新工科核心素養(yǎng)視域下大學(xué)英語閱讀能力測評體系構(gòu)建
——以衢州學(xué)院為例

馬忠玲

(衢州學(xué)院，浙江衢州 324000)

世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生了新工科的出現(xiàn)。2016年，“新工科”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，2017年2月，新工科建設(shè)被提上日程，形成了新工科建設(shè)的“三部曲”?！靶鹿た啤痹诟叩裙こ探逃械奶岢鼍褪俏覈?dāng)前工程教育對新變局的教育回答，新工科教育是中國高等工程教育。其目的就是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代并引領(lǐng)未來工程發(fā)展方向的復(fù)合型人才。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。這順應(yīng)了百年未有之大變局的發(fā)展需求，是對快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的積極回應(yīng)。新工科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)這一目標(biāo)提供了可行的路徑，更是確保新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，大學(xué)英語在新工科建設(shè)中有著不可忽視的地位。本文在界定新工科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡釋大學(xué)英語閱讀能力提升在新工科核心素養(yǎng)中的作用，并嘗試構(gòu)架大學(xué)英語閱讀測評體系，以推動(dòng)新工科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、新工科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一詞由來已久。國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究也是成果頗豐。清華大學(xué)教授彭凱平強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，是國內(nèi)教育方向從對知識(shí)、技能的關(guān)注到對人本教育的轉(zhuǎn)移”[1]。歐盟在《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐盟參考框架(2006)》 中涉及母語交流能力、外語交流能力等八個(gè)方面，側(cè)重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出核心素養(yǎng)是包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和能力?？偨Y(jié)來看，核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容雖有差異，但其指導(dǎo)思想均強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。在新工科背景下，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念成為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的基本點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新工科與核心素養(yǎng)的結(jié)合產(chǎn)生了新工科核心素養(yǎng)的概念。

新工科核心素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以新工科為基礎(chǔ)。“新工科是概念和理念的共融，是學(xué)科和專業(yè)的共通，是學(xué)科建設(shè)和高等工程教育的共進(jìn)”[2]。新工科背景下的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)立德樹人、注重應(yīng)對變化和塑造未來，并結(jié)合繼承與創(chuàng)新來培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新工科建設(shè)將推動(dòng)學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化三個(gè)任務(wù)的融合。其次，新工科的建設(shè)要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。核心素養(yǎng)體系有著以人為本的價(jià)值理念，與新工科建設(shè)中強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。新工科核心素養(yǎng)為新工科的建設(shè)和發(fā)展提供了新的改革理念和方向。最后，“新工科”和“核心素養(yǎng)”結(jié)合下的“新工科核心素養(yǎng)”為工程教育過程指明了發(fā)展方向?！靶鹿た坪诵乃仞B(yǎng)”推動(dòng)著理工科院校工程人才培養(yǎng)模式的綜合性改革與創(chuàng)新。

在新工科和核心素養(yǎng)的融合和相互促進(jìn)中，新工科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以界定為：新工科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵品性和核心能力的融合，其中道德思想、理想信念、家國情懷和倫理道德構(gòu)成關(guān)鍵品性；核心能力則是在工程情境中的行為，即通用能力、專門能力和工程能力[3]。

二、 大學(xué)英語閱讀能力對新工科核心素養(yǎng)的意義

新工科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵品性和核心能力的具體表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中有相應(yīng)的培養(yǎng)要求。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于推動(dòng)新工科建設(shè)具有重要意義。新工科核心素養(yǎng)的道德思想、理想信念、家國情懷和倫理道德與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一致?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)以《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》為指導(dǎo)文件，提出大學(xué)英語的課程性質(zhì)為通識(shí)教育，兼具工具性和人文性。其中，工具性符合新工科核心能力的內(nèi)涵；人文性則與新工科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵品性相統(tǒng)一。大學(xué)英語學(xué)習(xí)如何在創(chuàng)新工程教育方式和增強(qiáng)工程教育國際競爭力方面成為新工科建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，英語能力的提升成為重點(diǎn)。鑒于我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)想以及戰(zhàn)略布局構(gòu)思，英語能力的高低對新工科國際化人才培養(yǎng)的成功與否至關(guān)重要。

