跨文化交際視角下應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略研究

宋 揚(yáng)

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

跨文化交際衍生于跨文化交際學(xué)，1959年美國(guó)人類學(xué)家愛(ài)德華·霍爾(Edward Hall)的經(jīng)典著作《無(wú)聲的語(yǔ)言》中首次使用了“跨文化交際”一詞?？缥幕浑H涉及面較廣，包括對(duì)人類學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、交際學(xué)等多種學(xué)科的研究，這決定了跨文化交際內(nèi)涵的寬泛性；涉及主體包括同一國(guó)家不同文化背景下或者不同國(guó)家不同文化背景下的人，(1)參見(jiàn)王暉：《中國(guó)文化與跨文化交際》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2017年。說(shuō)明了跨文化交際主體具有多樣化特征，該特征決定了跨文化交際產(chǎn)生的主要摩擦以文化不同為主要原因。事實(shí)上，跨文化交際無(wú)論從字面意義還是內(nèi)涵而言，主要面對(duì)的也是交際與文化的關(guān)系。不同國(guó)家、不同文化背景的人常常處于同一跨文化語(yǔ)境下，價(jià)值觀念、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則等方面的不同，都很容易造成交際誤解、信息獲取不足等后果，直接影響社會(huì)交際的成敗。如在日常交流時(shí)中國(guó)人習(xí)慣問(wèn)對(duì)方年齡，將此視為一種關(guān)心，而西方人認(rèn)為詢問(wèn)年齡是不禮貌的行為，將年齡視為一種隱私。如此，雙方交際時(shí)很容易產(chǎn)生文化沖突，進(jìn)而導(dǎo)致交際失敗。簡(jiǎn)言之，交際成效直接影響社會(huì)活動(dòng)的進(jìn)展，暗含跨文化交際的應(yīng)用性。

應(yīng)用型高校作為高等教育改革的中堅(jiān)力量，以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。英語(yǔ)翻譯教學(xué)直接關(guān)系文化服務(wù)成敗，對(duì)于跨文化交際背景下應(yīng)用型高校辦學(xué)層次定位具有直接影響。(2)參見(jiàn)許鈞：《翻譯選擇與文化立場(chǎng)——關(guān)于翻譯教學(xué)的思考》，《中國(guó)外語(yǔ)》2021年第5期。如今，應(yīng)用型高校跨文化、跨國(guó)際教學(xué)理念不夠先進(jìn)等問(wèn)題日益凸顯，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式、內(nèi)容、工具等方面相對(duì)落后。實(shí)踐證明，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)融合跨文化交際元素，是歷史選擇的結(jié)果，更是改革發(fā)展的正確選擇。

一、跨文化交際視角下應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行

跨文化交際是國(guó)際發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)基于此進(jìn)行改革，能夠推動(dòng)國(guó)際發(fā)展、為素質(zhì)教育提供豐富內(nèi)容以及促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科特殊性凸顯。

(一)國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的客觀條件

全球命運(yùn)共同體發(fā)展趨勢(shì)加強(qiáng)，面對(duì)氣候變化和新冠肺炎疫情，世界經(jīng)濟(jì)脆弱復(fù)蘇，世界各國(guó)共同站在人類歷史的關(guān)鍵十字路口，共同面對(duì)百年未有大變局帶來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)根據(jù)自身情況采取不同的應(yīng)對(duì)措施。中國(guó)積極凝聚國(guó)際共識(shí)，無(wú)論是在抗擊疫情還是共享疫苗方面，都以大國(guó)速度推動(dòng)全球抗疫合作，為國(guó)際公共衛(wèi)生安全事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)?；诖耍袊?guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)保持敏銳的反應(yīng)速度，通過(guò)二十國(guó)集團(tuán)和“一帶一路”倡議等，舉辦產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性與穩(wěn)定國(guó)際論壇，匯聚維護(hù)全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全穩(wěn)定的強(qiáng)大合力，為構(gòu)建公平、公正的全球經(jīng)濟(jì)治理體系，保障世界經(jīng)濟(jì)重回軌道并有序發(fā)展，完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)則提供助力。中國(guó)意識(shí)到全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展在當(dāng)下和未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將發(fā)揮無(wú)可替代的作用，倡導(dǎo)《全球數(shù)據(jù)安全倡議》，并積極加入《數(shù)字經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》，為營(yíng)造開(kāi)放、公正的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境奠定規(guī)則基礎(chǔ)，也彰顯了自身切實(shí)承擔(dān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的責(zé)任。(3)參見(jiàn)《凝聚國(guó)際共識(shí) 共創(chuàng)美好未來(lái)》，《光明日?qǐng)?bào)》2021年11月01日，第1版。中國(guó)及時(shí)意識(shí)到為創(chuàng)新國(guó)際合作氛圍貢獻(xiàn)力量的重要性，堅(jiān)決杜絕以思想、意識(shí)層面劃線，以最大限度破除國(guó)內(nèi)和國(guó)際思想交流的隔閡，不斷增強(qiáng)中國(guó)智慧。英語(yǔ)翻譯作為信息交流過(guò)程中最重要的工具，在經(jīng)貿(mào)往來(lái)、數(shù)字技術(shù)交流等領(lǐng)域承擔(dān)著歷史使命。應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)以跨文化交際視角進(jìn)行改革，能夠有效緩解文化、社會(huì)風(fēng)俗差異問(wèn)題，縮小經(jīng)濟(jì)往來(lái)鴻溝，無(wú)疑是滿足國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的必要條件之一。

