初中英語線上線下混合式教學策略

文 /盛建清

引 言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師優(yōu)化教學方式，建議教師善用信息技術。實際上，在教育信息化深入發(fā)展之際，英語教學正在實現(xiàn)與信息技術的深度融合。在此過程中，各種教學方式、教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，線上線下混合式教學是其中之一。線上線下混合式教學是指結合傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字化學習方式，打破傳統(tǒng)課堂教學限制，開拓教學時空，促使學生進行線上學習和線下學習的教學模式[1]。有效實施線上線下混合式教學，可以使學生在獲得多樣學習機會的同時，轉變學習方式，增強學習意識，尤其通過不斷的學習，建構良好認知，發(fā)展相關能力，切實增強學習效果。對此，在實施初中英語教學時，教師應把握教育信息化時機，以不同教學階段為立足點，進行線上線下混合式教學。

一、課前：在線自學，了解學情

線上線下混合式教學的特點之一是顛覆傳統(tǒng)教學流程，置學生學習于課前[2]。在實施初中英語線上線下混合式教學時，教師應立足課前階段，同時充分了解學情，應用適宜方式引導學生在線自學。

（一）布置任務，在線自學

在線自學是線上線下混合式教學的實踐表現(xiàn)。自學任務是學生進行在線自學的驅動。有效的自學任務，為學生指明了自學方向，便于學生有針對性地探究新知內容，構建初步認知。所以，在實施線上線下混合式教學時，教師要研讀教學內容，設計自學任務，并將其發(fā)送至在線平臺，驅動學生在線自學。

以Our school life單元的Topic 1 I usually come to school by subway Section C為例，這篇文章借助Jane 的一日生活，介紹了不同的交通方式。了解不同的交通方式是本節(jié)課的教學目標之一。在體驗生活之際，學生早已借助多樣渠道了解了不同的交通方式。立足教學內容、教學目標和學生已有經(jīng)驗，教師在課前設計如此任務：“請大家利用課余時間，借助多樣渠道，收集常見的交通方式，利用自己喜歡的方式進行展示。”之后，教師在在線課堂平臺公布此任務。此任務具有實踐性，很容易調動學生的積極性。在積極性的作用下，學生會發(fā)揮主觀能動性，利用不同渠道收集相關內容，并認真整理。事實上，學生收集、整理信息的過程，正是其認知不同交通方式的過程。如此，學生便無形地儲備了豐富的語言材料，為課堂閱讀做好了準備。與此同時，不少學生因完成任務，增強了自學意識，鍛煉了信息收集能力，可謂一舉兩得。

（二）在線互動，了解學情

學生學情是教師實施教學的根據(jù)。在線課堂平臺是師生進行互動的場所。在此平臺上，教師可以利用多樣方式與學生互動，輕松地了解其自學情況，由此確定課堂教學要點、教學目標等，切實做好課堂教學準備。對此，在實施英語線上線下混合式教學時，教師可以在課前搭建在線平臺，積極與學生互動，借此了解學情。

以Getting together單元的Topic 2 What does your mother do? Section B為例，在課前階段，教師引導學生聽錄音，了解職業(yè)和工作地點的內容。在規(guī)定的自學時間結束后，教師和學生一起登錄在線課堂平臺，引導其展現(xiàn)自學成果。例如，有的學生繪制了框架圖，呈現(xiàn)了職業(yè)和工作地點相關的詞匯。又如，有的學生繪制了圖像，展現(xiàn)了與職業(yè)和工作地點相關的詞匯。在學生展現(xiàn)自學成果之際，教師選擇不同學習水平的學生進行誦讀。教師則借助看、聽等方式，了解不同學習水平學生的自學情況。此時，教師發(fā)現(xiàn)，中高水平的學生儲備了諸多詞匯，但無法準確誦讀；低水平學生的詞匯儲備和誦讀情況不盡如人意。對此，教師確定課堂教學要點：學習與職業(yè)和工作地點相關的詞匯。之后，教師則利用課前時間，圍繞教學要點設計教學活動，由此做好課堂教學準備，推動課堂教學開展。

