高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略
——以The Night The Earth Didn't Sleep 為例

文 /蘭 晶

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡英語教學(xué)信息化，明確要求教師把握教育信息化時機(jī)，選擇適宜的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育教學(xué)信息化水平，提升英語教學(xué)效率。在教育信息化深入發(fā)展之際，各種現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，以微課為“工具”，輔助學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究、課后鞏固，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極體驗多樣學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，主動建構(gòu)知識，鍛煉相關(guān)能力，提升教學(xué)效率[1]。筆者所在學(xué)校把握教育信息化時機(jī)，著力進(jìn)行信息化建設(shè)，為各學(xué)科提供了教學(xué)信息化便利。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師以教育信息化為背景，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為指導(dǎo)，以校園信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。下面，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural disasters 的Reading and Thinking 模塊的語篇The Night The Earth Didn't Sleep為例，詳細(xì)介紹高中英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

一、課前：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重頭戲，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的之一[2]。有效的課前學(xué)習(xí)便于學(xué)生目的明確地參與課堂教學(xué)，同時也有利于教師有準(zhǔn)備地實施課堂教學(xué)，推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（一）錄制微課，輔助學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)是課前學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐體現(xiàn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的技術(shù)支撐，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力輔助。微課是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜工具錄制的短小精悍的教學(xué)視頻。微課能夠為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生與“看不見的教師”互動，自主探究新知內(nèi)容，建構(gòu)初步認(rèn)知，做到心中有數(shù)，明明白白地走進(jìn)英語閱讀課堂。對此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師往往先錄制微課，輔助學(xué)生自學(xué)。

The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章，按照時間順序介紹了唐山大地震的基本信息?；诖?，教師可以研讀文本內(nèi)容，以when、where、what 為要點(diǎn)，制作微課。在微課中，教師可以用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)唐山大地震的基本情況，同時向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“What does the titleThe Night The Earth Didn't Sleepmean? What's the main idea of each part?”在錄制微課后，教師將其發(fā)送給學(xué)生。在直觀畫面和相關(guān)問題的作用下，學(xué)生有針對性地探究了微課內(nèi)容和文本內(nèi)容，并對文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知。同時，部分學(xué)生在此過程中遇到閱讀問題，也會及時記錄，這有利于在課堂上有針對性地進(jìn)行探究。

（二）在線交流，了解學(xué)生學(xué)情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，學(xué)生學(xué)情是教師實施英語教學(xué)的依據(jù)，要求教師抓好備課階段，備好學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。了解學(xué)生學(xué)情是實現(xiàn)以學(xué)定教的關(guān)鍵。在線交流是教師與學(xué)生進(jìn)行課前互動的途徑。在此過程中，教師可以了解學(xué)生自學(xué)情況，借此確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，切實做好以學(xué)定教的準(zhǔn)備。

在規(guī)定的自學(xué)時間結(jié)束后，教師可以利用釘釘搭建在線課堂。在線課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，按照從低水平到高水平的順序，選擇學(xué)生回答微課中的問題，同時讓學(xué)生呈現(xiàn)自己遇到的自學(xué)問題。在此過程中，教師要認(rèn)真傾聽、記錄，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。之后，教師利用課前時間，審讀記錄內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情，順其自然地確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，如Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei 等。在確定教學(xué)要點(diǎn)后，教師可遷移教學(xué)經(jīng)驗，針對不同內(nèi)容，選擇不同方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，由此推動課堂教學(xué)發(fā)展。

二、課中：合作探究，理解文本

課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，是學(xué)生合作探究要點(diǎn)內(nèi)容、理解閱讀內(nèi)容的重要階段，也是學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)的重要過程。因此，教師要以閱讀文本和教學(xué)要點(diǎn)為依據(jù)，采用適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容。

（一）提出任務(wù)，合作探究

合作探究是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以小組合作為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可立足教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，把握教學(xué)時機(jī)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生體驗合作探究活動。實際上，在合作探究過程中，學(xué)生會遷移自學(xué)所得，積極交流，這有利于實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

例如，教師可在The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章的第二部分The terrible results of the earthquake（paragraph 2 and 3），使用列數(shù)據(jù)的方法，客觀介紹地震帶來的巨大危害。在課前自學(xué)階段，雖然部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該部分中的數(shù)據(jù)，但沒能深入體會其作用。立足此要點(diǎn)，教師可設(shè)計如此任務(wù)：“Read the second and third paragraphs, find the relevant figures, and fill out the form. Talk to the group members, how do this figures work?”具體見表1。

表1

在課堂上，當(dāng)講到第二部分內(nèi)容時，教師可直接提出任務(wù)，呈現(xiàn)表格。在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生先自主閱讀文本，接著與小組成員交流。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在自主閱讀文本的過程中，大部分學(xué)生能夠一邊閱讀一邊勾畫，用不同的形式圈出文本中的具體數(shù)據(jù)，并積極思考，聯(lián)系上下文，進(jìn)而填寫表格。在合作交流過程中，學(xué)生自覺呈現(xiàn)表格內(nèi)容。受個性差異的影響，學(xué)生的表格內(nèi)容不盡相同，由此引發(fā)了激烈的討論。在討論的過程中，學(xué)生會繼續(xù)探究文本，找出與數(shù)據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，驗證自己的答案。

（二）小組展示，教師指導(dǎo)

