室內(nèi)空間設(shè)計課程“1+X”課證融通教學改革研究

趙白云

（珠海藝術(shù)職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

0 引言

“1+X”證書本質(zhì)上是一個整體，“1”體現(xiàn)其教育功能、具有主體性和基礎(chǔ)性，“X”體現(xiàn)是職業(yè)功能，具有針對性和引導性，充分發(fā)揮“1”與“X”的相互效應(yīng)，是打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及教學方法，對“室內(nèi)空間設(shè)計”課程深化研究，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革和提升人才培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)具有非凡的意義。

1 課證融通的內(nèi)涵

“課證融通”當中的“課”指的是包括課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程模式、課程實踐及課程評價等課程體系，也是教學改革的核心。“證”是指畢業(yè)證、職業(yè)資格證書和“X”技能等級證書，是考核是否符合畢業(yè)要求和可拓寬能力的重要指標[1]?！罢n證融通”是指高職專業(yè)課程體系改革核心與“X”證書等級標準相融合，通過課證融通來實現(xiàn)“1+X”證書制度的落實。“室內(nèi)空間設(shè)計”課程將室內(nèi)設(shè)計職業(yè)資格相關(guān)標準有機融入該專業(yè)的課程體系之中，還將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)等實踐經(jīng)驗滲透到教學內(nèi)容和課程體系中，增強學生的就業(yè)本領(lǐng)，拓寬就業(yè)渠道，來適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新方向，提高學生綜合職業(yè)能力，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

“室內(nèi)空間設(shè)計”課程教學改革，將課程內(nèi)容和“X”培訓內(nèi)容進行融合。其中，“X”的課程技能訓練對應(yīng)了技能要求，這為落實“1+X”的證書制度提供重要支持，同時也為學生在后續(xù)取得室內(nèi)設(shè)計“1+X”職業(yè)技能等級證書提供有效保障。

2 室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能等級標準解讀

職業(yè)技能等級劃分初級、中級、高級。

（1）貼近實際工作流程：在基礎(chǔ)上進行了進一步研討、優(yōu)化工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。前期準備→概念設(shè)計→方案設(shè)計→深化設(shè)計→施工圖繪制→設(shè)計服務(wù)→設(shè)計管理。

（2）清晰專業(yè)進階層次：進一步明確了初、中、高三級別之間的關(guān)系，三級劃分更成體系化；進一步清晰了工作領(lǐng)域與設(shè)計崗位、設(shè)計流程之間的系統(tǒng)對應(yīng)關(guān)系[2]。

（3）符合市場人才需求：整體要求不僅僅是和一門課程的銜接，而是對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生全過程、全方位的符合市場需求提出了更高的要求。工作任務(wù)中的知識與技能更具典型性、不易混淆，室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能要求更加全面。

（4）改革人才培養(yǎng)規(guī)格：對于職業(yè)技能要求培養(yǎng)的不僅僅是一個助理設(shè)計師或者繪圖員，而是一個對于現(xiàn)代新材料、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范綜合素養(yǎng)能力較強的助理室內(nèi)裝飾設(shè)計師。

3 課程內(nèi)容改革：基于崗位典型工作任務(wù)，將證書與課程內(nèi)容進行融合

“室內(nèi)空間設(shè)計”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，并學會應(yīng)用空間設(shè)計的程序和方法進行設(shè)計，完成全套工程的圖紙設(shè)計，了解設(shè)計與施工全過程，從而實現(xiàn)裝飾工程技術(shù)設(shè)計施工一體化專業(yè)技能訓練的目的。通過研讀“室內(nèi)裝飾設(shè)計職業(yè)技能標準”，提供了“室內(nèi)空間設(shè)計”課程知識儲備和應(yīng)用能力的依據(jù)，根據(jù)課程教學體系進行調(diào)整、歸納，高度融入課程當中，實現(xiàn)課證融通[3]。

