關(guān)于在英語教學(xué)中對初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的探究

劉華婷

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

初中留守學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，出現(xiàn)心理健康問題的可能性更高，如果在成長過程中，教師沒有切實(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和疏通，就可能對他們未來的發(fā)展造成不良影響。對于初中英語教師而言，也需要注意新課改背景下初中英語教育教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展，英語教育也應(yīng)發(fā)揮其在學(xué)生心理健康教育方面的功能。因此，在英語教學(xué)中對初中留守學(xué)生滲透心理健康教育，是很有必要的。

一、英語教學(xué)中對初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的邏輯和初衷分析

（一）初中留守學(xué)生的特點(diǎn)

初中留守學(xué)生是指在初中階段因?yàn)榉N種原因不能跟自己的父母一起生活的學(xué)生群體。對初中留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其心理特點(diǎn)主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，初中留守學(xué)生對于自己未來的發(fā)展方向不是很清楚，甚至部分留守學(xué)生認(rèn)為生活、學(xué)習(xí)沒意思，也就是說他們的人生觀沒有形成，生活目標(biāo)意識不強(qiáng)，對于自己與社會、家庭、國家之間的關(guān)系沒有正確的認(rèn)識，自暴自棄的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也反映出他們自身的認(rèn)知能力比較差。其二，很多初中留守學(xué)生缺乏自信，人際關(guān)系處于比較僵化的狀態(tài)，情感冷淡，還有部分存在情緒不穩(wěn)定、容易沖動的問題。其三，部分初中留守學(xué)生的意志力比較差，有一些不想讀書，想迅速參與到工作崗位中去；還有的不想努力學(xué)習(xí)；也有的學(xué)習(xí)上一旦遇到一點(diǎn)困難，就喪失信心，繼而慢慢演變?yōu)閷W(xué)困生。

（二）初中留守學(xué)生英語學(xué)習(xí)與心理健康教育融合的初衷

初中英語教育與心理健康教育作為教育系統(tǒng)中的重要板塊，其目的都是培養(yǎng)高素質(zhì)的初中生，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中英語作為語言學(xué)科，往往會向?qū)W生傳遞一種思維習(xí)慣或者社會文化，學(xué)生在這樣的語言學(xué)習(xí)中，正確看待自己與社會、國家、他人之間的關(guān)系，由此進(jìn)入理想的英語核心素養(yǎng)發(fā)展格局。針對初中學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況，切實(shí)采取對應(yīng)措施，使初中生的心理素質(zhì)處于理想的狀態(tài)，這是他們克服學(xué)習(xí)生活中各種困難的重要力量源泉，也是他們良好人格塑造的重要節(jié)點(diǎn)之一。新課改明確提出新形勢下的初中英語教育教學(xué)，要圍繞學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，樹立長期性的素養(yǎng)和能力鍛煉價(jià)值觀?？紤]到語言與文化之間、語言與素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，自然需要在初中生心理健康教育的過程中，樹立跨學(xué)科意識，實(shí)現(xiàn)英語教育與心理健康教育的融合。尤其對于初中留守學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的可能性比較高，初中英語教師應(yīng)該發(fā)揮自身的效能，積極借助英語教育教學(xué)契機(jī)，融入心理健康教育，由此使語言教育與心理健康教育的融合能夠朝著縱深方向發(fā)展[1]。

二、英語教學(xué)中對初中留守學(xué)生滲透心理健康教育的策略

（一）注重和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建

初中留守學(xué)生作為特殊群體，在人際交往過程中可能更加敏感，英語教師對于他們的態(tài)度，英語教師是否關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況或者生活情況，會對他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生重要影響。因此，初中英語教師要高度關(guān)注和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建：其一，改變權(quán)威者的教育思維。要以朋友的身份與留守學(xué)生進(jìn)行交流，讓留守學(xué)生可以在英語課堂放下戒備心，進(jìn)入良好的交流狀態(tài)，營造和諧的英語課堂氛圍；其二，在英語課堂上，推崇激勵(lì)教育。留守學(xué)生可能在英語學(xué)習(xí)上比較吃力，進(jìn)度比較慢，一時(shí)之間不能迅速找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，此時(shí)教師需要挖掘他們的優(yōu)勢，在課堂上對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步表示賞識，繼而確保他們能夠以積極的心態(tài)融入英語學(xué)習(xí)中。對于留守學(xué)生而言，他們在學(xué)?？梢耘c英語教師進(jìn)行平等的交流，可以在課堂上自由地發(fā)表意見和建議，并且自己的意見和建議都能得到老師的有效反饋，這樣的良性人際交往，不僅會使他們學(xué)習(xí)英語的積極性得以激發(fā)，還可以使心理健康教育的環(huán)境得以構(gòu)建[2]。