小組展示是合作探究不可缺少的一部分。小組展示的過程也是學(xué)生呈現(xiàn)合作探究成果的過程。在此過程中，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的合作探究情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在The Night The Earth Didn't Sleep閱讀課堂上，學(xué)生可合作梳理文本第二部分內(nèi)容，探究使用數(shù)據(jù)的作用。在規(guī)定的合作探究時間結(jié)束后，教師可組織小組展示活動。教師可鼓勵小組毛遂自薦，派出代表，扮演“小老師”，到講臺上展示本組表格內(nèi)容。比如，“小老師”用投影展現(xiàn)了如下內(nèi)容，見表2。

表2

結(jié)合“小老師”展示的內(nèi)容，教師可先鼓勵其他小組對照本組表格，發(fā)現(xiàn)不同，做好標(biāo)記。之后，在“小老師”介紹的過程中，其他小組成員可提出問題，如

What in the article indicates that the entire city was destroyed in less than a minute?“小老師”可帶著問題，解讀文本。當(dāng)“小老師”遇到解讀問題時，教師要及時介入，給予“小老師”幫助，助力其他學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。

（三）課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)

課堂練習(xí)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)以致用、鞏固所學(xué)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)之一是節(jié)約課堂教學(xué)時間，便于學(xué)生及時練習(xí)。在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)活動和課堂探究活動，有效遷移了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了新知學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，課堂教學(xué)時間變得充足起來。教師可以把握時機(jī)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時組織課堂練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

在閱讀Recue and rebuilding of Tangshan 這一部分時，學(xué)生與小組成員合作討論，解決系列問題，了解了唐山重生的因素，獲取了應(yīng)對災(zāi)難的方法。同時，通過體驗討論活動，學(xué)生感悟了“一方有難八方支援”的團(tuán)結(jié)精神，也體會了人類面對災(zāi)難不屈抗?fàn)幍木?。教師可立足學(xué)生合作探究的情況和現(xiàn)實生活經(jīng)歷，播放微課（新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后各行各業(yè)參與“抗疫”的場景），提出練習(xí)任務(wù)：“Watch the micro-lecture and choose a scene that impresses you.Form a language to describe the scene and highlight the anti-epidemic spirit.”在練習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真觀看微課。微課場景真實、感人，觸動了學(xué)生的心靈。觀看后，學(xué)生紛紛拿起紙筆，積極思維，組織語言，描述“抗疫”場景，表達(dá)自己的情感。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師可引導(dǎo)他們在小組中共享小作文，合作閱讀，發(fā)現(xiàn)語言問題，提出建議。

三、課后：復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)認(rèn)知

課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要階段之一，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、增強(qiáng)認(rèn)知的重要階段。在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生體驗了自學(xué)活動、探究活動，逐步掌握了所學(xué)。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可利用課后階段，采用適宜的方式，如微課、作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生回顧、應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）觀看微課，回顧所學(xué)

“回顧所學(xué)”是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的具體活動，是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的必由之路。微課是課堂教學(xué)的“凝縮”，可直觀、動態(tài)展現(xiàn)課堂教學(xué)過程，使學(xué)生回顧課堂，再次經(jīng)歷課堂教學(xué)活動，查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)認(rèn)知?；诖?，教師可在組織課堂閱讀教學(xué)活動后，精心錄制復(fù)習(xí)型微課，并將其應(yīng)用于課后階段，輔助學(xué)生回顧所學(xué)。

在組織學(xué)生閱讀The Night The Earth Didn't Sleep這篇文章后，教師可以該語篇的三部分內(nèi)容為立足點(diǎn)，錄制微課。在微課中，教師可用簡練的語言，介紹每一部分的具體內(nèi)容，以及語言知識點(diǎn)、寫作方法、寫作意圖等。然后，教師為學(xué)生發(fā)送微課。學(xué)生則根據(jù)自己的課后學(xué)習(xí)安排，自選時間，觀看微課。在此過程中，學(xué)生能夠自主遷移課堂學(xué)習(xí)所得，積極思考，進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)知。同時，不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的問題。他們無須教師引導(dǎo)，可自主使用在線平臺，與小組成員或教師溝通，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計作業(yè)，應(yīng)用所學(xué)

“應(yīng)用所學(xué)”是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的有力方式。在英語課堂上，學(xué)生體驗合作探究活動、練習(xí)活動等，不但儲備了語言知識，還鍛煉了語言能力，為課后應(yīng)用所學(xué)做好了準(zhǔn)備。交流表達(dá)是應(yīng)用英語的具體方式。交流表達(dá)是思維活動，也是語言活動。在交流表達(dá)的過程中，學(xué)生不但可以增強(qiáng)對所學(xué)的理解，還可以鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。所以，在閱讀課堂教學(xué)后，教師可設(shè)計應(yīng)用性作業(yè)，推動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

例如，在The Night The Earth Didn't Sleep這節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計了這樣的作業(yè)：“Work with group members and play roles. One plays the reporter and the other the survivor. The reporter asked the survivors about part of the Tangshan earthquake, such as the process of occurrence and the harm caused. Survivors answer.”這樣的作業(yè)內(nèi)容能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)用語言的欲望。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠積極遷移課堂學(xué)習(xí)所得，編創(chuàng)對話。在對話過程中，學(xué)生積極表達(dá)，順其自然地鍛煉了語言表達(dá)能力。在此過程中，學(xué)生還增強(qiáng)了對語言內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，便于學(xué)生積極體驗英語閱讀活動，理解閱讀內(nèi)容，掌握英語知識，鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以把握教育信息化時機(jī)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究、課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗多樣活動，逐步掌握英語知識，鍛煉相關(guān)能力，切實增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果。