3.1 課程內(nèi)容融通

課程內(nèi)容的融通重新分析和提煉出“室內(nèi)裝飾設(shè)計職業(yè)技能標準”中的技能對應(yīng)的知識點以及緊密后續(xù)核心課程的重要知識點，符合“懂理論、會實操、高水平、接地氣”的原則，突出高職教育的特征。精準把握職業(yè)崗位、職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)技能所對應(yīng)的資格證書及課程內(nèi)容要求，通過設(shè)定室內(nèi)設(shè)計職業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)的課程內(nèi)容，同時制定出該職業(yè)崗位所要求的課程目標，來確定學生的實訓考核標準。以課證融通為途徑和以崗位技能為要求實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)效益最優(yōu)化[4]。

3.2 技能訓練項目融通

《空間室內(nèi)設(shè)計》課程以企業(yè)為導向，按照企業(yè)設(shè)計施工一體化，完成本門課程的學習。以掌握室內(nèi)空間設(shè)計基本原理，國家規(guī)范標準要求，掌握空間的功能布局、空間的合理利用為主要教學任務(wù)，對應(yīng)其室內(nèi)裝飾設(shè)計職業(yè)技能等級標準要求，在教學內(nèi)容中融入“室內(nèi)裝飾設(shè)計職業(yè)技能標準”的內(nèi)容，達到理論知識應(yīng)用和技能訓練相融合。技能項目任務(wù)與課堂教學組織相結(jié)合，體現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式，達到學中練，練中學的目的，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，也體現(xiàn)了學習過程與認知過程的一致性，使學生在技能訓練項目過程中掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，保持學習熱情的同時，增強學生懂理論、會實操、高水平、接地氣的復(fù)合型技術(shù)技能，技能訓練項目融入教學內(nèi)容如表1 所示。

表1 技能訓練項目融入教學內(nèi)容

4 課程教學模式改革

（1）項目調(diào)研（調(diào)研能力）：分析任務(wù)書、項目調(diào)研、信息管理、團隊組建與分工。

（2）項目定位（合作、創(chuàng)新能力）：客戶需要分析、項目分析、頭腦風暴、創(chuàng)意構(gòu)思表達。

（3）方案設(shè)計：手繪方案設(shè)計、CAD 繪圖、SU 草圖建模、3D 效果圖制作、PPT 匯報。

（4）實體呈現(xiàn)（專業(yè)、設(shè)計能力）：模型制作、展冊展板、排版設(shè)計、動畫漫游。

（5）展出匯報（語言、應(yīng)變能力）：作品展出、團隊匯報、集中答辯、接受批評。

5 教學評價改革

“室內(nèi)空間設(shè)計”課程是理論性和實踐性的綜合體，是理論知識的積累和實踐訓練技能項目的融合，在教學過程中，通過過程考評的建立、線上理論小測試和期末作品相結(jié)合，強調(diào)過程考評的重要性，導入信息化考核方式，重點是考核學生的學習態(tài)度和理論修養(yǎng)，平時作業(yè)以及線上小測試等，在課堂教學實施過程中，兼顧全面與個性，采取過程與結(jié)果結(jié)合的評價。

（1）考核方式：考查與考試結(jié)合。

（2）評價方式：出勤10%、課堂表現(xiàn)10%、在線考試20%、平時技能訓練20%、期末作品40%。

6 課程師資的改革

課程師資團隊按照“調(diào)研-定位-設(shè)計-呈現(xiàn)-展出”五位一體教學模式，以項目情境導入激發(fā)學生的興趣；運用多種輔助手段，激發(fā)自主探究，融入情感關(guān)懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與責任意識?！?+X”證書制度對師資條件提出了更高的要求，提升教師整體教學能力、教育評估能力、師資能力的途徑主要如下。

（1）教師多元化發(fā)展，多參加相關(guān)培訓，考取相關(guān)培訓與考核師資的證書，多參與企業(yè)項目、科研課題等，多方位提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）分批次將專業(yè)骨干教師派到企業(yè)輪訓，切實提高專業(yè)教師的實踐能力。