(二)滿足中國(guó)素質(zhì)教育深入改革需求的主觀條件

提高全民族素質(zhì)作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本任務(wù)之一，在跨文化交際視角下，內(nèi)涵更加豐富，素質(zhì)教育因此成為艱巨而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。應(yīng)用型高校作為推進(jìn)該戰(zhàn)略任務(wù)完成的主要陣地，是中小學(xué)教育的升華，是助力中國(guó)教育、文化事業(yè)與國(guó)際接軌的關(guān)鍵陣地，更是推進(jìn)中國(guó)軟實(shí)力增強(qiáng)的必由之路。素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)已經(jīng)不能用基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行衡量，而是上升到對(duì)基本能力的應(yīng)用，即以跨文化交際為目的的英語(yǔ)交際能力?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是包含“血肉”和“骨架”的，是活的文化，而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言“骨架”的構(gòu)建，忽視文化“血肉”的提升，亦或者是提升無(wú)門(mén)。(4)參見(jiàn)李彥、肖維青：《翻譯專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用型文本翻譯質(zhì)量評(píng)估：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，《外語(yǔ)學(xué)刊》2020年第5期?？缥幕浑H驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新正是為此困局提供出路的正確選擇，在翻譯教學(xué)中將中西方思維差異傳達(dá)給學(xué)生，將跨文化觀指導(dǎo)下的翻譯方法傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在明確自身立場(chǎng)的前提下，明確翻譯活動(dòng)的最終指向主體，并通過(guò)不同的翻譯方式，表現(xiàn)出最大限度尊重雙方不同文化背景和內(nèi)涵的態(tài)度和行為，將英語(yǔ)翻譯切實(shí)衍變?yōu)橐环N交際“武器”，以不卑不亢的態(tài)度和熟練的英語(yǔ)翻譯技巧解決跨文化交際問(wèn)題，這與素質(zhì)教育的內(nèi)在要求相契合，無(wú)疑是促進(jìn)素質(zhì)教育深入改革的重要路徑之一。

(三)滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特殊性需求的直接條件

英語(yǔ)學(xué)科具有先天性的文化判斷和意識(shí)形態(tài)屬性，這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中更加凸顯。跨文化交際視角下的應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯尤其強(qiáng)調(diào)該屬性的發(fā)揮和表達(dá)張力，需要應(yīng)用型高校攻堅(jiān)克難，克服文化教育的難點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)換為優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，這一點(diǎn)歸根結(jié)底體現(xiàn)的是英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，國(guó)家在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)和素質(zhì)教育課程，語(yǔ)言能力正是跨文化交際必備的素質(zhì)；《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到深化思想的目的，應(yīng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的基本國(guó)情、風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念等，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立全局觀、大局觀和理性思維，全面了解各個(gè)國(guó)家的發(fā)展歷史和道路。應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)以跨文化視角為導(dǎo)向是與國(guó)家政策一致的表現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)以“他文化”教育為主，英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺失文化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐的現(xiàn)狀，需要重點(diǎn)講解蘊(yùn)含在英語(yǔ)中的優(yōu)秀中國(guó)文化內(nèi)容和歷史淵源，以及蘊(yùn)含在中國(guó)文化中的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，(5)參見(jiàn)靳靜波：《跨文化交際視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探究》，《黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第6期。向?qū)W生傳達(dá)中英不同文化體系的內(nèi)在邏輯思維聯(lián)系，最大限度保證英語(yǔ)教學(xué)文化功能和意識(shí)引導(dǎo)指向功能的實(shí)現(xiàn)，為滿足英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特殊性和課程標(biāo)準(zhǔn)需求創(chuàng)造條件。針對(duì)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)的特殊性，部分應(yīng)用型高校開(kāi)始設(shè)立第二課堂，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為傳統(tǒng)課外教學(xué)的補(bǔ)充，為課外學(xué)習(xí)提供指引性更強(qiáng)的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)材料，節(jié)約翻譯課堂教學(xué)成本，避免資源浪費(fèi)，同時(shí)還能促進(jìn)教師自覺(jué)將英語(yǔ)翻譯教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科相聯(lián)系，豐富英語(yǔ)翻譯教學(xué)不同模塊內(nèi)容的內(nèi)涵，這與課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)學(xué)科需求不謀而合。

二、跨文化交際視角下應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新困境

跨文化視角下，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，包括融合理念指引性不足、技術(shù)元素不足、內(nèi)容和模式陳舊、實(shí)踐經(jīng)不住市場(chǎng)檢驗(yàn)等，影響整體創(chuàng)新進(jìn)程。

