心理授權(quán)對高校思政課教師情緒耗竭的影響
——職業(yè)認(rèn)同的中介作用

鄭世通，楊芷英，李安娜

（首都師范大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院；b.心理學(xué)院，北京 100048）

0 引言

高校思想政治理論課（思政課）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課教師肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，既要傳授知識又要價(jià)值引領(lǐng)，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大.面對著艱巨的育人使命以及性質(zhì)特殊的課程，思政課教師這一群體容易出現(xiàn)情緒耗竭現(xiàn)象[1].

情緒耗竭是指個(gè)體心理資源的損耗，自己感受到情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，屬于職業(yè)倦怠的一部分[1]，而且職業(yè)倦怠開始于情緒耗竭，隨著時(shí)間的推移影響到個(gè)體的去人性化和個(gè)人成就感[2]，國內(nèi)外大多數(shù)研究也更多地將職業(yè)倦怠聚焦于情緒耗竭.思政課教師的情緒耗竭，會(huì)直接影響其在教學(xué)過程中的思想、情感、態(tài)度，降低教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響思想政治教育教學(xué)效果，進(jìn)而影響教師的專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[3]，甚至?xí)绊懙剿枷胝谓逃繕?biāo)的實(shí)現(xiàn).由此，如何預(yù)測和減輕思政課教師情緒耗竭逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注[4，5].大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高校思政課的高質(zhì)量開展對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著重要意義.2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也指出，高校要充分發(fā)揮教師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的主體作用，關(guān)心高校教師身心健康發(fā)展，采取有效措施降低教師職業(yè)倦怠.因此，針對情緒耗竭的高發(fā)人群——高校思政課教師[1]，有必要探討其情緒耗竭的影響因素以及影響機(jī)制，這對促進(jìn)思政課教師的專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)育人效果具有重要的作用.

心理授權(quán)是指個(gè)體基于對工作環(huán)境的主觀評價(jià)及他人對相同環(huán)境的看法，而體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，是一種內(nèi)在的、持續(xù)的工作動(dòng)力[6].研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理授權(quán)水平對其工作態(tài)度以及工作行為等結(jié)果變量都存在一定的影響[7].心理授權(quán)作為良好的內(nèi)部心理資源，不僅可以有效激發(fā)個(gè)體內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，還可以有效降低職業(yè)壓力帶來的負(fù)面影響[8].Thomas等[6]提出的心理授權(quán)認(rèn)知模型認(rèn)為，心理授權(quán)反映了正向性的工作資源.其中，自我效能、自主性提供了與工作相關(guān)的直接資源，工作意義和工作影響滿足了較高層次的心理需求.而工作資源-要求模型提出，工作資源這種天然的動(dòng)機(jī)特性，可以激勵(lì)個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展，提高工作投入，產(chǎn)生“一舉兩得”的效果，產(chǎn)生積極的工作認(rèn)知的同時(shí)抑制情緒耗竭[9].實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)與情緒耗竭存在顯著的負(fù)相關(guān).姚計(jì)海等[10]以中小學(xué)校長為對象進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)伴隨著心理授權(quán)的提升，其情緒耗竭程度將有所降低.周曉蕓等[11]以幼兒教師為研究對象，也發(fā)現(xiàn)心理授權(quán)對其情緒耗竭具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用.因此提出假設(shè)1：高校思政課教師心理授權(quán)可以顯著負(fù)向預(yù)測情緒耗竭.

