基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

張文雅

（成縣大坪學(xué)區(qū)，甘肅 成縣）

結(jié)合新課程改革要求，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重方法的選擇，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，又能幫助教師構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改背景下提倡使用的新型教學(xué)模式，將此模式應(yīng)用在教學(xué)工作中能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位[1]。通過(guò)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授可通過(guò)課下進(jìn)行，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)互動(dòng)交流所進(jìn)行的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.可對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生可在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課堂中以自主學(xué)習(xí)為主，并在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，學(xué)生還能夠根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

2.改變以往的教學(xué)組織形式

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是突破原先教學(xué)中教師所使用的模式，即以教師為主導(dǎo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決[2]。此外也可讓學(xué)生以小組合作的方式完成布置的課堂任務(wù)。這種教學(xué)模式充分考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力方面存在的差異性，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.改變教學(xué)資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課可對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣做有助于學(xué)生對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在應(yīng)用期間，微課時(shí)間是比較短的，但是有助于教師增添新的內(nèi)容。如在圍繞“菱形”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)素材和資源的加入，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化，從而讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可滿足學(xué)生身心全面發(fā)展需求。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)用這種教學(xué)方法顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而滿足學(xué)生自身發(fā)展需求[3]。二是在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。初中數(shù)學(xué)教材涉及的內(nèi)容主要有基本概念、基本定律和基本法則。學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)階段后，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加復(fù)雜。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程有更為深入的了解，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力創(chuàng)造良好的條件。由此可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中具有重要作用，需要教師對(duì)此予以重視。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到合理應(yīng)用，發(fā)揮其作用，教師需要在教學(xué)工作中做好多方面的工作，具體包括：明確教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；課堂互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果；尊重差異，科學(xué)評(píng)價(jià)[4]。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要深入了解學(xué)生情況，在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，之后設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要考慮學(xué)生各方面的情況，具體包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、課程要求等，接著為學(xué)生錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻。這樣做能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)和幫助[5]。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容中，本課的難點(diǎn)是y=ax2+bx+c（a≠0）。為了讓學(xué)生熟練掌握此難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生需求明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)本身是對(duì)學(xué)生邏輯性要求比較高的學(xué)科，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要結(jié)合學(xué)生情況做好引導(dǎo)工作。之后，教師根據(jù)這節(jié)內(nèi)容為學(xué)生錄制內(nèi)容不同的視頻，這樣做的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其中，第一個(gè)視頻主要圍繞二次函數(shù)圖象分析進(jìn)行，第二個(gè)視頻則主要針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置不同層次的題目，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，教師必須予以重視，以此確保接下來(lái)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主要有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果[6]。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可結(jié)合教師所錄制的教學(xué)視頻，對(duì)自己存在的疑問(wèn)和難題進(jìn)行記錄，之后在課堂學(xué)習(xí)中給予教師反饋，以此根據(jù)自身需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

比如，在圍繞“三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，特別要重點(diǎn)分析學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，即三角函數(shù)中正切、余弦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆情況，或理解不全面。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可將這些內(nèi)容以視頻的形式上傳到班級(jí)郵箱中。而學(xué)生可通過(guò)觀看視頻講解，對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此對(duì)三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)有更為全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師需要進(jìn)行檢驗(yàn)。其間，教師可借助QQ、微信等平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在這種教學(xué)形勢(shì)下，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)小組合作方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和探索，從而創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異，確保各組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生[7]。教師還要在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，以此讓學(xué)生在合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

比如，在給學(xué)生講解“一元二次方程解法”內(nèi)容時(shí)，教師需要做好分組。這節(jié)內(nèi)容中涉及的ax2+bx+c=0（a≠0）難度雖然不高，但是變式比較多，一旦學(xué)生沒(méi)有注意，則容易出錯(cuò)。為此，教師在這節(jié)內(nèi)容教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)。其間，在完成學(xué)生小組分配后，讓學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)探究。與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生之間的引導(dǎo)，讓各組根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互出題和相互檢測(cè)。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的思路，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自我學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（四）尊重差異，科學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)其學(xué)習(xí)成績(jī)，而是需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教師，應(yīng)與學(xué)生一起完成這個(gè)環(huán)節(jié)。其間，教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、小組合作效果和學(xué)生表現(xiàn)等方面入手，對(duì)其情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這樣做能夠最大限度地保障數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新性教學(xué)模式，是新課程改革背景下所提倡的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用具有重要作用，需要教師予以重視，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理應(yīng)用，以此保證課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。