首先，大學(xué)英語的工具性與新工科核心素養(yǎng)的核心能力涵義一致。大學(xué)英語的工具性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，大學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)能力的提升和拓展，目的是在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。第二，大學(xué)英語課程中的專門用途英語為學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)提供了知識(shí)儲(chǔ)備。新工科核心素養(yǎng)的核心能力在學(xué)習(xí)能力尤其是外語交流能力方面的需求可以在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中得以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)。

其次，大學(xué)英語的人文性特征符合新工科關(guān)鍵品性的內(nèi)涵。第一，大學(xué)英語教育是跨文化教育，作為文化載體的語言可以幫助學(xué)生了解中外文化異同，培養(yǎng)跨文化交際能力。第二，大學(xué)英語課程可以提升學(xué)生對中國文化在世界范圍的闡釋能力，為中國文化對外傳播服務(wù)。這一人文性與新工科核心素養(yǎng)一致，強(qiáng)調(diào)以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展。

第三， 大學(xué)英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀不僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要途徑?！?018TESOL中國大會(huì)上海宣言”強(qiáng)調(diào)對英語閱讀素養(yǎng)和推進(jìn)外語教育信息化的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是許多國際學(xué)業(yè)水平測試的重要部分，也是英語教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。全球背景下閱讀能力的作用已經(jīng)從信息獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷€(gè)人認(rèn)知能力和社會(huì)參與能力的培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力更加強(qiáng)調(diào)閱讀的社會(huì)性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性”[4]。為使新工科核心素養(yǎng)真正“落地”，讓學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展需要，應(yīng)結(jié)合新工科背景培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是英語的閱讀能力，來開拓國際化視野和培養(yǎng)國際化人才。

總之，新工科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵品性與核心能力的相互關(guān)系在大學(xué)英語兼具的工具性和人文性特征中得以體現(xiàn)。處理好大學(xué)英語教學(xué)中工具性和人文性的關(guān)系有助于新工科核心素養(yǎng)中核心能力和關(guān)鍵品性在最終行為上的表達(dá)。這一最終行為的體現(xiàn)正是新工科核心素養(yǎng)在具體情境中的表達(dá)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)尤其是大學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)對新工科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

三、新工科核心素養(yǎng)下大學(xué)英語閱讀能力測評體系的構(gòu)建理據(jù)

大學(xué)英語閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的組成部分，也是核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。閱讀是知識(shí)獲取和積累的重要手段，更是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。大學(xué)英語閱讀能力測評體系的構(gòu)建需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的關(guān)聯(lián)追蹤。

首先，測評體系與教學(xué)相融合。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)倡導(dǎo)建立“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系”。外語能力的測評體系建設(shè)在2014年的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中得以明確?！秾?shí)施意見》指出測評體系需以外語教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為目標(biāo)建設(shè)科學(xué)化、系統(tǒng)化的評價(jià)體系。測評的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略等對教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)在閱讀測評體系的創(chuàng)建中有指導(dǎo)作用。

其次，測評體系與現(xiàn)代信息技術(shù)交叉?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來擴(kuò)大可利用的教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)和提升教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、隨時(shí)隨地、主動(dòng)式的發(fā)展。也就是說，測評體系的構(gòu)建可以通過信息技術(shù)的實(shí)時(shí)記錄和分析功能，隨時(shí)記錄和檢測學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況。

最后，測評體系關(guān)聯(lián)追蹤評價(jià)。評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。但評價(jià)系統(tǒng)不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一錘定音，而是對學(xué)習(xí)過程的關(guān)聯(lián)追蹤。追蹤學(xué)習(xí)過程的評價(jià)體系可以提供更全面的學(xué)習(xí)過程改進(jìn)和引導(dǎo)。