二、課中：線下互動，掌握要點

課中是學生進行線下學習的階段。英語課堂是學生進行線下學習的場所。《課程標準》指明了英語課堂是教師與學生互動的場所。在英語課堂上，教師應以教學要點為立足點，應用適宜的方式與學生互動，促使其遷移已有認知，積極探究，掌握教學要點，同時發(fā)展相關能力，提高課堂教學效率。

（一）學生探究，掌握要點

探究是學生掌握教學要點的方式之一。自主、合作探究是學生探究學習要點的具體方式。在課中階段，師生獲得面對面互動機會。立足于此，教師應結合教學要點，應用適宜方式引導學生自主、合作探究。

1.提出問題，學生自主探究

課堂提問是師生互動的方式之一。在師生互動之際，學生自主探究相關問題，教師則依據(jù)學生問題探究情況，有針對性地給予引導，促使其深入探究。通過不斷探究，學生會解決問題，逐步掌握學習要點，同時鍛煉思維能力、問題解決能力等，提高課堂學習效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，在課前階段，學生結合文本內容和教材插圖，梳理了故事的發(fā)展經(jīng)過，對故事內容建構了整體認知。于是，教師將細讀文本作為本節(jié)課的教學要點。教師先在電子白板上呈現(xiàn)一幅插圖（如圖1）。

結合插圖內容，教師向學生提問：“What happened to Michael?”在提出問題后，教師鼓勵學生自讀文本。在自讀的過程中，不少學生遷移自學認知，組建語言。在規(guī)定時間結束后，教師鼓勵學生作答。其中，一個學生答道：“Michael had an accident and fell off his skateboard.”教師及時地進行贊賞，并追問：“How did Michael fall off the skateboard? How did it happen?”在此問題的作用下，學生繼續(xù)自讀文本，搜尋相關信息，并發(fā)揮思維作用，組建語言，踴躍作答，如“The children played in the park. Michael played on his skateboard and fell down.”立足學生的回答情況，教師繼續(xù)提問：“What were the others doing while Michael was skateboarding?”同樣，在問題的驅動下，學生繼續(xù)閱讀文本，回答問題。在此過程中，學生邊閱讀邊思考，逐步解決不同的問題，認知文本內容。與此同時，不少學生因此鍛煉了思維能力、語言表達能力、問題解決能力，提高了學習水平。

2.呈現(xiàn)學案，學生合作探究

合作探究是學生學習英語的重要方式之一。現(xiàn)有實踐證明，學生在合作探究的過程中，會積極地與他人互動，得到他人幫助，由此認知所學內容。受到英語學習能力的影響，不少學生在學習英語的過程中會遭遇諸多問題。合作探究是學生解決學習問題的助力。學案導學教學實踐表明，學案是學生進行合作探究的支撐。因此，在課中階段，教師要尊重學生學習情況，以教學要點為立足點，呈現(xiàn)學案，驅動學生合作探究。

以Food festival單元的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well Section C為例，通過體驗課前自學活動與課堂自主探究活動，大部分學生整體地認知了文本內容，了解了中西方國家的餐桌禮儀。中西方國家的餐桌禮儀差異是本節(jié)課的教學要點。圍繞此要點，教師引導學生閱讀學案中的合作探究欄目。在閱讀之際，學生發(fā)現(xiàn)三項任務：Task 1: To sort out the table manners in Western countries and Chinese table manners in the text, and establish a table. Task 2: Cooperate with the team members, share the forms created by them, and improve the content of the forms. Task 3: Cooperate with group members to compare the table manners of Chinese and Western countries, discover the differences between the two, and communicate the reasons for the differences.在學生了解三項任務后，教師給予他們充足的時間進行合作探究。在合作探究之際，學生發(fā)揮主觀能動性，遷移已有認知，閱讀文本內容，搜尋相關信息，并進行整理，制作表格。之后，學生在小組中共享各自的表格。在共享之際，學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，并走進閱讀文本中，搜尋具體內容，借此解決問題，完善表格內容。然后，學生選擇優(yōu)秀表格，閱讀具體內容，對比發(fā)現(xiàn)中西方國家的餐桌禮儀差異，自覺地從文化角度進行分析、交流，總結出存在差異的原因。在規(guī)定時間結束后，教師搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，呈現(xiàn)表格，介紹中西方國家的餐桌禮儀及其存在差異的原因。教師及時進行點撥，促使學生完善認知。通過進行合作探究，學生掌握了教學要點，建立了文化認知。