（3）充分利用技能大師工作室和校企合作的資源，加強和專業(yè)人士的聯(lián)系，聘請和學校有校企合作的在職人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，采用線上或線下報告、演講、培訓等形式，實現(xiàn)企業(yè)員工與學校教師的雙向流動，提高項目實踐能力。

（4）學校和學院應(yīng)建立健全激勵制度與制約制度，提倡教師將所教課程與“1+X”證書制度相結(jié)合，鼓勵教師探究新的教學思路，將教學成果標準化和產(chǎn)業(yè)化，促進產(chǎn)教融合[5]。

7 課程教學實踐基地的融通

教學實踐在整個室內(nèi)空間設(shè)計課程教學過程中至關(guān)重要的，技術(shù)介入藝術(shù)，離不開實踐，實踐是檢驗理論的最好證據(jù)，以培養(yǎng)契合實際崗位需要的復(fù)合型、實用型人才為融通目的。通過考核可獲得相關(guān)證書，來檢測學生學完課程內(nèi)容，可以有效提高學生的學習動力和學習興趣，增強學生自信。將“1+X”證書融入實驗實訓課程中，有利于課程內(nèi)容貫通，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才以及增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

8 “1+X”課證融通的意義

“室內(nèi)空間設(shè)計”課程是環(huán)藝系課程體系中的技能實踐總結(jié)性課程，圍繞教育部“1+X”證書制度展開，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證書融合，提升學生的理論、實操能力與以后到工作崗位的實踐能力，實現(xiàn)室內(nèi)空間設(shè)計課程的課證融合。通過其項目實訓，檢驗學生對教學的軟件、手繪表達能力，補充、強化、拓展專業(yè)知識，獲得室內(nèi)設(shè)計行業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計員職業(yè)技能等級證書、中國室內(nèi)裝飾協(xié)會“1+X”室內(nèi)設(shè)計職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)了學生單兵作戰(zhàn)、團隊協(xié)商和軟件設(shè)計能力的融通創(chuàng)新能力。

（1）有助于實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓相互貫通。

從“1”與“X”的關(guān)系來看，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充和拓展；高職院校實施“1+X”證書制度，從一個新的角度推動“課證融通”，有助于培養(yǎng)更多復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

（2）推進高職教育的產(chǎn)教融合，深化高職教育的教學改革。

“1+X”證書制度將“X”證書的開發(fā)和運行主體設(shè)定為培訓評價組織。培訓評價組織是聯(lián)系政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)的橋梁，能將企業(yè)生產(chǎn)過程中的新技術(shù)、新要求及時融入職業(yè)技能標準當中。通過培訓評價組織實施“X”證書，可以解決高職院校辦學過程中課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準脫節(jié)的問題，還可以更好的平衡畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”之間的人才供需之間的矛盾。

（3）推進高職教育師資改革，深化高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。

“1+X”證書制度基于統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，高職院校在進行教師選聘和學科體系建設(shè)時依照這個標準，就有助于高職教育的內(nèi)涵化發(fā)展[6]。

9 結(jié)語

綜上所述“室內(nèi)空間設(shè)計”課程“1+X”課證融通教學改革研究，有助于學歷教育與職業(yè)培訓互相貫通，促進高職教育的產(chǎn)教融合，深化高職教育的教學改革，推進高職教育師資改革，深化高職教育的內(nèi)涵發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中融入課證融通的教學模式是十分必要的，能夠有效地整合人才培養(yǎng)機制，有助于實現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標。學校專業(yè)課程與資格證書通過課證融通來實現(xiàn)，融入資格證書的標準，完成知識儲備、技能實踐與企業(yè)崗位需求無縫對接，是培養(yǎng)懂理論、會實操、高水平、接地氣的復(fù)合型技術(shù)技能人才的有效途徑。