目前，學(xué)界還沒有研究探討過心理授權(quán)對高校思政課教師情緒耗竭的影響機(jī)制，為了更好地預(yù)防和降低情緒耗竭，有必要進(jìn)一步研究兩者之間的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)一步了解心理授權(quán)“如何”影響高校思政課教師的情緒耗竭.通過回顧相關(guān)文獻(xiàn)與理論，本研究認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是值得考慮的中介變量.教師職業(yè)認(rèn)同是指教師在與環(huán)境互動(dòng)過程中，建構(gòu)起來的關(guān)于自身與教師職業(yè)當(dāng)前意義的積極認(rèn)知以及良好職業(yè)體驗(yàn)和行為傾向多維度綜合體，是教師對教師職業(yè)的內(nèi)在心理認(rèn)可[1,12].教師職業(yè)認(rèn)同作為教師專業(yè)化發(fā)展極其重要的心理基礎(chǔ)，與教師職業(yè)心理健康、教師身份危機(jī)等負(fù)面問題都存在相關(guān)[13].根據(jù)授權(quán)的認(rèn)知模型，心理授權(quán)會(huì)促進(jìn)個(gè)體對所從事工作的投入程度和積極態(tài)度[6].心理授權(quán)作為一種良好的內(nèi)外心理資源，能夠有效提升高校思政課教師對自身教學(xué)的信心，感受到工作中的自我成就感，激發(fā)教師對教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)可，還能夠激發(fā)思政課教師主動(dòng)塑造自己工作角色的信念[14].實(shí)證研究表明，心理授權(quán)水平越高的個(gè)體會(huì)擁有較高的職業(yè)認(rèn)同水平[15].國內(nèi)研究者葉寶娟等[16]以農(nóng)村中小學(xué)校長為研究對象，發(fā)現(xiàn)心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，魏軍鋒[17]在高校教師群體中也發(fā)現(xiàn)兩者存在正相關(guān)關(guān)系.社會(huì)身份認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體為了建立和維護(hù)自身的積極形象，需要對自我進(jìn)行積極的認(rèn)同[18].職業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同的重要組成部分，當(dāng)個(gè)體對職業(yè)存在積極的社會(huì)認(rèn)同時(shí)，將有助于改進(jìn)個(gè)體對工作的整體態(tài)度和行為，進(jìn)一步有助于個(gè)體提高工作應(yīng)對能力以及緩解情緒耗竭.連靈等[1]針對高校思政課教師的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同與情緒耗竭顯著負(fù)相關(guān)，其他實(shí)證研究也表明，職業(yè)認(rèn)同可以有效抑制情緒耗竭的發(fā)生幾率[19].因此提出假設(shè)2：高校思政課教師心理授權(quán)可能通過職業(yè)認(rèn)同的中介作用對情緒耗竭產(chǎn)生間接的影響.

心理授權(quán)作為個(gè)體對授權(quán)體驗(yàn)的綜合體，必然會(huì)受到一些個(gè)體因素的影響，故對于不同性別的個(gè)體而言，其授權(quán)的意義可能有所不同[7].首先，在社會(huì)價(jià)值觀方面，受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念的影響，社會(huì)評價(jià)更強(qiáng)調(diào)男性的外在成就期望，如財(cái)富、權(quán)力等，因而男性在工作中更渴望較強(qiáng)的工作影響力及自身的自主性，這些可以帶來更多的成就感，已有研究發(fā)現(xiàn)，同等條件下，男性比女性體驗(yàn)到更多的心理授權(quán)，并報(bào)告出更多的工作意義[20].其次，在職業(yè)認(rèn)識方面，女性更注重參與性、分享權(quán)力和信息，通常將個(gè)人興趣變?yōu)槿后w目標(biāo)從而調(diào)動(dòng)積極性，提升自我價(jià)值，而男性更關(guān)注自我滿足、自主和獨(dú)立，更強(qiáng)調(diào)使用來自職位和正式權(quán)威的權(quán)力[21].因此提出假設(shè)3：高校思政課教師性別可以通過調(diào)節(jié)前半段路徑（即心理授權(quán)對高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同的影響）而調(diào)節(jié)整個(gè)模型.本研究結(jié)合以上研究，提出的假設(shè)模型如圖1所示.

圖1 假設(shè)模型

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究采用方便抽樣的方法，借助問卷星平臺，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式對全國思政課教師之家、全國高職思政課交流群內(nèi)的高校思政課教師進(jìn)行調(diào)查.為保證問卷的質(zhì)量和盡量減少共同方法偏差來源，問卷在題目設(shè)計(jì)方面采用打亂順序與設(shè)置反向計(jì)分項(xiàng)目，共收到問卷430份，研究剔除不認(rèn)真作答、重復(fù)性作答、規(guī)律性作答以及作答時(shí)間低于3 min的問卷后，回收整理得到有效問卷401份，問卷有效率93.2%，其中，性別方面：男教師160人（占39.9%），女教師241人（占60.1%）；職稱方面：助教55人（占13.7%），講師145人（36.2%），副教授161人（40.1%），教授40人（10.0%）；學(xué)歷方面：本科65人（占16.2%），碩士266人（66.3%），博士70人（17.5%）；學(xué)科背景方面：馬克思主義理論專業(yè)271人（占67.6%），非馬克思主義理論專業(yè)130人（占32.4%）；學(xué)校屬性方面：本科271人（占67.6%），?？?30人（占32.4%）.