(一)理念指引性不足導(dǎo)致教學(xué)素養(yǎng)低下

跨文化交際背景下，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)對(duì)于教師跨文化交際能力、英語(yǔ)翻譯技能等提出更高要求，而跨文化交際與語(yǔ)言教學(xué)理念的融合度與創(chuàng)新性不足導(dǎo)致此要求未能夠完全達(dá)成，失去有力的思想武器支撐。國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于跨文化交際與英語(yǔ)結(jié)合的思想重視程度不足，給予的政策指導(dǎo)有限，很少涉及具體的融合策略和方法，且頂層管理和教學(xué)改革人員對(duì)于跨文化交際意識(shí)發(fā)展的歷程了解不夠深入。如此，部分應(yīng)用型高校對(duì)于跨文化交際的跨學(xué)科性認(rèn)知不足，雖然開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科課程，但是并未嘗試將英語(yǔ)翻譯與跨學(xué)科結(jié)合教學(xué)，無(wú)法確定學(xué)科之間的契合點(diǎn)，對(duì)于跨文化交際理念所能夠提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少之又少，更加使得跨文化交際理念空洞，致使英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏跨學(xué)科融合渠道，跨文化交際理念缺乏根本動(dòng)力支撐，這與高校的應(yīng)用型定位相背離。同時(shí)，部分應(yīng)用型高校對(duì)于英語(yǔ)翻譯和跨文化交際技能的認(rèn)知不足，部分教師本身的跨文化交際理論和理念掌握不夠清晰和扎實(shí)，自然在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)未能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)解釋清楚，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本技能意識(shí)，無(wú)法區(qū)分知識(shí)與技能，限制其思維敏感性，阻礙其創(chuàng)造性思維、應(yīng)用型思維發(fā)展。部分教師甚至在備課階段準(zhǔn)備不夠充分，同一教學(xué)資料用于不同班級(jí)教學(xué)中，暴露出教師未能及時(shí)掌握學(xué)情，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生所學(xué)跨學(xué)科知識(shí)、所掌握跨文化能力等方面了解不充分、不及時(shí)，影響教師教學(xué)理念的銜接，影響理念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的積極指引作用，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。此外，跨文化交際強(qiáng)調(diào)學(xué)生的母語(yǔ)應(yīng)用能力，而部分高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)將大部分教學(xué)時(shí)間用于講述西方文化，對(duì)于學(xué)生國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用等方面的考察和重視程度不足，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生崇洋媚外，造成中西文化交際的不對(duì)等狀況，暴露出教學(xué)主體素養(yǎng)不足的問(wèn)題。理念指引不足進(jìn)一步導(dǎo)致素養(yǎng)低下，使得英語(yǔ)翻譯教學(xué)作為銜接中西文化和語(yǔ)言橋梁的方向出現(xiàn)偏差。(6)參見(jiàn)穆軍芳、路思遙：《應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略研究——基于第二課堂培養(yǎng)路徑》，《教學(xué)研究》2017年第5期。

(二)技術(shù)轉(zhuǎn)化率不足導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)

跨文化交際視角下，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新處于計(jì)算機(jī)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)等主導(dǎo)的新媒體語(yǔ)境下，信息化教學(xué)導(dǎo)致信息數(shù)量呈幾何倍數(shù)增加，跨文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合深度亟需加深。然而，部分應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨信息化教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化率不足，對(duì)教學(xué)的助力作用被限制的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建因子不足，技術(shù)因子缺乏，教師和學(xué)生因子無(wú)法最大限度發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。歸根結(jié)底，國(guó)家頂層信息化教學(xué)管理部門(mén)未能夠及時(shí)與世界信息化教育改革趨勢(shì)相接軌，且對(duì)技術(shù)的重要驅(qū)動(dòng)和高效作用重視不夠，在技術(shù)開(kāi)發(fā)和引進(jìn)層面的監(jiān)督力不足，未能給高校英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用技術(shù)融合跨文化交際提供明確的方向性指引，使得相當(dāng)一部分高校未意識(shí)到教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的重要性，未將相關(guān)概念落實(shí)到政策文件層面，對(duì)于教師和學(xué)生的引導(dǎo)性不足。如此，應(yīng)用型高校在引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)時(shí)，仍停留在直接簡(jiǎn)單引進(jìn)的層面，未事先對(duì)本校情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，更遑論將本校應(yīng)用型優(yōu)勢(shì)學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合，導(dǎo)致所引進(jìn)技術(shù)不完全適用于教學(xué)，直接造成資源浪費(fèi)。部分高校信息管理部門(mén)還未能切實(shí)發(fā)揮作用，未針對(duì)英語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，甚至在教學(xué)中遇到技術(shù)故障等突發(fā)狀況時(shí)，未及時(shí)與信息管理部門(mén)取得聯(lián)系，暴露出技術(shù)資源浪費(fèi)等多方面問(wèn)題。管理部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)翻譯教師群體的積極指導(dǎo)作用被削弱，使得技術(shù)素養(yǎng)整體實(shí)力不足。英語(yǔ)翻譯教師作為技術(shù)的直接使用者，本應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)結(jié)技術(shù)、其他教學(xué)資源和學(xué)生的正向作用，卻因?yàn)榧夹g(shù)不規(guī)范而缺乏自主探索的動(dòng)因和誘因，造成部分教師的知識(shí)壁壘過(guò)于堅(jiān)硬，(7)參見(jiàn)王湘玲、沙璐：《基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的翻譯技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建》，《外語(yǔ)界》2021年第5期。技術(shù)素養(yǎng)長(zhǎng)期處于較低水平，信息化教學(xué)技術(shù)的補(bǔ)充和延伸作用被削弱，加重教學(xué)資源浪費(fèi)的情況，教學(xué)生態(tài)環(huán)境缺乏改善動(dòng)力。

