò)程中，形成了文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)。各國(guó)間文化相互交流融合，促進(jìn)文化的發(fā)展。其中，漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是文化交流前提，也是留學(xué)生的必修課。只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能真正地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓和魅力。

一、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）文化差異導(dǎo)致的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)艱難

“一帶一路”國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的文化背景與漢語(yǔ)文化存在差異，所以將二者融合是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有真正地消除了文化差異，才能實(shí)現(xiàn)文化的融合和發(fā)展。當(dāng)下我國(guó)的國(guó)際地位和文化實(shí)力都是相當(dāng)雄厚的，成就了我國(guó)文化強(qiáng)國(guó)的地位。在“一帶一路”倡議的影響下，國(guó)外的留學(xué)生越來(lái)越想要了解中國(guó)，學(xué)習(xí)中國(guó)的漢語(yǔ)文化，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。中國(guó)目前是亞洲留學(xué)生最多的國(guó)家，說(shuō)明中國(guó)的強(qiáng)大已經(jīng)吸引來(lái)了更多的傾慕者。來(lái)華的留學(xué)生來(lái)自世界各地，懷揣著各自的夢(mèng)想來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)，只為了讓自己更強(qiáng)大，然后回報(bào)祖國(guó)。但由于文化背景的不同，思想認(rèn)知的差異，留學(xué)生在漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)中困難重重。

由于來(lái)華的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的儲(chǔ)備量幾乎為零，在來(lái)華前也未受到中華文化的熏陶，所以對(duì)中國(guó)文化的了解少之又少，不適宜馬上就開展?jié)h語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，否則將會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。受文化差異和教育方式的影響，留學(xué)生的獨(dú)立思考能力更強(qiáng)，他們較少依賴于授課教師，大多時(shí)間都是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其忽視了和語(yǔ)言教師交流的重要性，錯(cuò)失了提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的最佳時(shí)期。其實(shí)并不是每個(gè)中國(guó)人的漢語(yǔ)都是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，都會(huì)因?yàn)槠渖L(zhǎng)環(huán)境的不同，形成帶有地方特色的“漢語(yǔ)”。有時(shí)即便是中國(guó)人之間也會(huì)因?yàn)榈貐^(qū)的差異，使得漢語(yǔ)的交流存在障礙，更別說(shuō)來(lái)華的留學(xué)生。他們本身就對(duì)漢語(yǔ)不甚了解，再加上授課教師的帶有方言的普通話教學(xué)，無(wú)疑是加深了留學(xué)生的理解難度。留學(xué)生在留學(xué)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，雖是來(lái)華求學(xué)，但卻不能花費(fèi)太多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，只是基本掌握了漢語(yǔ)的交流技能，而中國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也不是短短數(shù)日就能完全掌握的，而來(lái)華留學(xué)生還急于投身到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重地限制了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）教師的漢語(yǔ)教學(xué)方式尚需提升