四、新工科核心素養(yǎng)下大學(xué)英語閱讀能力測評體系基本框架

大學(xué)英語閱讀能力并非無源之水，而是有著大學(xué)時(shí)代之前英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和底蘊(yùn)。閱讀能力是中學(xué)時(shí)代英語學(xué)習(xí)的累積。在英語閱讀能力目標(biāo)和英語閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)的闡述中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)英語課程要求》《中國英語能力等級量表》分別對不同階段的英語閱讀能力做出了對應(yīng)達(dá)標(biāo)的能力要求。其中，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《中國英語能力等級量表》在英語閱讀能力目標(biāo)或英語閱讀能力的要求方面，為大學(xué)英語閱讀能力測評體系構(gòu)建提供了指導(dǎo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，在具體實(shí)施過程中各高等學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有序地朝著更高層次發(fā)展。在不同層次的教學(xué)要求中，閱讀能力、閱讀速度和閱讀材料從基礎(chǔ)到較高逐層加強(qiáng)?！吨袊⒄Z能力等級量表》更是細(xì)化了對英語閱讀能力的相關(guān)要求。相應(yīng)的教學(xué)要求結(jié)合構(gòu)建理據(jù)，大學(xué)英語閱讀能力測評體系的構(gòu)建就擁有了載體和可操控性，即利用在線閱讀系統(tǒng)平臺(tái)，借鑒測評模型，將測評活動(dòng)介入學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和階段性評價(jià)調(diào)整體系內(nèi)容。

但英語閱讀能力的提升不能盲目行之，需要從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)。只有以現(xiàn)有的能力累積為基礎(chǔ)的大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)才能更有效地提升大學(xué)英語閱讀能力。因此，在制定大學(xué)英語閱讀能力測評體系之前需要了解學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀、閱讀行為習(xí)慣、閱讀興趣和欲望以及實(shí)際閱讀行為，這些數(shù)據(jù)有利于我們更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的需求分析，認(rèn)識(shí)閱讀的本質(zhì)和閱讀能力培養(yǎng)的差距。

(一)需求分析

需求分析是在教學(xué)過程實(shí)施之前對過程中可能存在的問題開展的一種差距分析，之后根據(jù)相應(yīng)的問題尋找解決的方法。筆者所在學(xué)校的辦學(xué)定位為“以工為主、多科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制應(yīng)用型普通本科院校”，大學(xué)英語正是在“新工科”的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。在筆者所在學(xué)校，2021學(xué)年共招收非英語專業(yè)工科學(xué)生973人，高考英語平均99.98分。英語學(xué)習(xí)能力和水平與其它學(xué)科相比較低。此次關(guān)于大學(xué)英語閱讀能力方面的學(xué)生需求分析針對學(xué)生的英語閱讀能力自評、閱讀興趣、閱讀欲望和閱讀方法，提出十個(gè)相關(guān)問題，收回有效問卷543份，調(diào)查情況如下表1-6：

表1 英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力自評調(diào)查分析

表2 英語學(xué)習(xí)者的閱讀興趣調(diào)查分析

表3 英語學(xué)習(xí)者的閱讀欲望調(diào)查分析

表4 英語學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練需求調(diào)查分析

表5 學(xué)習(xí)者的英語閱讀障礙自評分析

表6 英語學(xué)習(xí)者心目中的英語閱讀能力重要性分析

從以上分析結(jié)果可以看出，英語學(xué)習(xí)者對英語閱讀的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)，對自己閱讀能力的自我評定為較弱，理解英語閱讀素養(yǎng)在個(gè)人發(fā)展方面的作用；在興趣方面，大部分英語學(xué)習(xí)者有欲望和興趣來提高英語閱讀能力，其中閱讀方面的最大障礙是詞匯不足，認(rèn)為具有個(gè)人欲望的閱讀訓(xùn)練更有成效。

結(jié)合以上需求分析，大學(xué)英語閱讀能力測評體系可在提高英語學(xué)習(xí)者詞匯不足困難的情況下，根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中對英語閱讀能力的欲望，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀興趣和欲望。

(二)測評體系構(gòu)建及介入活動(dòng)設(shè)計(jì)