(三)模式針對(duì)性不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面

應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新力不足，與跨文化交際發(fā)展速度相差較遠(yuǎn)，問(wèn)題之一在于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)方式僵化、內(nèi)容不夠全面且層次不足。造成此局面的原因很多，涉及主體眾多，從根本上講，國(guó)家各級(jí)教育主管部門(mén)將科研成果作為評(píng)判高校教學(xué)與師資能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，頂層管理部門(mén)對(duì)于具體教學(xué)模式的研究規(guī)劃少之又少，導(dǎo)致教學(xué)模式專業(yè)化和深度發(fā)展缺乏根源性的指引。在此基調(diào)下，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師的考核以科研項(xiàng)目、成果為主要指標(biāo)，直接導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)模式創(chuàng)新的研究缺乏動(dòng)力，思想懈怠，久而久之，英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式創(chuàng)新動(dòng)力和能力不足已經(jīng)成為一種潛在的問(wèn)題?；诖?，部分英語(yǔ)翻譯教師依然圍繞教材，以線下教學(xué)為主，所謂線上教學(xué)也只是將課程內(nèi)容以電子課件形式展示，與應(yīng)用型高校要求的線上教學(xué)水平相差甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生積極性。教學(xué)方式僵化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，久而久之，學(xué)生喪失創(chuàng)新能力、探索欲和好奇心。英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容集中在英漢語(yǔ)言轉(zhuǎn)換層面，造成文化誤讀現(xiàn)象較多。究其原因，部分英語(yǔ)翻譯教師不具備跨學(xué)科跨文化教學(xué)能力，雖然身處應(yīng)用型高校，卻對(duì)應(yīng)用型學(xué)科不夠了解，無(wú)法在英語(yǔ)翻譯課堂中融入跨文化元素，英語(yǔ)翻譯內(nèi)容依舊以英語(yǔ)文化和語(yǔ)言教學(xué)為主，即使面對(duì)口譯和筆譯不同方向的翻譯教學(xué)，仍固守填鴨式教學(xué)模式，(8)參見(jiàn)吳耀武：《疫情背景下的翻譯教學(xué)改革與學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展》，《中國(guó)翻譯》2020年第6期。只是某一種或者兩種課程教學(xué)有名稱上的細(xì)微差別，本質(zhì)上并無(wú)二致，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次的針對(duì)性較低，且案例基本來(lái)自教材，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平不完全契合，凸顯出教學(xué)模式針對(duì)性不足、教學(xué)內(nèi)容片面的問(wèn)題。顯然，翻譯教學(xué)的層次性不足，始終未能上升到知識(shí)、工具以外的層次，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僵化已經(jīng)成為一大問(wèn)題。內(nèi)容的僵化還體現(xiàn)在中西文化內(nèi)容不平衡，很大程度上受到西方文化的影響，這就需要英語(yǔ)翻譯及時(shí)意識(shí)到應(yīng)該承擔(dān)起改變這種不良現(xiàn)狀的使命，與國(guó)家所要求的內(nèi)容改革方向相一致，促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步。