1.2 研究方法

1）研究采用李超平等修訂[22]、Spreitzer（1995）編制的心理授權(quán)量表.該量表共有12道題目，采用5級計(jì)分，從“非常不贊同”到“非常贊同”.研究中量表的信度Cronbach’sα系數(shù)為0.93.而本研究對問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示：近似誤差均方根（RMSEA）為0.06，比較擬合指數(shù)（CFI）為0.96，驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)（NFI）為0.95，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）為0.04，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度.

2）研究采用魏淑華等[12]編制的職業(yè)認(rèn)同量表.該量表共l2道題目，采用5級計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”.研究中量表的信度Cronbach’sα系數(shù)為0.94.而本研究對問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示：RMSEA為0.06，CFI為0.96，NFI為0.95，SRMR為0.04，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度.

3）研究采用Samuel等[23]編制的情緒耗竭量表，該量表共6道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”.研究中該量表的信度Cronbach’sα系數(shù)為0.92.

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 22.0和AMOS 25.0分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及中介效應(yīng)檢驗(yàn)和有調(diào)節(jié)的中介模型構(gòu)建等.采用Pearson積差相關(guān)對各變量間的相關(guān)程度進(jìn)行分析；通過SPSS 22.0和AMOS 25.0進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05.

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

研究采用Harman探索性因素對各變量之間可能存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)[24].加入心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同、情緒耗竭各變量的全部條目，通過SPSS 22.0進(jìn)行探索性因素分析，析出的第一個(gè)公因子解釋率為34.63%，低于40%，進(jìn)一步驗(yàn)證研究觀測值之間相互獨(dú)立（Durbin-Watson檢驗(yàn)值為1.893）.回歸容忍度均大于0.1，方差膨脹因子（VIF）值（1.392）小于3.因此，可以得出本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差.

2.2 心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同以及情緒耗竭的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，心理授權(quán)、高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同及高校思政課教師情緒耗竭兩兩之間均存在顯著相關(guān).心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同之間顯著正相關(guān)，而情緒耗竭分別與心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同之間顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)符合進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的相關(guān)要求，如表1所示.

表1 變量間描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

2.3 心理授權(quán)與情緒耗竭的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

將心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同和情緒耗竭3個(gè)預(yù)測變量轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，采用SPSS軟件的process v3.0插件的模型4進(jìn)行中介作用分析[25]，分析職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)與情緒耗竭相互關(guān)系間的中介作用.回歸分析結(jié)果（表2）表明，高校思政課教師心理授權(quán)對其情緒耗竭有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.12，P＜0.001），驗(yàn)證了假設(shè)1.心理授權(quán)直接正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同（β=0.56，P＜0.001），將職業(yè)認(rèn)同共同納入回歸方程后，職業(yè)認(rèn)同負(fù)向預(yù)測情緒耗竭（β=-0.27，P＜0.001），由此可知，職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)與情緒耗竭之間起中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)2；同時(shí)，心理授權(quán)對情緒耗竭的直接預(yù)測作用變得不顯著了（β=0.04，P＞0.05），表明高校思政課教師的心理授權(quán)是完全通過職業(yè)認(rèn)同來對情緒耗竭產(chǎn)生影響.因此，高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)與情緒耗竭中起完全中介作用，假設(shè)1和假設(shè)2得到支持.

