教師指導下的小組合作學習在初中英語教學中的應用分析

陳金慧

（金昌市金川區(qū)雙灣中學，甘肅 金昌）

為能有效提升學生綜合素養(yǎng)，教師在英語課堂實踐教學中要以學生為中心，創(chuàng)新英語教學模式。傳統(tǒng)英語課堂教學模式不適應學生學習的需要，教師要注重從新課標要求角度進行考量，針對性培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，創(chuàng)新應用小組合作學習的模式，讓學生在英語課堂中靈活學習；教師要注重課堂模式指導，結合學生素質能力培養(yǎng)的需要創(chuàng)新英語課程教學的過程，從而調動學生參與學習的動力，激發(fā)學生英語知識學習的興趣。在改變傳統(tǒng)英語教學模式的基礎上，學生英語知識學習主動性才能有所提升，從而促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、初中英語教學中小組合作學習價值及問題

通過小組合作學習的方式，教師科學指導，優(yōu)化英語教學內容和過程，從而提高學生的綜合素質。

（一）小組合作學習價值

英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)英語教學的現狀，優(yōu)化英語教學模式，從而能對學生綜合學習能力提升起到促進作用。

1.優(yōu)化學習氛圍

將小組合作學習模式融入英語教學中，能夠凸顯出諸多積極價值。傳統(tǒng)的教學模式不科學，應用效率也比較低下，教師在為學生講述英語知識中融入小組合作學習的模式，調動學生的學習動力，從而真正有助于學生學習進步。讓學生在英語課堂中發(fā)揮主動作用，從而為學習進步打下堅實基礎[1]。通過運用小組合作學習的模式，學生在英語課堂中能有效學習，在濃厚的學習氛圍中形成良性競爭的關系，有助于英語教學活動高效開展。

2.增強學生的認知能力

要想提高學生的英語學習能力，教師需創(chuàng)新教學的形式，采用小組合作學習的模式，加強學生的認知能力，為學生的學習進步打下堅實基礎。學生在小組合作中能發(fā)揮各自優(yōu)勢，對具體的英語知識進行探究，學習的動力能被有效調動起來，幫助抒發(fā)內心情感，有助于創(chuàng)新學生學習的思維。小組成員形成學習合力，學生學習的動力比較強，學生學習的認知能力和綜合能力也能有效提升，為后續(xù)英語知識的學習打下基礎。

3.提高學生的交流能力

英語教學中教師要有明確的目標，以學生語言實踐能力為基本要求，通過創(chuàng)設小組合作學習活動，指導學生參與到英語教學活動中，促進學生在合作活動中積極互動交流[2]。小組成員之間形成緊密的聯(lián)系，有助于提高學生英語語言交際的積極性，相互幫助合作，針對學習的問題及時溝通交流，幫助學生解決英語知識的學習困難，從而提升學生的綜合學習質量。

（二）應用問題

教師在運用小組合作教學模式時由于沒有及時轉變教學觀念，對該教學模式的應用認識不全面，這就必然會影響課堂教學活動順利開展，無法將小組合作學習模式的作用充分發(fā)揮出來。但從實踐應用現狀能發(fā)現其中存在的問題比較多樣：

1.不注重合作評價

提高英語課堂教學質量，必然要融入高效的教學模式，小組合作模式是影響學生英語知識學習效果的要素之一，這就需要在應用小組合作學習模式中以學生為中心，調動學生的主動學習動力[3]。小組合作學習模式運用中教師由于在評價環(huán)節(jié)沒有充分重視，沒有制定科學有效的評價機制，使得小組合作學習模式存在的不足沒有得到及時優(yōu)化，無法提高英語教學質量。

2.學生合作能力薄弱

要想提高英語課堂教學質量，教師必然要采用創(chuàng)新的教學方式，通過應用小組合作模式，再加以教師科學指導，有助于呈現良好的學習效果。而在具體教學模式應用中，學生合作能力比較薄弱，缺乏團隊意識，心智還不成熟，自我為中心，影響了合作教學活動開展效果[4]。學生在新的教學模式應用方面準備工作沒有做足，沒有提前對學習內容進行了解，也會影響英語教學質量。