(四)實(shí)踐市場(chǎng)化不足導(dǎo)致教學(xué)效果下降

跨文化交際視角下，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否與市場(chǎng)接軌，而翻譯教學(xué)實(shí)踐市場(chǎng)化不足是現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題之一，究其原因主要在于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)踐性不足。其一，英語(yǔ)翻譯教師在課堂翻譯訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生翻譯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致和嚴(yán)格，學(xué)業(yè)考核以卷面分?jǐn)?shù)或者某段口譯材料翻譯的完整度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，未能激發(fā)學(xué)生潛力，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的應(yīng)用處于紙上談兵階段，凸顯翻譯教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的根本問(wèn)題。(9)參見(jiàn)崔海英、王靜：《應(yīng)用型高?！岸嗑S度”跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2018年第3期。其二，部分應(yīng)用型高校缺少英語(yǔ)翻譯實(shí)踐基地，有限的校企合作也未能夠從源頭上解決教學(xué)實(shí)踐性不足的問(wèn)題，從而打擊了部分學(xué)生從事翻譯工作的積極性?？缥幕浑H形勢(shì)下，市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求逐漸增高，部分英語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)生卻無(wú)法滿足企業(yè)工作要求，核心競(jìng)爭(zhēng)力由低下到逐步喪失，造成翻譯教學(xué)與市場(chǎng)需求失衡的不良后果。(10)參見(jiàn)周麗敏：《多維融合賦能的應(yīng)用翻譯教育教學(xué)探索》，《上海翻譯》2021年第1期。當(dāng)然，總體上還是因?yàn)閼?yīng)用型高校轉(zhuǎn)型速度與市場(chǎng)發(fā)展速度之間的差距造成的。大多數(shù)應(yīng)用型高校還未能將“應(yīng)用型”嵌入到教學(xué)中，對(duì)于市場(chǎng)變化的感知度較弱，具體到英語(yǔ)翻譯教學(xué)更是實(shí)施不到位。此外，國(guó)家教育主管部門(mén)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、政策制定部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)翻譯的實(shí)踐指導(dǎo)不足，未能在政策中強(qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐的重要性和方向性。尤其是中國(guó)東、中、西部教育發(fā)展不平衡對(duì)于高校的負(fù)面影響已經(jīng)根深蒂固，頂層管理部門(mén)未能據(jù)此給出不同地區(qū)和層次的高校開(kāi)展英語(yǔ)翻譯應(yīng)該注意的事項(xiàng)，直接導(dǎo)致很多高校不重視翻譯實(shí)踐的主導(dǎo)性與方向性，或者在多數(shù)情況下，對(duì)于英語(yǔ)翻譯實(shí)踐應(yīng)采取的策略缺乏方向指引，削弱其改進(jìn)實(shí)踐的動(dòng)力。當(dāng)然，上級(jí)管理部門(mén)對(duì)于高校英語(yǔ)翻譯實(shí)踐的考核也較為籠統(tǒng)，如高校對(duì)于教師應(yīng)用型和市場(chǎng)實(shí)踐能力等方面的考核缺乏，對(duì)于學(xué)生接軌市場(chǎng)的督促力不足，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)未能及時(shí)跟上，種種原因?qū)е陆虒W(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)要求。

三、跨文化交際視角下應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新策略

應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)基于跨文化視角進(jìn)行創(chuàng)新是極為緊迫的任務(wù)，需要強(qiáng)化語(yǔ)言文化交融意識(shí)、提升技術(shù)應(yīng)用水平、豐富教學(xué)方式以及提升實(shí)踐能力。

(一)拓寬文化交融意識(shí)培養(yǎng)路徑，指正教學(xué)方向

應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)以應(yīng)用為歸宿，不是將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，或者將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，而是必須以兩種甚至多種文化為基礎(chǔ)，在文化溝通交流的背景和氛圍下形成新的譯文。(11)參見(jiàn)曹達(dá)欽、戴鈺涵：《人工智能時(shí)代高校翻譯技術(shù)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)研究》，《外語(yǔ)界》2021年第3期。毫無(wú)疑問(wèn)，跨文化交際視角下的英語(yǔ)翻譯教學(xué)首先應(yīng)該重視跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。這就需要應(yīng)用型高校管理部門(mén)和英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)將跨文化交際理念落實(shí)到文件中，應(yīng)用到英語(yǔ)翻譯教師考核中，保證教師具備跨文化交際的先進(jìn)觀念，為其運(yùn)用教研、進(jìn)修等機(jī)會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提供自上而下、由外向內(nèi)的驅(qū)動(dòng)力，保證教師在之后的語(yǔ)言教學(xué)中形成先入為主的“跨文化交際指導(dǎo)翻譯”的思維習(xí)慣。上級(jí)管理部門(mén)應(yīng)積極將跨文化交際意識(shí)納入政策文件，或根據(jù)不同層次高校情況，成立專門(mén)的跨文化交際理論研究部門(mén)，對(duì)跨文化交際意識(shí)發(fā)展的歷程交代清楚，從走馬觀花，到文化交融，再到理性分析和愿意適應(yīng)，最后到主動(dòng)理解和自覺(jué)適應(yīng)。研究每一個(gè)階段英語(yǔ)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合我國(guó)特殊國(guó)情和高校情況，明確隨著高校教育跨國(guó)交往深入和時(shí)間推移，很多普通民眾都能夠達(dá)到融入異質(zhì)文化的水平，能夠在異質(zhì)文化中自如地處理很多與生產(chǎn)生活相關(guān)的事物，這就需要高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)始終秉持跨文化交際意識(shí)為教學(xué)主線，帶動(dòng)大多數(shù)人實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)知文化差異，為選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略奠定堅(jiān)實(shí)的思想基石。其后，教師應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力。無(wú)論是英語(yǔ)口譯還是筆譯教學(xué)，最終都要應(yīng)用于不同的場(chǎng)景。這就需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)和漢語(yǔ)自如轉(zhuǎn)換和輸出的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立跨文化交際積極性。同時(shí)，教師應(yīng)在翻譯教學(xué)中不斷強(qiáng)化對(duì)于文化知識(shí)的灌輸，在翻譯教學(xué)之前先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的文化背景，以趣味性、陌生性、多樣性激發(fā)學(xué)生深入探究不同文化的意識(shí)。需要注意的是，教師應(yīng)注意文化平等意識(shí)的傳達(dá)，警惕互聯(lián)網(wǎng)等渠道、外媒不當(dāng)言論對(duì)學(xué)生正確文化意識(shí)的樹(shù)立產(chǎn)生不良影響，及時(shí)將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和文化自信傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在接受西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，注重對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)多元文化沖擊時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確看待和處理中西文化差異，以客觀的態(tài)度開(kāi)展翻譯，(12)參見(jiàn)鄧曉宇、張品：《國(guó)際化視野下高校教師TPACK能力培養(yǎng)——以SPOC翻譯課程與課堂混合教學(xué)為例》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2020年第8期。賦予翻譯教學(xué)和工作以客觀性和公正性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)主體應(yīng)客觀意識(shí)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)兼具專業(yè)性和應(yīng)用性，重新定位課程教學(xué)理念，將培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才作為定位目標(biāo)之一，繼續(xù)將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)社會(huì)文化學(xué)作為英語(yǔ)翻譯碩士研究生必學(xué)專業(yè)課程，在本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，踐行與時(shí)俱進(jìn)的理念，給學(xué)生灌輸自主探究文化差異的，提供拓寬學(xué)生文化交融意識(shí)培養(yǎng)的路徑和方向，為翻譯教學(xué)后續(xù)過(guò)程奠定跨文化指引的基調(diào)，以建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，發(fā)揮其持續(xù)性的指導(dǎo)作用。