目前留學(xué)生的授課教師隊(duì)伍正在不斷優(yōu)化，教師隊(duì)伍正在趨于年輕化，為了融入更多的新生力量，吸納了部分的兼職教師，使得教師的隊(duì)伍得到擴(kuò)展和壯大，向教師隊(duì)伍注入新生力量，以此來(lái)引入新思想、新理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，讓年輕人在專業(yè)化的教師隊(duì)伍中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，也給資深的老教師施加一定的壓力，加深老教師與兼職教師的思想碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出更多更加新穎的教學(xué)方法和思路，更新教學(xué)觀念，使這二者相互促進(jìn)共同進(jìn)步。兼職教師中大多都是國(guó)際語(yǔ)言專業(yè)的碩本研究生，雖是非師范專業(yè)，卻對(duì)語(yǔ)言文學(xué)和教師專業(yè)十分熱愛，這些兼職教師與來(lái)華的留學(xué)生年齡相仿，興趣相投，對(duì)文化的差異性存在極強(qiáng)的好奇心和求知欲，因?yàn)椴煌嗷ノ?，以此?gòu)建了留學(xué)生與教師的溝通媒介，這樣既有助于提升留學(xué)生的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和溝通能力，又可以為兼職教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是相較于專業(yè)的師范生，兼職教師缺乏更多的教職經(jīng)驗(yàn)和師范生的專業(yè)性，雖然在任教的過(guò)程中充滿活力，授課精神飽滿并接受過(guò)最前沿的語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)，但在語(yǔ)言教學(xué)方式上仍需提高，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言類師范生的專業(yè)技能，只有這樣才能在教學(xué)中幫助留學(xué)生有效地提升漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。目前，在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，課程普遍設(shè)置成精讀、聽讀、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫作等形式，由于教師在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確劃分課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，均采用統(tǒng)一的訓(xùn)練難度進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，授課不分主次，原本是為了盡快提升來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，卻適得其反，極易導(dǎo)致留學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，不利于留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)于注重語(yǔ)法教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練

跟中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)一樣，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也是從漢字、詞組、語(yǔ)法上開始學(xué)習(xí)的，但是讓中國(guó)人教留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常難的[1]。中國(guó)人的漢語(yǔ)思維是在不斷交流的過(guò)程中培養(yǎng)的，而留學(xué)生本身不具備漢語(yǔ)思維，這就使得有些教師授課時(shí)忽略了留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中形成了過(guò)于注重漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式，再加上留學(xué)生自身對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知存在偏頗，使留學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終無(wú)法掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，導(dǎo)致留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力始終無(wú)法提升。留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中由于缺乏相對(duì)應(yīng)的思維鍛煉和交流實(shí)踐，初學(xué)階段只是“學(xué)鴨式”教學(xué)，留學(xué)生只會(huì)效仿教材中的語(yǔ)言表達(dá)方式，而不會(huì)靈活運(yùn)用。有時(shí)留學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握漢語(yǔ)教材的內(nèi)容和語(yǔ)法，并且會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但是一經(jīng)實(shí)踐就不知如何開口表達(dá)自我。語(yǔ)言能力是思維方式的具體表達(dá)，人們的想法是通過(guò)語(yǔ)言和行為的表達(dá)而讓外人知曉，因此在留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)言思維尤為重要。中國(guó)人漢語(yǔ)的表達(dá)一般較委婉含蓄，這與留學(xué)生的文化背景和所受教育截然相反。漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化是中華優(yōu)良傳統(tǒng)的具體呈現(xiàn)，中國(guó)人在交流的過(guò)程中會(huì)根據(jù)與交流者的親疏遠(yuǎn)近，而選擇在交流中是否用敬語(yǔ)，這是漢語(yǔ)的習(xí)慣，但對(duì)于留學(xué)生而言卻十分難于理解和分辨。

對(duì)于留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，第一課就是最基礎(chǔ)的打招呼用語(yǔ)，“你好”“您好”。在留學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)打招呼的常用語(yǔ)，當(dāng)他們面對(duì)教師或好友，就會(huì)學(xué)著用“你好”進(jìn)行問(wèn)候。中國(guó)人受中華傳統(tǒng)美德“尊老愛幼，尊師重道”思想的影響，在對(duì)自己的恩師進(jìn)行問(wèn)候時(shí)通常會(huì)運(yùn)用“老師您好”進(jìn)行問(wèn)候，寓意著將老師放在“心”上，以示對(duì)授業(yè)恩師的敬重之情。在親朋好友相遇時(shí)更不會(huì)以“你好”進(jìn)行問(wèn)候，會(huì)顯得雙方關(guān)系不夠親密，大多會(huì)以“好久不見”“甚是想念”進(jìn)行問(wèn)候。而“你好”大多是對(duì)不熟悉人的問(wèn)候，或是禮貌性的開場(chǎng)，為了避免溝通時(shí)的尷尬。其實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣還有很多，但是留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)上的失誤，標(biāo)志著漢語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)不夠重視，沒(méi)有向留學(xué)生教授漢語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣及文化傳統(tǒng)。

