建設(shè)工程管理專業(yè)課程思政教學(xué)實踐研究*
——以《建筑工程質(zhì)量與安全管理》為例

黃嘉駿 彭湖淼

（1.湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也提出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。通過上述內(nèi)容可知，要做好課程思政建設(shè)，就是要將知識傳授和能力培養(yǎng)同時貫穿價值觀的養(yǎng)成，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高等職業(yè)教育在為國家輸送專業(yè)技能人才的同時，也要做好人才的德育與智育工作。這是因為其培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員往往需要從事一線十分具體的工作，影響著人們衣食住行的方方面面，如建筑行業(yè)就關(guān)系著人們的住，是廣大人民的基本生活保障，作為該行業(yè)中的專業(yè)，人才培養(yǎng)是十分重要的。工程技術(shù)與管理相交叉則是建設(shè)工程管理專業(yè)的職業(yè)特點，該專業(yè)的學(xué)生在掌握一定的工程技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，其管理工作將貫穿工程項目全壽命周期，他們所形成的世界觀、人生觀、價值觀勢必會影響工程項目決策階段、實施階段以及使用階段的質(zhì)量。

一、高職建設(shè)工程管理專業(yè)進行課程思政教學(xué)研究的必要性

在當前高職教育的教學(xué)過程中，建設(shè)工程管理專業(yè)與思想政治教育課程的整合雖然有了一定的進步，但在實施過程中也存在很多困難。從一定程度上講，思想政治教育與建設(shè)工程管理專業(yè)課程難以整合，機械的應(yīng)用往往是將思想政治要素融入建設(shè)工程管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的常用方法，這導(dǎo)致了建設(shè)工程管理課程在思想政治教育中的可操作性和實用性較低。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計思路

依托土建大類專業(yè)中的建設(shè)工程管理專業(yè)為實踐基礎(chǔ)，具體選取一門課程開展思政教學(xué)實踐研究，以建設(shè)工程管理專業(yè)的核心課程《建筑工程質(zhì)量與安全管理》為例，探索課程思政建設(shè)模式，搭建了“333”課程思政架構(gòu)，即“三個目標”（知識目標、能力目標、素質(zhì)目標）定位教學(xué)目標，“三個德育角度”（大德、公德、私德）挖掘思政元素、“三個教學(xué)落點”（切入點、融入點、動情點）設(shè)計思政環(huán)節(jié)，最后通過實際教學(xué)實踐，通過對教學(xué)的效果進行評價，依據(jù)評價的結(jié)果，對教學(xué)不斷完善，從而形成本門課程的思政教學(xué)體系，以培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有工匠精神、有精湛技藝、有創(chuàng)新本領(lǐng)、有健康體魄的“六有”“湖湘工匠”。（如圖1所示）

三、課程思政教學(xué)“333”建設(shè)模式的探索與實踐

（一）3個目標定位教學(xué)目標

教學(xué)目標是決定課程教學(xué)導(dǎo)向的重要內(nèi)容，對教學(xué)目標的重新定位是建設(shè)課程思政教學(xué)體系的首要任務(wù)?！督ㄖこ藤|(zhì)量與安全管理》課程堅持知識傳授與價值塑造相結(jié)合，本著培養(yǎng)“六有”湖湘工匠的目標，對本課程知識目標、能力目標進行重新定位，明確本課程在知識掌握方面主要是要求學(xué)生掌握質(zhì)量控制方法和基本手段、單位工程和分部分項工程質(zhì)量控制實施和質(zhì)量驗收的要求以及施工現(xiàn)場安全控制實施、文明施工和環(huán)境保護要求，同時，培養(yǎng)學(xué)生的施工質(zhì)量預(yù)控能力、施工質(zhì)量實控能力以及施工現(xiàn)場安全管理能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)生的信仰之心、工匠之心、誠實之心以及敬畏之心，最終形成整體的課程教學(xué)目標（表1所示）。