(二)加大硬軟件設(shè)施建設(shè)力度，創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)生態(tài)環(huán)境

跨文化交際視角下，應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)創(chuàng)新以信息化教育為背景，信息化教育教學(xué)技術(shù)因此成為教學(xué)重要因子，與高校、教師和學(xué)生一同重構(gòu)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)然，這同樣需要上級(jí)管理部門(mén)予以方向性指引。國(guó)家外交相關(guān)部門(mén)在翻譯技術(shù)方面屬于前沿水平，教育管理部門(mén)可以成立專門(mén)的教學(xué)技術(shù)部門(mén)，派出工作人員與該部門(mén)專業(yè)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從頂層提升技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)質(zhì)上能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯質(zhì)量和效果提升發(fā)揮積極作用的技術(shù)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。該部分工作人員了解技術(shù)運(yùn)行原理后，及時(shí)反饋給上級(jí)部門(mén)，由部門(mén)出面與技術(shù)研發(fā)企業(yè)進(jìn)行溝通，督促企業(yè)研發(fā)相應(yīng)技術(shù)，或者改進(jìn)已有技術(shù)，為下屬高校引進(jìn)教學(xué)技術(shù)提供規(guī)范模式。在此前提下，高校應(yīng)該對(duì)翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境的概念進(jìn)行政策性規(guī)范，可以將其規(guī)范為“影響參與翻譯教學(xué)活動(dòng)的一切生命體生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文化、政治等一切外界條件的總和，都可以囊括在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中”，(13)參見(jiàn)果笑非：《生態(tài)翻譯學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第S2期。并及時(shí)傳達(dá)給英語(yǔ)翻譯教師與教學(xué)主體，強(qiáng)化教師對(duì)概念的理解，要求教師對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化保持敏感，高度重視這種變化折射在翻譯文本和翻譯教學(xué)活動(dòng)中的部分，據(jù)此選擇適合的翻譯教學(xué)策略和范式。當(dāng)然，這些策略與范式都應(yīng)該與信息化硬軟件技術(shù)資源相聯(lián)系。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)積極把關(guān)，加大硬件設(shè)備和軟件技術(shù)的投入力度，以教師和學(xué)生為中心，將師生切實(shí)需求、本校具體情況、可用資金與技術(shù)相聯(lián)系，(14)參見(jiàn)崔林：《新時(shí)期高校英語(yǔ)教育生態(tài)模式構(gòu)建——評(píng)〈跨文化交際研究與高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索〉》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第5期。篩選并引進(jìn)與本校綜合情況相適應(yīng)的教學(xué)技術(shù)；如果市場(chǎng)缺乏適合的技術(shù)，高校可以事先運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段綜合分析，得出精準(zhǔn)報(bào)告，交由技術(shù)方開(kāi)發(fā)適合的軟件平臺(tái)或者在現(xiàn)有硬軟件資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到與本校英語(yǔ)翻譯教學(xué)契合的程度。在此過(guò)程中，高校還應(yīng)該及時(shí)與上級(jí)部門(mén)保持溝通，對(duì)于技術(shù)引進(jìn)范圍、技術(shù)成本等信息獲得更加透徹和專業(yè)的了解，這對(duì)于和企業(yè)溝通以及技術(shù)招標(biāo)等具有積極正向作用，可有效節(jié)約成本。同時(shí)，應(yīng)用型高校應(yīng)委派本校信息化技術(shù)人員和英語(yǔ)翻譯教師代表隨時(shí)跟進(jìn)技術(shù)開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)技術(shù)使用步驟，了解技術(shù)開(kāi)發(fā)原理和指向，在將技術(shù)引進(jìn)課堂的同時(shí)，及時(shí)將技術(shù)相關(guān)理論、原理以培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)等形式傳達(dá)給教師，讓英語(yǔ)翻譯教師感受信息化技術(shù)與一般技術(shù)的區(qū)別，從而積極主動(dòng)地探索技術(shù)與翻譯策略的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，賦予教學(xué)硬軟件資源以“活”的靈魂，據(jù)此不斷更新教材，自主搜索配套的電子教學(xué)資源，為教學(xué)生態(tài)環(huán)境不斷升級(jí)提供關(guān)鍵動(dòng)力，使其永葆時(shí)代性。