表2 模型中變量之間的回歸分析

其次，檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型.將心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同和情緒耗竭3個(gè)預(yù)測變量轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，采用SPSS軟件的Process v3.0插件的模型7進(jìn)一步考察高校思政課教師性別是否調(diào)節(jié)職業(yè)認(rèn)同中介模型的前半段路徑.結(jié)果顯示，高校思政課教師心理授權(quán)與性別的交互作用對職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測作用顯著（β=-0.22，t=-2.18，P＜0.05）.因此，中介模型的前半路徑受到性別的調(diào)節(jié)，假設(shè)3得到支持.為揭示其具體調(diào)節(jié)作用，進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn).如圖2所示，心理授權(quán)對男性職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測作用（β=0.63，t=10.04，P＜0.001）顯著高于女性（β=0.45，t=7.97，P＜0.001）.

圖2 性別對心理授權(quán)與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

3 討論

3.1 高校思政課教師心理授權(quán)對情緒耗竭有顯著的預(yù)測

本研究對高校思政課教師心理授權(quán)與情緒耗竭之間關(guān)系的考察，不但有助于從管理視角回答心理授權(quán)如何通過內(nèi)在機(jī)制對情緒耗竭起作用，更能有針對性地考察不同性別群組之間的差異性.具體來說，高校思政課教師心理授權(quán)能夠顯著負(fù)向影響情緒耗竭，與前人研究結(jié)果呈現(xiàn)一致性[11].也就是說，高校思政課教師心理授權(quán)越高，就越不容易出現(xiàn)情緒耗竭現(xiàn)象.這進(jìn)一步驗(yàn)證了工作要求——資源模型，心理授權(quán)作為積極的心理狀態(tài)，能幫助個(gè)體補(bǔ)充因工作要求而流失的工作資源，預(yù)防和緩解個(gè)體的情緒耗竭[26].心理授權(quán)較高的高校思政課教師，容易在工作中體驗(yàn)到更高的工作意義與自我效能，產(chǎn)生較強(qiáng)的工作控制感，同時(shí)知覺到自己對工作有較大的影響.在這種情況下，高校思政課教師可以體驗(yàn)更高的工作滿意度，滿足更高層次的心理需要，促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)工作，也更容易將工作的壓力視為挑戰(zhàn).因此，具有較高心理授權(quán)水平的個(gè)體，知覺到的情緒耗竭水平相對較低[26].自我損耗理論也認(rèn)為，工作動(dòng)機(jī)的提升不僅有助于增強(qiáng)教師對自我損耗的抵制力，減少損耗的發(fā)生，而且即使在自我損耗狀態(tài)下，感受到良好心理授權(quán)的教師也能夠提高工作動(dòng)機(jī)水平，起到資源替代作用，促使教師調(diào)動(dòng)更多的剩余能量完成任務(wù)并克服損耗[27].本研究結(jié)果為預(yù)防和降低高校思政課教師情緒耗竭提供了新的視角和思路，學(xué)?？梢酝ㄟ^明確思政課教師工作崗位與工作角色，增加其工作自主性與可控性，改善其工作環(huán)境，來提升思政課教師的心理授權(quán)水平，降低情緒耗竭.