（二）學生應用，鞏固要點

鞏固要點是學生增強要點認知的重要方式之一。鞏固要點的方式多種多樣，實踐應用是其中之一。通過實踐應用，學生不僅可以加深對要點的理解，還可以順其自然地發(fā)展知識應用能力、語言表達能力等。對此，在實施線上線下混合式教學時，教師要立足學生的要點探究情況，及時組織實踐應用活動，推動學生做到學用結合，切實鞏固學習要點，發(fā)展多樣能力，提高課堂學習效率。

以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，學生在了解故事內容的過程中儲備了語言知識?；诖?，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)教材中的全部插圖，向學生提出任務：“請大家觀察插圖，回憶故事內容，試著用自己的語言描述故事?！痹诖巳蝿盏尿寗酉拢瑢W生遷移課堂認知，積極地組織語言。在規(guī)定的任務時間結束后，教師選擇不同學習水平的學生，鼓勵其描述故事內容。在學生代表描述之際，教師和其他學生認真傾聽，從故事內容、語言知識運用等方面入手，了解具體情況，就此進行評價，如贊賞良好表現(xiàn)，指明不良表現(xiàn)。學生通過體驗實踐應用活動，不僅加深了對所學要點的理解，還鍛煉了語言表達能力、英語應用能力。

三、課后：在線復習，鞏固所學

在線復習是線上線下混合式教學的重要活動之一，是學生鞏固課堂所學的重要方式。在實施線上線下混合式教學時，教師要以學生課堂學習情況為依據(jù)，繼續(xù)搭建在線課堂平臺，創(chuàng)設實踐活動，驅動學生在線復習，切實鞏固課堂所學。

仍以Keeping healthy單元的Topic 1 You should see a dentist Section C為例，通過體驗課堂教學活動，學生了解了故事內容，掌握了基礎的語言知識，鍛煉了語言技能。立足學生學習情況，在課后階段，教師搭建在線課堂學習平臺，鼓勵學生與小組成員合作，一一復述故事內容。在此過程中，各小組組長起到監(jiān)督和引導作用，即監(jiān)督其他成員參與復述活動，引導其他學生發(fā)現(xiàn)不足，改進不足。在發(fā)現(xiàn)不足后，小組長帶領全體組員進行討論，確定正確的表達方式。小組成員在他人的幫助下，及時彌補不足，繼續(xù)復述故事。通過這樣的復述，學生增強了對故事內容的認知，同時扎實地掌握了語言知識，鍛煉了語言表達能力。教師利用在線課堂平臺，與每個小組進行互動，隨機選擇小組成員，鼓勵其復述故事內容，借此了解其課堂學習和在線復習情況。在了解情況的同時，教師針對學生存在的問題，及時地提出解決建議。在教師的幫助下，學生進一步查漏補缺，增強了對所學知識的理解，提高了語言表達水平。最后，教師利用課堂教學時間或課后服務時間，選擇相應水平的學生登臺復述故事，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，對其進行獎勵。如此做法，不僅豐富了英語教學活動，還使學生通過體驗實踐活動，鞏固了課堂所學，發(fā)展了語言表達能力，有利于增強英語線上線下混合式教學效果。

結 語

綜上所述，實施線上線下混合式教學，可以增強英語教學效果。所以，在實施初中英語教學時，教師要把握教育信息化時機，應用線上線下混合式教學模式，以課前、課中和課后階段為立足點，聯(lián)系教學內容，多樣化地引導學生進行在線自學、線下互動、在線復習，使其在轉變學習方式的同時，掌握學習內容，發(fā)展多樣能力，從而提高學習效率。