(三)引進(jìn)分層化教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容維度

應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)結(jié)合跨文化交際進(jìn)行創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)翻譯能力。這就需要對(duì)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方式和單一層次翻譯能力進(jìn)行升級(jí)，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)內(nèi)容全面化的目標(biāo)。教學(xué)方式方面，高校和教師應(yīng)該積極運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，高校應(yīng)將教師線上教學(xué)技能納入教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中；教師可以構(gòu)建不同班級(jí)對(duì)應(yīng)的線上課堂，將翻譯案例、策略和技巧講解錄制成視頻，讓學(xué)生在線上完成視頻聽(tīng)課、隨堂練習(xí)、知識(shí)要點(diǎn)記錄和重難點(diǎn)記錄等模塊；教師還應(yīng)該開(kāi)通系統(tǒng)評(píng)價(jià)功能，包括學(xué)生互評(píng)、自評(píng)功能，確保教師端可以看到整個(gè)過(guò)程，隨時(shí)做出評(píng)價(jià)，保證線上教學(xué)的有效性和即時(shí)性。相較線下課堂，教師可以適當(dāng)放寬線上課程作業(yè)提交時(shí)間，允許學(xué)生進(jìn)行多次修改，以養(yǎng)成自我修正、加深學(xué)習(xí)印象的習(xí)慣，提升教學(xué)延續(xù)性，(15)參見(jiàn)王利娜、吳勇毅：《翻譯教學(xué)中教師反饋和同伴反饋教學(xué)效果的實(shí)證研究》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2021年第5期。使得線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，教師需要不斷反思和總結(jié)，調(diào)整線上線下教學(xué)課時(shí)比例，以保證最佳效果。教師還可以利用線上教學(xué)的靈活性，針對(duì)不同層次水平學(xué)生錄制不同的教學(xué)視頻，在主體方面貫徹分層化原則，在教學(xué)內(nèi)容方面落實(shí)分層化教學(xué)，在原本語(yǔ)言、技巧和工具維度的基礎(chǔ)上，增加超語(yǔ)言維度，即增加跨文化交際能力培養(yǎng)、話題知識(shí)和百科知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，圍繞中國(guó)國(guó)情、歷史和文化內(nèi)容展開(kāi)，讓學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中明確文化建構(gòu)本體的身份，以油然而生的民族自豪感、文化傳承以及保護(hù)意識(shí)，警醒自己扎實(shí)掌握英漢語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、翻譯技巧和工具運(yùn)用，為高效完成應(yīng)用型英語(yǔ)跨文化交際翻譯使命提供內(nèi)生動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還應(yīng)及時(shí)了解翻譯內(nèi)容的多元性，與國(guó)際化發(fā)展對(duì)翻譯專業(yè)復(fù)合型人才“雙語(yǔ)”和“專業(yè)知識(shí)”的雙重要求保持一致，使得教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)和層次化，將中西方文化、英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯知識(shí)、翻譯策略和學(xué)生水平進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)階段混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“再加工”和升級(jí)，可以利用閑暇時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)終端、新聞廣播平臺(tái)、讀書(shū)軟件等，多渠道搜集大量的翻譯教學(xué)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、豐富性和生動(dòng)性，一方面與學(xué)生性格、需求等相結(jié)合，另一方面與學(xué)生興趣、探索欲相結(jié)合，以春風(fēng)化雨的方式促進(jìn)學(xué)生跨文化交際水平穩(wěn)步提升，最大限度發(fā)揮內(nèi)容的分層次指導(dǎo)作用。(16)參見(jiàn)楚佳：《應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯多模態(tài)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，《高教學(xué)刊》2020年第23期。當(dāng)然，為使分層化教學(xué)方式最大限度服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的拓展，高校上級(jí)管理部門(mén)應(yīng)該對(duì)當(dāng)前階段教師和高校的考核方式予以完善，除當(dāng)前重要的教育背景、科研成果之外，應(yīng)將教師教學(xué)模式和教學(xué)優(yōu)秀成果納入考核范圍，并且出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建分層教學(xué)方式考核體制，督促教師將部分精力用于教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好地服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)崗位上發(fā)光發(fā)熱，將自身專業(yè)知識(shí)通過(guò)多元化、分層化教學(xué)方式傳授給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加全面，學(xué)生所能接受的英語(yǔ)翻譯相關(guān)知識(shí)也會(huì)更加全面，切實(shí)彰顯大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的不同，讓學(xué)生成為切實(shí)受益的主體，最終形成完整的分層式教學(xué)模式體系。

