元認知視域下的初中英語校本作業(yè)設(shè)計策略

文 /蘇 靜

引 言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”文件明確要求，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能?！半p減”文件的出臺無疑為一線教學(xué)實踐，特別是教師作業(yè)設(shè)計與實施指明了前進方向。但從實際調(diào)研結(jié)果來看，作業(yè)雖被普遍認為是教師教學(xué)的重要一環(huán)，但沒得到足夠有效的重視，一線教師在具體實踐中仍然存在作業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性考量，忽略目標、內(nèi)容、形式、功能等方面的有機協(xié)調(diào)；作業(yè)設(shè)計過于依賴教師的主觀經(jīng)驗判斷，忽視學(xué)生主體自我效能感的激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；作業(yè)實施與評價缺乏標準意識，忽視從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認知水平與階段學(xué)習(xí)特點與要求去尋找過程性證據(jù)支持教學(xué)診斷或改進等問題。

一、元認知策略與作業(yè)設(shè)計的關(guān)系

元認知策略是《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》新增的學(xué)習(xí)策略。它是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整的行動和步驟，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。由于學(xué)習(xí)策略具有靈活性、多樣性等特點，其使用自然也就因人、因時、

因地、因事而異。因此，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生探索個性化的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境與條件的變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，把握正確的英語學(xué)習(xí)方向，形成有利于終身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。表1為《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》中有關(guān)元認知策略的要求[2]。

表1 《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中有關(guān)元認知策略的要求

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，是影響英語教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生自覺計劃、監(jiān)督、調(diào)整語言的學(xué)習(xí)過程，主動評價、反思語言學(xué)習(xí)的結(jié)果等元認知策略的形成，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展緊密相關(guān)，而高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計與完成，是學(xué)生上述策略和素養(yǎng)形成的重要媒介和載體。

我國教育學(xué)者王月芬在分析作業(yè)的功能和價值時提出，作業(yè)要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的積極作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認知過程受教師影響較多，而學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，尤其是完成一些綜合類、問題解決類、實踐類、創(chuàng)新類的作業(yè)，有利于形成元認知能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

二、初中英語校本作業(yè)設(shè)計策略

針對初中英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題的現(xiàn)狀，筆者認為，可以通過改變作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，以及批改、評價、講評等方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略，引導(dǎo)學(xué)生自主計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整語言行動和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）設(shè)計“成系統(tǒng)”的作業(yè)，形成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略

以往英語作業(yè)設(shè)計的碎片化、隨意性，作業(yè)任務(wù)目標、課堂教學(xué)目標、考試目標不一致的現(xiàn)象常有發(fā)生。這極大制約著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等元認知策略的形成。筆者所在學(xué)?；诒拘W(xué)情，依據(jù)課程標準要求，以大單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標精心設(shè)計為前提，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案校本作業(yè)，做到每課一案。每課時的導(dǎo)學(xué)案均由學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)案、探究案、檢測案、學(xué)法指導(dǎo)五個板塊組成，從而確保教學(xué)、練習(xí)、測試目標相統(tǒng)一，保證作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)目標：目標導(dǎo)向是筆者所在學(xué)校新課堂教學(xué)實施的要素之一。清晰的學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生一目了然。通過本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會明晰要學(xué)會哪些知識，要學(xué)到什么程度。

三案合一：近現(xiàn)代知識分類理論把知識分為事實知識、程序知識、原理知識和價值知識等。預(yù)習(xí)案的主要內(nèi)容是事實知識，即關(guān)于是什么的知識。預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得此類知識。探究案的主要內(nèi)容通常為原理知識和程序知識，即為什么的知識和怎樣做的知識，保證學(xué)生課堂探究的有效性。檢測案的內(nèi)容主要是對課前預(yù)習(xí)和課堂探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進行情景轉(zhuǎn)化和遷移運用，從而檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況。

學(xué)法指導(dǎo)：此板塊是教師對學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)可以單列出來，放在預(yù)習(xí)、探究、檢測案的標題下方，也可以結(jié)合題目指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所需的工具、時間、資料、途徑等。

（二）設(shè)計“可自選”的作業(yè)，形成自主計劃策略

同一班級內(nèi)的不同學(xué)生，在英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、元認知策略掌握程度上都存在差異性。教師可以為不同的學(xué)生設(shè)計難度、內(nèi)容不同的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”，都能在完成作業(yè)的過程中感受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心。

例如，教師可以把人教版七年級Unit 2 Section B 2b 的My Family小課文的作業(yè)設(shè)計成三個層級，供不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生選擇（見表2）。

表2 “可自選”的作業(yè)層次及內(nèi)容

這種分層作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了因材施教、尊重差異、以人為本的教學(xué)價值取向，為不同層次學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和能力，自主計劃、監(jiān)督、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏提供可能，能夠充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，助力不同層次的學(xué)生實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）設(shè)計“會長大”的作業(yè)，形成自主調(diào)控策略

初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時，要考慮到學(xué)生的年齡、心理特征及認知水平的變化，選用適切的、“會長大”的評價方式。以單詞識記這項常規(guī)作業(yè)為例，對于剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生而言，能夠規(guī)范書寫單詞和背誦說準單詞即可。但是，到了八年級、九年級，詞匯記背的評價標準就不能僅限于此，教師要根據(jù)學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力的提升，提出更高的評價標準[4]。

對于初中詞匯的記背，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段的提升，按照以下5 個階段設(shè)計“會長大”的作業(yè)分級評價標準（見表3）。