（四）亟須解決教材選擇和課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象

教材是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，當(dāng)下教育體制都在不斷地優(yōu)化和調(diào)整，語(yǔ)言文化更是瞬息萬(wàn)變的，使得留學(xué)生的漢語(yǔ)教材的類型豐富多樣，為使用者提供了更多的選擇，甚至還有面向不同國(guó)家來(lái)華留學(xué)生專用的教材，但是從眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的漢語(yǔ)教材良莠不齊，部分漢語(yǔ)教材打著新版實(shí)用性強(qiáng)的旗號(hào)招搖撞騙，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍是根據(jù)舊教材進(jìn)行編寫，缺乏創(chuàng)新性，更有甚者倒賣盜版的漢語(yǔ)教材，從中牟取暴利。而對(duì)于“一帶一路”來(lái)華的留學(xué)生而言，教材的選擇不僅決定著漢語(yǔ)教學(xué)效果的呈現(xiàn)，還關(guān)乎著與友國(guó)、鄰國(guó)之間的文化交流及國(guó)家的形象，所以要選擇最合適、實(shí)用性價(jià)值最高的標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程。

在留學(xué)生的漢語(yǔ)課程設(shè)置上普遍缺乏獨(dú)具特色的創(chuàng)新性課程，在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展中，漢語(yǔ)課程主要以精讀、聽讀、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀寫作等形式開展，精讀是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中綜合性最強(qiáng)的課程。留學(xué)生的精讀課程不會(huì)因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)期的長(zhǎng)短而發(fā)生任何變化，統(tǒng)一地執(zhí)行固定的漢語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行“一視同仁”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)素質(zhì)教育中“因材施教”的理念截然相反，另外在漢語(yǔ)課程的設(shè)置中特色語(yǔ)言課程的引入量少，不能讓留學(xué)生從中感受到漢語(yǔ)文化的多樣性。隨著“一帶一路”政策的發(fā)展，留學(xué)生漢語(yǔ)課程的設(shè)置得不合理，結(jié)構(gòu)單一，墨守成規(guī)已經(jīng)無(wú)法滿足留學(xué)生的求學(xué)需求。所以開發(fā)特色語(yǔ)言課程，弘揚(yáng)地方特色傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新和改革是時(shí)代發(fā)展的必然。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的措施分析

（一）重視文化差異，關(guān)心留學(xué)生心理動(dòng)向

在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化的差異性，了解留學(xué)生的心理動(dòng)向。通過(guò)分析文化背景的差異以及留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，量體裁衣，有針對(duì)性地提升漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)留學(xué)生參與漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情，將“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生的文化背景與漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行融合，通過(guò)留學(xué)生對(duì)自身文化背景的熟知程度，來(lái)強(qiáng)化留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解力，讓留學(xué)生在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受漢語(yǔ)文化的神奇之處。留學(xué)生都是外出求學(xué)，遠(yuǎn)離故土，再加上語(yǔ)言不通，教師在教學(xué)中要關(guān)注留學(xué)生的心理變化，堅(jiān)持與其保持良好的溝通和交流，及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)[2]。還要不斷地鼓勵(lì)留學(xué)生參與到社團(tuán)和校園活動(dòng)中，結(jié)交知心朋友，這樣有助于留學(xué)生更好地融入校園生活，學(xué)習(xí)中華文化。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式

