幼小銜接階段父母的教育方法研究

楊 蓉

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園，甘肅 定西）

在幼兒生活學(xué)習(xí)中，幼兒園和家庭是主要生活場(chǎng)所，幼兒園教育和家庭教育均會(huì)影響幼兒成長(zhǎng)。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的重要時(shí)期，需針對(duì)性培養(yǎng)幼兒適應(yīng)力，使其滿足小學(xué)教育需求。部分家長(zhǎng)不能針對(duì)幼小銜接階段實(shí)施有效的家庭教育，需幼兒園開(kāi)展父母教育，優(yōu)化父母實(shí)施的家庭教育。

一、幼小銜接階段父母的教育現(xiàn)狀

為在幼小銜接階段提升幼兒綜合素養(yǎng)，使幼兒具備接受小學(xué)基礎(chǔ)教育的條件，幼兒園應(yīng)對(duì)父母實(shí)施針對(duì)性教育，引導(dǎo)父母開(kāi)展有效的家庭教育，配合幼兒園教育。但在實(shí)際工作中，父母教育面臨如下困境：

第一，父母教育理念偏差。部分家長(zhǎng)為確保孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在幼小銜接階段，更注重幼兒學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，期望幼兒園教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)字和算術(shù)，甚至為幼兒報(bào)名輔導(dǎo)班，給予幼兒過(guò)大學(xué)習(xí)壓力，易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性。

第二，父母教育指導(dǎo)缺失。部分幼兒園缺乏對(duì)父母教育的重視，未在幼小銜接階段給予父母教育指導(dǎo)，使父母實(shí)施的家庭教育存在偏差，重視幼兒知識(shí)教育，忽略幼兒身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素養(yǎng)的發(fā)展，降低幼兒適應(yīng)力。

第三，家庭教育效果欠佳。部分家長(zhǎng)受功利化教育影響，在家庭教育中以填鴨方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，未采用幼兒喜愛(ài)的方式發(fā)展幼兒能力素養(yǎng)，使家庭教育與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律相悖，家庭教育效果欠佳。

二、幼小銜接階段父母的教育方法

針對(duì)幼小銜接階段父母教育面臨的困境，本文結(jié)合幼兒園教育管理實(shí)踐，總結(jié)幼小銜接階段父母的教育方法，探究如何指導(dǎo)父母開(kāi)展科學(xué)家庭教育，更好地協(xié)助幼兒度過(guò)幼小銜接階段。

（一）糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)于父母在幼小銜接階段家庭教育的理念偏差，建議幼兒園采用講座、宣傳、交流等方式，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接階段幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展的重視，進(jìn)而對(duì)家庭教育的實(shí)施產(chǎn)生積極影響。以某幼兒園為例，其采取的家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正措施如下：

第一，開(kāi)展培訓(xùn)課程。由幼兒園的教師擔(dān)任培訓(xùn)師，向家長(zhǎng)介紹幼兒教育和小學(xué)教育的差異，講解基礎(chǔ)幼兒教育理論、幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn)，明確幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段的相關(guān)要求，使家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育理論有初步認(rèn)識(shí)。

第二，開(kāi)展宣傳教育。圍繞幼小銜接內(nèi)容、幼小銜接中家庭教育要求、幼小銜接中幼兒發(fā)展需求等內(nèi)容，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博、幼兒園宣傳欄等平臺(tái)開(kāi)展宣傳教育，在潛移默化中向父母滲透家庭教育要點(diǎn)，夯實(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

第三，一對(duì)一交流。對(duì)于部分功利教育理念較強(qiáng)的家長(zhǎng)，幼兒教師實(shí)施一對(duì)一交流，了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接階段的看法，明確家長(zhǎng)的育兒之道，結(jié)合實(shí)際案例，向家長(zhǎng)展示功利教育的缺陷，以深入淺出的方式講解科學(xué)幼兒教育理論，切實(shí)糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）做好父母教育指導(dǎo)

在糾正父母對(duì)幼小銜接階段家庭教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)做好父母教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)實(shí)施幼小銜接階段家庭教育的方法，針對(duì)性培養(yǎng)幼兒能力素養(yǎng)。以某幼兒園為例，其開(kāi)展的父母教育指導(dǎo)涵蓋以下幾點(diǎn)：

第一，幼兒身體適應(yīng)能力。幼兒教師建議家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)幼兒身體健康的重視，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力，并根據(jù)幼兒身體素質(zhì)，為家長(zhǎng)提供幼兒運(yùn)動(dòng)練習(xí)表，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中培養(yǎng)幼兒身體運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作能力。如帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行爬山坡、上下樓梯、蕩秋千等運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化幼兒平衡能力；引導(dǎo)幼兒在家中參與擇菜、疊衣服等家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作能力，使幼兒能夠自己扣扣子、系鞋帶，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