二、初中英語教學中教師指導的小組合作學習的應用

為了提高學生的英語知識學習質量，教師需要在小組合作學習模式中進行合理指導，有效提升學生英語知識的學習效果。

（一）注重科學分組打實合作基礎

教師要明確教學方向，突出學生在課堂中的學習主體地位，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將小組合作模式與英語教學緊密融合，從而增強學生英語知識學習質量。合作學習小組是促進學生有序學習、提高學生英語知識學習效率的重要條件，教師在學生學習指導前，做好學生分組的工作比較重要，以4~6人為宜。分組要結合學生學習能力、智力水平和思維方式等要素，讓小組成員能夠有高低層次，在合作學習中互補，從而提高學生英語知識的學習質量。小組成員合理分配能為后續(xù)的英語合作學習打下基礎，讓學生之間形成互補的關系，這樣學習能力強的學生成為合作學習的促進力量，帶動學習能力薄弱的學生高效學習。

（二）有效提問促進學生合作探究

在英語課堂學習中要激發(fā)學生興趣、調動學生對英語知識學習的動力[5]。以學生為中心優(yōu)化英語教學過程，才能提升學生學習質量效果，調動學生英語知識學習興趣，合理設計問題，引導學生以問題為中心展開合作探究，教師在學生合作中為學生指點迷津，讓學生能夠推開迷霧見青天。小組合作學習方式比較適合初中生，教師培養(yǎng)學生合作探索能力，以問題引導學生參與，讓學生在解題中強化合作意識，從而有助于提高學生的學習質量。

例如，為學生講述“What color is it？”單元知識中，要讓學生熟練運用顏色詞匯，引導學生運用what引導的特殊疑問句來詢問物品顏色。通過將學生分組，通過快問快答的方式，進行小組競賽，如教師提出這樣的問題：What color is the desk？What color is the wall？What color is this pencil box？將生活中的物體作為提問的對象，小組之間快問快答，教師在設計問題時注重難易程度設計，均勻分布給每個小組，讓不同層次的學生都能在課堂活動中積極參與。

（三）多媒體運用提高合作的效果

教師需要以學生為主體，采用創(chuàng)新的觀念以及方式，調動學生在英語課堂中學習的動力，只有從基礎教學要點方面加大力度，才能保障教育活動順利推進[6]。教師要改變傳統(tǒng)教學思維，在英語課堂中靈活運用現代化技術，為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境，通過音視頻等知識承載的方式，給學生視聽感官以沖擊，促進學生在小組合作學習中能夠有更大的進步。

例如，為學生講述具體英語知識中，教師可通過網絡查找學生課堂吃零食的情境視頻，結合教學的需要挑選視頻內容，為學生呈現輕松趣味的視頻內容，將豐富多彩的視頻內容融入英語教學中，有助于調動學生學習的動力[7]。在播放完視頻之后，通過課堂訪問的方式，針對上課吃零食的現象談談自己的看法，讓學生扮演記者以及群眾的角色，小組合作中設計演繹的方案，從而幫助學生在實踐學習中明確方向，帶動學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性?！癉on’t eat in class.”課堂中教師通過以學生為主體創(chuàng)設靈動的英語課堂環(huán)境，讓學生在靈動的課堂中發(fā)揮主觀能動性，在先進的教學技術支持下，能有效提升學生英語知識學習的質量和效率，為學生綜合素質的提升起到促進作用。

三、結語

綜上所述，在英語教學中，為提升學生綜合學習能力，教師需要改變傳統(tǒng)英語教學的現狀，將小組合作學習模式融入英語教學中，要對學生進行科學指導，從而為學生學習發(fā)展打下堅實基礎。通過以學生為主體優(yōu)化英語教學的過程，學生在小組合作學習中發(fā)揮主動性，從而為高效學習打下基礎。