在完成學(xué)習(xí)者的需求分析后，就可以借助上述調(diào)查結(jié)果構(gòu)建大學(xué)英語閱讀能力測評體系的基本框架。如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語閱讀能力測評體系的基本框架

該框架基本構(gòu)架包含七個(gè)部分，圍繞需求分析這一基礎(chǔ)實(shí)行六步法，即確定差距、教師計(jì)劃、學(xué)生行為、效果評價(jià)、效果反饋和測評結(jié)果。首先，在需求分析基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力與要求該有的能力之間的差距；其次，由教師制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下推動(dòng)下一步的學(xué)生行為。在此項(xiàng)評估中需要把教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，確定長期與短期的預(yù)達(dá)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的評估方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者最大化的參與度。在此過程中需要搜集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，以確保學(xué)習(xí)者接觸的信息來源的多樣性和獲取信息方法的多樣性；再次，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的效果反饋，給出專業(yè)的評價(jià)；最后，在上述過程之后給出測評結(jié)果，并提供合理的體系改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的體系更新評價(jià)，以確保體系的科學(xué)性和有效性。

五、新工科核心素養(yǎng)下大學(xué)英語閱讀能力測評體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

測評即教學(xué)評價(jià)，是“教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，又是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”[5]。測評體系的構(gòu)建能為不同階段的教學(xué)、學(xué)習(xí)和追蹤評價(jià)提供縱向銜接和橫向溝通。測評體系的構(gòu)建需以教學(xué)為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行動(dòng)態(tài)化持續(xù)改進(jìn)的追蹤測評體系。

在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中均強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)在具體教育教學(xué)中的作用。形成性評價(jià)注重教師與學(xué)生之間可用于調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的反饋。劉建達(dá)教授指出評價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)習(xí)評價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)和作為學(xué)習(xí)的評價(jià)。形成性評價(jià)的過程就是在確定學(xué)生水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)需要做的事情三個(gè)要素中形成一個(gè)往復(fù)的循環(huán)[6]。為了確保上述測評體系的合理性，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語閱讀興趣和能力，可以借鑒王學(xué)鋒提出的“形成性評價(jià)反饋循環(huán)模式”[7]從教師計(jì)劃、學(xué)生行為和效果評價(jià)來輔助該測評體系。

圖2 形成性評價(jià)反饋循環(huán)模式

在這一循環(huán)模式中，外部反饋和內(nèi)部反饋相互結(jié)合，相互促進(jìn)。首先，教師確定循環(huán)模式中的起始點(diǎn)，即預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法介紹。其次，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程完成后，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、掌握的學(xué)習(xí)技能，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣來實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)行為。再次，通過效果評價(jià)對比預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果來確定實(shí)際學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。這一差距的比較結(jié)果可以通過教師、同伴或者教師和同伴的評價(jià)反饋來總結(jié)得出。最后，效果評價(jià)后的差距再次成為動(dòng)態(tài)測評體系的起點(diǎn)。由此，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的過程學(xué)習(xí)、以及相關(guān)的過程評價(jià)形成一個(gè)良性的循環(huán)，輔助大學(xué)英語閱讀測評體系不斷更新發(fā)展。

新工科核心素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的提升和價(jià)值觀維度的拓展?！皩W(xué)習(xí)能力是人才的能力維度，是快速學(xué)習(xí)新事物的能力，并能形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念”[8]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀不僅是重要的語言技能，也是必要的學(xué)習(xí)技能。大學(xué)英語閱讀測評體系的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及用英語交際和用英語學(xué)習(xí)的能力，形成跨界思維。新工科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和大學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)相輔相成，互為補(bǔ)充。在核心素養(yǎng)下開展的大學(xué)英語閱讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，還能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極的推動(dòng)作用。大學(xué)英語閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響英語學(xué)習(xí)能力的提升。以學(xué)生的需求為中心的大學(xué)英語測評體系，提高了學(xué)習(xí)者大學(xué)英語閱讀的主體性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在新工科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建有難度遞增順序的大學(xué)英語閱讀能力測評體系對提高工科院校的英語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。