表3 “會長大”的作業(yè)分級評價標準

一項作業(yè)也會隨著學(xué)生年齡心智、知識水平、思維能力的增長而不斷“長大”，并不斷提高要求。這種變化的常態(tài)作業(yè)會滿足學(xué)生好奇、好勝、求新的心理及認知需求，又能夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認為，教師應(yīng)精準理解《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》的三級目標，設(shè)計隨學(xué)生成長而變化的作業(yè)。

（四）設(shè)計“能燒腦”的作業(yè)，形成合作學(xué)習(xí)策略

目前，在校的初中生均為“00 后”，甚至是“10后”，這批信息時代的“原住民”追求自我完善，注重個性獨立，喜歡探索未知。傳統(tǒng)的抄抄寫寫、背背讀讀的常規(guī)作業(yè)顯然滿足不了他們的發(fā)展需求。因此，教師唯有創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)更有挑戰(zhàn)性，才能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，進而使學(xué)生形成更豐富的元認知策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

這種“能燒腦”的作業(yè)主要指內(nèi)容開放、需時較長、動手實踐性強、學(xué)科融合度高、需要小組合作完成的作業(yè)類型，包括繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖、制作海報、撰寫演講稿、英文手繪本、命制一套單元測試考卷、閱讀文本題型轉(zhuǎn)換、互改同學(xué)作文等。例如，2022年寒假和清明節(jié)假期期間，筆者所在學(xué)校給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是：結(jié)合春節(jié)和清明節(jié)，制作一份介紹中國傳統(tǒng)習(xí)俗的英語海報，并在假期結(jié)束后進行展覽（如圖1、圖2）。

又如，暑假期間，教師讓八年級的學(xué)生用英語制作每日學(xué)習(xí)日程表。學(xué)生也可以選擇以個人或以學(xué)習(xí)小組為單位，選取新學(xué)期新教材某單元內(nèi)容，自主設(shè)計一份單元試卷。試卷的內(nèi)容可以原創(chuàng)，也可以是課文或已做過習(xí)題的改編。如果試卷被教師選中作為該單元小測卷，命題學(xué)生可以獲得該單元免試記為100分的“優(yōu)惠權(quán)”。同時，學(xué)生創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)成果，也成為教師教學(xué)的資源庫（如圖3）。

設(shè)計此類開放性、實踐性、富于挑戰(zhàn)性的“燒腦”英語作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地計劃、調(diào)控、監(jiān)督、反思、評價自己語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計“會變臉”的作業(yè)，形成反思評價策略

好奇之心人皆有之，更何況當(dāng)代的初中生。他們對新鮮事物敏感好奇，對單調(diào)、機械、重復(fù)的任務(wù)毫不掩飾自己的“嫌棄”之意。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，為學(xué)生設(shè)計“會變臉”的作業(yè)。這既符合語言學(xué)習(xí)需要多次反復(fù)才會內(nèi)化形成穩(wěn)定記憶的學(xué)科特點，又尊重此階段學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生反思和評價策略的形成。

例如，在教授人教版八年級（下冊）Unit 5 Section A

3aThe Storm Brought People Closer Together一文時，為了讓學(xué)生充分理解文意，掌握語言，教師可以把作業(yè)任務(wù)設(shè)計成3 個相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的任務(wù)鏈（見表4）。

表4 “會變臉”的作業(yè)之不同階段任務(wù)

（六）設(shè)計“新技術(shù)+”作業(yè)，形成資源工具策略

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正在影響教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如火如荼，“新技術(shù)+教學(xué)”“新技術(shù)+資源”“新技術(shù)+評價”“新技術(shù)+空間”……給作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新提供了難得的機遇。教師也可以利用新技術(shù)，豐富作業(yè)類型和完成方式，讓信息時代的學(xué)生利用新技術(shù)形成整合資源和運用工具的策略。

例如，教師可以利用“羊駝英語”App布置“仿讀”作業(yè)。學(xué)生打開App，就會有英語學(xué)習(xí)短視頻被推送，點擊視頻進入后就是“單詞”“亮點表達”一類的知識點；然后，學(xué)生還可以通過錄音，模仿表演，學(xué)著給視頻配音，結(jié)合系統(tǒng)自動打分來糾正發(fā)音?！吧蓉悊卧~”“百詞斬”也是筆者強力推薦的英語學(xué)習(xí)App，用于對單詞的記憶非常不錯，這些App 會根據(jù)記憶曲線，重復(fù)地讓學(xué)習(xí)者背誦重點詞句。“英語流利說”App 的一大好處就是可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，該App 允許學(xué)習(xí)者在聽完一段對話后自己模仿練習(xí)，App 內(nèi)置了語音檢測和對比的算法，可以給學(xué)習(xí)者的口語打分，從而幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，對學(xué)生口語能力的提升有很大幫助。

結(jié) 語

筆者所在學(xué)校位于新興城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型區(qū)域，是2021 年9 月創(chuàng)校的新建初中學(xué)校。經(jīng)過一年作業(yè)設(shè)計實踐探索，教師基于元認知策略培養(yǎng)視角，在設(shè)計過程中遵循內(nèi)容的系統(tǒng)性、難度的適切性、形式的多樣性、評價的過程性和激勵性、完成方式的趣味性等原則，借助有效作業(yè)訓(xùn)練，較為充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)校年級學(xué)生在全區(qū)質(zhì)檢中成績優(yōu)異，元認知視域下的初中英語校本作業(yè)設(shè)計策略實現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)“減負”和學(xué)業(yè)“提質(zhì)”的雙向發(fā)展，促進了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的有效提升。