校方應(yīng)加強(qiáng)在師資隊(duì)伍建設(shè)上的投入，在教師的選擇上，既要通曉各國(guó)語(yǔ)言，又要具備豐富且專業(yè)的授課經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)先聘用能力強(qiáng)的教師，還要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)教師的綜合能力，強(qiáng)化教師的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)留學(xué)生教師隊(duì)伍的建設(shè)。根據(jù)授課成果，及時(shí)調(diào)配教師資源。保證留學(xué)生享受最優(yōu)的師資配備。在留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，還要優(yōu)化教學(xué)方式，開展課程的觀摩學(xué)習(xí)、公開課、組織教研活動(dòng)，讓教師不斷努力將漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮到極致[3]。并引用先進(jìn)的理念和授課方式，不斷提升教師的整體水平，以便更好地規(guī)劃與展開留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，系統(tǒng)地、合理地、科學(xué)地教授留學(xué)生，推動(dòng)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平的同時(shí)，推動(dòng)師資隊(duì)伍向國(guó)際化邁進(jìn)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)思維

培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵，并不是通過(guò)對(duì)字詞和語(yǔ)法的記憶和掌握就能實(shí)現(xiàn)的，為了提升留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就要加強(qiáng)思維訓(xùn)練、重視漢語(yǔ)語(yǔ)言的思維邏輯訓(xùn)練和風(fēng)俗習(xí)慣的養(yǎng)成，將教材上的語(yǔ)言技巧應(yīng)用到實(shí)際交流中，熟練地掌握漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，提升精神認(rèn)知。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，教師在教授漢語(yǔ)過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和人際交往習(xí)慣，每個(gè)國(guó)家的思維邏輯方式不同，在語(yǔ)言表達(dá)上存在一定的差異性，中國(guó)人受傳統(tǒng)文化的影響，表達(dá)方式多婉轉(zhuǎn)含蓄，與外國(guó)人簡(jiǎn)潔明了截然不同。

（四）選擇合適教材，優(yōu)化課程設(shè)置

在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中，要格外注重漢語(yǔ)教材的選擇，根據(jù)教學(xué)需要選擇最合適、實(shí)用性最強(qiáng)的漢語(yǔ)教材。使得漢語(yǔ)教材與“一帶一路”的時(shí)代背景相得益彰，并在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，刪減或補(bǔ)充漢語(yǔ)教材中與實(shí)際運(yùn)用不相符的地方，注重漢語(yǔ)語(yǔ)言處理的細(xì)節(jié)。教師為達(dá)到最佳的漢語(yǔ)教學(xué)成效，可以靈活地調(diào)整漢語(yǔ)教材的授課順序，注重突出講授漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)。我國(guó)很多漢語(yǔ)教材都出了針對(duì)不同國(guó)家的專門教材，這些教材在教學(xué)方法和文化介紹上更具有針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)水平，以此來(lái)提升留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)置要注意合理性，在漢語(yǔ)授課的過(guò)程中，完善留學(xué)生的漢語(yǔ)課程體系，開設(shè)特色的漢語(yǔ)文化課程，提升留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)掌握熟練度，優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)漢語(yǔ)課程設(shè)置中的不合理之處進(jìn)行調(diào)整。在留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中還可以增設(shè)漢語(yǔ)文化特色體驗(yàn)課，通過(guò)獨(dú)具地方特色的漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的理解力，進(jìn)而提升“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，領(lǐng)悟中華語(yǔ)言文化的精髓。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留學(xué)生教育不斷發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際化，留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，而且對(duì)我國(guó)整個(gè)高等教育的國(guó)際化推廣有著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性意義。留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題主要就是文化的差異性導(dǎo)致的，只要協(xié)調(diào)好留學(xué)生文化背景和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的關(guān)系，就能提升留學(xué)生的漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)起留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們向留學(xué)生灌輸更多傳統(tǒng)文化，豐富他們的漢語(yǔ)知識(shí)，提高他們的漢語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)留學(xué)生“知華、友華、愛華”，要讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情從認(rèn)知到認(rèn)同，從而承擔(dān)起橋梁的作用，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)中國(guó)文化，深入闡述中國(guó)文化精神，“講好中國(guó)故事，傳遞好中國(guó)聲音”。