表1 《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程教學(xué)目標

（二）3個德育角度挖掘思政元素

在對教學(xué)目標進行重新定位后，劃分建筑工程質(zhì)量管理與驗收基本知識、建筑工程施工質(zhì)量驗收、建筑工程安全管理及安全文明施工四個單元內(nèi)容。結(jié)合上述內(nèi)容，從素質(zhì)目標出發(fā)，通過大德、公德、私德三個角度，深度挖掘各類課程思政元素，在大德層面，從民族情懷、政治認同、法律規(guī)范等方面，結(jié)合工程領(lǐng)域特點進行挖掘；在公德層面，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任、行業(yè)規(guī)范等要素依據(jù)行業(yè)特點進行挖掘；在私德層面，對職業(yè)操守、品德約束等方面，依靠職業(yè)定位進行挖掘。同時，圍繞思政元素，多方搜集實際案例，積累如《大國工匠》《大國建造》《防線》《超級工程》等紀錄片，以借生動形象的案例，讓學(xué)生能夠接收并汲取思政教育；最終將挖掘出的思政元素與案例相結(jié)合，從而形成思政資源庫（如表2所示）。

表2 《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程思政教學(xué)主體框架

（三）3個教學(xué)落點設(shè)計思政環(huán)節(jié)

在定位好教學(xué)目標以及充分挖掘思政元素并建立案例庫后，以知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一為目標，找準課程思想政治教育落點，避免思想政治教育硬著陸，主要包括切入點、融合點以及動情點。從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，將教學(xué)延伸至思政元素，并將整理的思政元素與已有知識點相結(jié)合，重新設(shè)計融合思政元素的教學(xué)新內(nèi)容、新模式、新方法、新體系以融合；將思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合后予以闡釋升華，用感同身受的體會以動情；在傳道授業(yè)解惑的同時立德樹人，最后，使知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)實現(xiàn)目標的多元統(tǒng)一（圖2所示）。

（四）教學(xué)實踐與評估

通過“333”架構(gòu)對《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程進行課程思政教學(xué)設(shè)計后，以所教授班級為實踐對象，對初步設(shè)計的課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行課程思政教育實踐，授課過程中，觀察學(xué)生的教學(xué)互動、課堂反饋等情況，對思政教學(xué)效果進行初評，每月收集學(xué)生評教數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)效果進行梳理，學(xué)期末通過設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，評估課程思政教學(xué)成果，判定思想政治教育覆蓋率，最終形成整體的課程思政教學(xué)評估結(jié)果，在評估結(jié)果的基礎(chǔ)上進行教學(xué)反思，逐步對各環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進，最終形成可在建設(shè)工程管理專業(yè)課程中推廣的課程思政教學(xué)模式。

四、結(jié)語

課程思政是對目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，對于高職專業(yè)課教學(xué)，需將課程思政融入到專業(yè)課程教學(xué)中，在進行課程建設(shè)的同時，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想元素，不僅要對德育和智育進行深入的探討，而且要使專業(yè)課程與思想政治課程之間的協(xié)作；但是，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程的教師仍缺少系統(tǒng)思想政治教育知識儲備，為更好地開展課程思政，專業(yè)課教師可以通過外出學(xué)習(xí)、參與學(xué)生管理以及黨建管理等工作，提高專業(yè)教師在思想政治教育方面的認知和水平，樹立教師正確認識專業(yè)課教學(xué)與思政教育的相互關(guān)系，理解思想政治教育對專業(yè)課程教學(xué)的推動作用；在教學(xué)管理層面，學(xué)校也應(yīng)該打通途徑，促進教師自主學(xué)習(xí)和采用思政教學(xué)的方法，深入了解課程的思政，全面提升教師的思政能力，以期更好地將專業(yè)課程融入到課程的思政中。

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湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于湖南省湘潭市，是湖南省唯一一所獨立設(shè)置的公辦全日制建設(shè)類高職院校。

學(xué)校前身是1958年成立的湖南省土木建筑學(xué)校，1972年更名為湖南省建筑學(xué)校，2003年，經(jīng)湖南省人民政府批準，湖南省建筑學(xué)校與湖南省建材工業(yè)學(xué)校合并組建湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2004年成為國家建設(shè)類技能型緊缺人才培養(yǎng)試點高校。2008年，原長沙職工大學(xué)并入學(xué)院。2011年成為湖南省示范性（骨干）高職院校。