3.2 高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)與情緒耗竭間起完全中介作用

研究結(jié)果表明，高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同對情緒耗竭具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，且在心理授權(quán)影響情緒耗竭的過程中發(fā)揮了完全中介作用.個(gè)體心理授權(quán)水平越高，對工作意義的感知就越深刻，更易于加深對工作的認(rèn)同感，這將有助于個(gè)體提高工作應(yīng)對能力以及緩解情緒耗竭.資源保存理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，高校思政課教師肩負(fù)著重要的立德樹人使命，一般有著較高的學(xué)歷層次、較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及政治認(rèn)同，擁有較多的工作資源[28].一方面，高校思政課教師會(huì)利用其所擁有的關(guān)鍵資源應(yīng)對當(dāng)前環(huán)境中的壓力情景，較高的心理授權(quán)往往代表著良好的外部支持資源，具有動(dòng)機(jī)作用，喚起內(nèi)在的心理工作熱情，激發(fā)高校思政課教師工作的積極性、主動(dòng)性，使得教師在自身教學(xué)中充滿自信，增強(qiáng)高校思政課教師教學(xué)自我效能感，獲得工作中的成就感，促進(jìn)自我對自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識，他們就可以以更好的狀態(tài)和熱情投入到工作中，獲得更好的職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感.另一方面，高校思政課教師也會(huì)通過對現(xiàn)有資源儲備的積極建構(gòu)（如職業(yè)認(rèn)同）來應(yīng)對未來可能的壓力情景，即職業(yè)認(rèn)同水平較高的思政課教師在面對職業(yè)負(fù)面事件時(shí)，其職業(yè)自我概念水平更高，以更加樂觀的方式看待職業(yè)事件，并能更好地應(yīng)對變化的環(huán)境，進(jìn)而降低其工作壓力感從而減少情緒耗竭的產(chǎn)生[29].該結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)認(rèn)同理論，高校思政課教師對從事職業(yè)的肯定性評價(jià)越高，個(gè)體越傾向于繼續(xù)從事這一職業(yè)，進(jìn)而影響到個(gè)體工 作中的行為傾向，使個(gè)體從內(nèi)心深處真正感受到由工作帶來的滿足感、意義感與價(jià)值感，則相對較少出現(xiàn)或不出現(xiàn)情緒耗竭；反之，倘若個(gè)體對自身所從事職業(yè)以及在職業(yè)中所扮演角色表現(xiàn)出負(fù)面認(rèn)知和評價(jià)，則容易在工作中產(chǎn)生挫敗感、緊張感、煩躁感等情緒耗竭現(xiàn)象.可見，高水平的職業(yè)認(rèn)同對于紓解高校思政課教師情緒耗竭至關(guān)重要[1].本研究結(jié)果揭示，在降低高校思政課教師情緒耗竭的措施中，除積極提高心理授權(quán)外，還需要重視思政課教師的職業(yè)認(rèn)同水平的提升.通過提升角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感等方式，降低高校思政課教師的情緒耗竭.學(xué)?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化人文關(guān)懷，讓教師感受到家的氛圍，提高教師歸屬感，促進(jìn)教師參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)與決策，提升主人翁意識，從而獲得精神上的滿足，創(chuàng)造一個(gè)能滿足教師成長與發(fā)展需要的工作環(huán)境，提高工作的積極性及職業(yè)認(rèn)同度.

3.3 高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用存在顯著的性別差異

研究還發(fā)現(xiàn)心理授權(quán)對不同性別教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著.具體而言，男教師職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)影響情緒耗竭過程中起到的中介作用高于女教師，其原因可能是受到傳統(tǒng)文化價(jià)值的影響，相比于女性，男性更加把高心理授權(quán)看成個(gè)人職業(yè)的外在成就，進(jìn)而激發(fā)了對工作價(jià)值的認(rèn)同.這也說明，與女性高校思政課教師相比，男性高校思政課教師在職業(yè)中感受到更多的心理授權(quán)，則其對高校思政課職業(yè)認(rèn)同水平的影響更大.當(dāng)男教師能夠體驗(yàn)到更高的心理授權(quán)水平時(shí)，其職業(yè)認(rèn)同水平就會(huì)大幅度提升，從而能夠更大程度地降低情緒耗竭水平.因此，在關(guān)注心理授權(quán)對職業(yè)認(rèn)同影響的過程中，更應(yīng)積極關(guān)注男教師的心理授權(quán)問題，努力提升男教師的心理授權(quán)水平，這似乎能夠?yàn)槟薪處煹穆殬I(yè)認(rèn)同帶來更加明顯的效果.

4 結(jié)論

本研究考察了高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同在心理授權(quán)與情緒耗竭之間的中介效應(yīng)以及這一中介過程中的性別差異，為預(yù)防和降低高校思政課教師情緒耗竭提供了實(shí)證依據(jù).然而此次研究也存在一定的局限性，需要在以后的研究中進(jìn)一步完善：此次研究更多采用橫斷研究方法，雖然基于已有的理論和前人的研究對高校思政課教師心理授權(quán)、職業(yè)認(rèn)同與情緒耗竭各變量進(jìn)行了分析與探討，但無法深入揭示變量之間的因果關(guān)系，未來的研究在研究方法上可以通過縱向研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)深入探討心理授權(quán)對高校思政課教師情緒耗竭的影響機(jī)制，為降低高校思政課教師情緒耗竭提供更科學(xué)的依據(jù).