（二）注重語言教育中心理健康教育素材的挖掘

初中英語有很多與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，這種關(guān)聯(lián)，有的是隱性的，有的是顯性的，要懂得挖掘，繼而確?？梢杂行У卦谟⒄Z教育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains單元的時(shí)候，教師可將此作為培育學(xué)生堅(jiān)持不懈精神的重要素材，在學(xué)生閱讀文本之后，提出如下的問題：Do you agree with Yu Gong to move mountains？Do you think the spirit of removing mountains is valuable？Do you think you have the spirit to move mountains？What events in life reflect the foolish old man’s spirit of moving mountains？上述問題的目的在于激發(fā)學(xué)生以正確的視角認(rèn)識愚公移山的精神，再者引導(dǎo)學(xué)生將此精神與自己的生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)。然后選擇一些留守學(xué)生來談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，教師則結(jié)合他們的探討來進(jìn)行引導(dǎo)：其實(shí)在生活中或者學(xué)習(xí)中，我們會遇到很多“大山”，在面對這種“大山”的時(shí)候，我們是退縮，還是想盡一切辦法去克服，這是兩種不同的選擇?？赡軐τ谀銈兌?，英語學(xué)習(xí)就是一座大山，此時(shí)就需要你們能夠以正確的視角去看待，然后采取一切措施去改善，如同愚公一樣不斷努力，不斷奮斗，而不是消極等待，我希望你們能夠在英語學(xué)習(xí)中，在面對生活困難時(shí)，都能夠以愚公精神去面對，保持堅(jiān)持不懈的態(tài)度，這樣才能夠有所成就，有所發(fā)展。很明顯，在上述英語教學(xué)中，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容中心理健康教育的素材，繼而以合理融入的方式來進(jìn)行，自然可以使英語教育與心理健康教育很好地融合起來[3]。

（三）依靠課外知識優(yōu)化關(guān)聯(lián)心理健康教育

留守學(xué)生能夠接觸到的英語資源是有限的，能夠接觸到的心理健康教育資源也是有限的，因此在英語教育與心理健康教育融合的過程中，可以采取切實(shí)措施，依靠課外知識優(yōu)化，關(guān)聯(lián)心理健康教育，由此使教育環(huán)境朝著理想的方向發(fā)展[4]。比如，在學(xué)習(xí)what is the best movie theater的時(shí)候，對于很多農(nóng)村留學(xué)生而言，并沒有此方面的知識儲備，在課堂上其他同學(xué)對于此問題進(jìn)行探討的時(shí)候，他們卻不知道在講述什么，這樣就可能產(chǎn)生自卑情緒，這種情緒不斷放大，就可能對他們的心理健康造成極大的負(fù)面影響。面對這樣的問題，英語教師可以提前準(zhǔn)備，引入對應(yīng)的課外素材，讓學(xué)生提前去了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，自然可以處于理想的交互狀態(tài)。依靠這樣的方式，心理健康教育與英語學(xué)習(xí)的橋梁也得以架構(gòu)。初中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的問題，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保課外知識可以不斷融入英語教學(xué)中，自然可以使心理健康教育朝著理想的方向發(fā)展[5]。

（四）堅(jiān)持因材施教的原則，建立專門的輔導(dǎo)機(jī)制

需要注意的是，在初中英語教學(xué)中，不同學(xué)生的心理健康問題出現(xiàn)的原因是不一樣的，此時(shí)就需要英語教師堅(jiān)持因材施教的原則，建立專門的英語輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)機(jī)制，確保心理健康教育與英語教育可以更好地融合[6]。從這個(gè)角度來看，需要做好的工作主要有：其一，給留守學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解他們的認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上確保能夠全面深刻地了解學(xué)生，這將是有效開展心理健康教育工作的前提和基礎(chǔ)[7]；其二，針對不同學(xué)生遇到的不同心理健康問題，英語教師要與其他學(xué)科教師、班主任進(jìn)行更多的交互和探討，然后設(shè)計(jì)針對性的心理健康教育方案，在相互協(xié)同的基礎(chǔ)上，確保英語教育與心理健康教育可以不斷融合[8]。

綜上所述，初中留守學(xué)生作為特殊的群體，他們在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理健康問題也應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注，正確看待心理健康教育與英語教育之間的關(guān)系，然后切實(shí)從融合機(jī)制構(gòu)建、融合方式優(yōu)化等角度入手，形成理想的英語教育教學(xué)格局，確保留守學(xué)生可以健康成長，持續(xù)發(fā)展。