(四)加強(qiáng)市場(chǎng)需求導(dǎo)向訓(xùn)練，全面提升教學(xué)管理水平

應(yīng)用型高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用?？缥幕浑H背景下，教師開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)需要過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐水平作為保障，以實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)，并經(jīng)得住市場(chǎng)不斷變化需求的考驗(yàn)。整體而言，這是極為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要上級(jí)管理部門(mén)、高校和英語(yǔ)翻譯教師共同努力。具體而言，上級(jí)管理部門(mén)應(yīng)發(fā)揮自身信息和技術(shù)掌握迅速的優(yōu)勢(shì)，積極了解國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)動(dòng)向，并且通過(guò)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化形式及時(shí)將信息下達(dá)給高校，以此營(yíng)造市場(chǎng)變化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重要指引作用的氛圍。高校應(yīng)積極領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，并且在落實(shí)中根據(jù)自身定位和發(fā)展方向確立與學(xué)校和學(xué)生相契合的具體政策，作為開(kāi)展本校翻譯實(shí)踐的重要依據(jù)。高校還可以在精準(zhǔn)把握國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)之后，以最快速度采取對(duì)策，通過(guò)召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議或者講座等形式，將這些動(dòng)態(tài)傳達(dá)給教師和學(xué)生，推動(dòng)教師積極研究本校英語(yǔ)翻譯與市場(chǎng)發(fā)展接軌的實(shí)踐方案，同時(shí)給學(xué)生積極參與實(shí)踐以積極驅(qū)動(dòng)力，意識(shí)到英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)翻譯教師需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)各類文體語(yǔ)言特點(diǎn)、漢英不同語(yǔ)系的對(duì)比分析以及不同文體的翻譯方法進(jìn)行講解，確保引進(jìn)案例貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，確保學(xué)生掌握英漢雙語(yǔ)翻譯和所屬文化體系的基本能力，尤其要對(duì)譯文的準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)和翻譯速度做出嚴(yán)格規(guī)定，以合理評(píng)判學(xué)生翻譯水平、應(yīng)用能力，便于后續(xù)追蹤教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)提升自身翻譯教學(xué)管理能力，將翻譯項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)穿插到教學(xué)中，自己帶隊(duì)進(jìn)行翻譯工作模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆和隨機(jī)應(yīng)變的能力。通過(guò)高校與企業(yè)合作平臺(tái)，教師可以與企業(yè)人力資源相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解企業(yè)英語(yǔ)翻譯人才需求，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)訓(xùn)練，以確保人才初步合格。在此基礎(chǔ)上，教師、高校相關(guān)部門(mén)可以爭(zhēng)取本校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口實(shí)習(xí)，或者進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生提供了解市場(chǎng)需求、客觀認(rèn)識(shí)自身不足的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的工作和社會(huì)責(zé)任心，為翻譯學(xué)習(xí)最終接軌社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。高校通過(guò)“工作坊”的形式，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)翻譯項(xiàng)目經(jīng)理等作為校內(nèi)導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生階段性的實(shí)踐結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)可取之處進(jìn)行激勵(lì)，完善激勵(lì)機(jī)制，在給予學(xué)生成就感的同時(shí)，客觀提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)管理水平?；凇胺g工作坊”以討論式教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的新教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平高低或者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分為不同小組，將翻譯內(nèi)容劃分為不同領(lǐng)域，由不同小組學(xué)生選擇不同內(nèi)容進(jìn)行討論，或者同一內(nèi)容不同小組學(xué)生進(jìn)行討論，以翻譯項(xiàng)目作為討論的最終成果展示形式，最終展示的成果以學(xué)生共同滿意度為標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，教師不再是教學(xué)中心，而是扮演幫助學(xué)生使其成為教學(xué)中心，或者管理學(xué)生合作完成項(xiàng)目的角色，幫助學(xué)生從被動(dòng)消極、單獨(dú)、甚至是無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、合作的新學(xué)習(xí)方式，(17)參見(jiàn)徐美蘭、王夢(mèng)迪：《基于翻譯工作坊的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究》，《科教文匯(中旬刊)》2021年第3期。將應(yīng)用型性質(zhì)自覺(jué)貫穿于學(xué)習(xí)各階段，提升教師對(duì)市場(chǎng)需求的敏感度，使其成為促進(jìn)教學(xué)管理水平提升的主體。