第二，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。部分幼兒在升入小學(xué)后，可能因環(huán)境變化出現(xiàn)恐懼心理，羞于與他人交往，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)性培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，建議家長(zhǎng)與幼兒建立平等民主的關(guān)系，使幼兒在良好親子關(guān)系下形成大方、熱情的性格。同時(shí)，在幼兒空閑時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)，如參觀博物館、海洋館；鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立到超市購(gòu)物等，豐富幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)。

第三，幼兒獨(dú)立自主習(xí)慣。在小學(xué)階段，小學(xué)教師不同于幼兒教師，不能時(shí)時(shí)兼顧所有學(xué)生，需幼兒具備獨(dú)立自主能力。幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主習(xí)慣，告知幼兒自己的事情自己做，如自己整理衣物、自己整理學(xué)習(xí)物品、自己收拾書(shū)包等，對(duì)于自主能力較強(qiáng)的幼兒，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)其嘗試制訂時(shí)間表，安排自己的一日活動(dòng)。

第四，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。在幼小銜接階段，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園教育，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備，使幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。如在每日放學(xué)和上學(xué)前，由幼兒自主收拾書(shū)包、穿鞋、脫鞋；在家里也要按照六步洗手法洗手；在幼兒休息足夠時(shí)間后，與幼兒教師聯(lián)系，了解幼兒園教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒完成作業(yè)、預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向幼兒提問(wèn)，使幼兒帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；協(xié)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)間，盡量帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)或與同伴玩耍，減少幼兒看電視、手機(jī)或電腦的時(shí)間。

（三）優(yōu)化家庭教育策略

對(duì)于父母在幼小銜接階段存在的家庭教育效果欠佳問(wèn)題，建議幼兒園做好家庭教育策略指導(dǎo)工作，確保家長(zhǎng)采用合理方法教育幼兒。以某幼兒園為例，其指導(dǎo)的家庭教育策略如下：

第一，趣味學(xué)習(xí)法。文字是小學(xué)各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為科學(xué)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文字，避免幼兒產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)采用趣味學(xué)習(xí)法，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒文字學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒更適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。細(xì)化來(lái)說(shuō)，常用家庭教育策略有以下兩類(lèi)：（1）講故事法，家長(zhǎng)為幼兒提供繪本或童話書(shū)，由幼兒擔(dān)任“老師”，為家長(zhǎng)介紹繪本或通話內(nèi)容，既可構(gòu)建良好親子關(guān)系，也可培養(yǎng)幼兒閱讀能力、觀察能力與表達(dá)能力；（2）圖形識(shí)字法，家長(zhǎng)可根據(jù)家庭的布局情況，在洗手間、廚房、幼兒房間等場(chǎng)所，懸掛或粘貼寫(xiě)有文字的圖片，如衣柜上粘貼“衣柜”二字、冰箱上粘貼“冰箱”二字，使幼兒隨時(shí)讀、記。同時(shí)，在帶領(lǐng)幼兒外出時(shí)，可選擇路標(biāo)、廣告牌上的彩色醒目字體，教導(dǎo)幼兒識(shí)字，使幼兒在趣味氛圍下完成學(xué)習(xí)。

第二，智能學(xué)習(xí)法。有條件的家長(zhǎng)可在家庭教育中引入智能機(jī)器人，利用AI 技術(shù)協(xié)助父母實(shí)施家庭教育，提高家庭教育有效性。以智伴兒童成長(zhǎng)機(jī)器人為例，在家庭教育中其教育方法如下：（1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，機(jī)器人內(nèi)部含有國(guó)學(xué)經(jīng)典、歷史名著、十萬(wàn)個(gè)為什么等兒童教育書(shū)籍、詩(shī)歌及兒歌等作品的音頻，可使幼兒養(yǎng)成每日聽(tīng)故事的好習(xí)慣，并在聽(tīng)故事的同時(shí)，詢問(wèn)幼兒故事講述過(guò)程中，提及多少個(gè)“xx 詞匯”，使幼兒保持高度集中力，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）時(shí)間管理，幼兒自我管理意識(shí)薄弱，且部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，影響幼兒自律意識(shí)的培養(yǎng)。機(jī)器人內(nèi)置提醒功能，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒在家中的活動(dòng)安排，設(shè)定提示時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)，提醒幼兒應(yīng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或洗漱活動(dòng)，如“小主人，現(xiàn)在已經(jīng)七點(diǎn)啦，再不寫(xiě)作業(yè)就要來(lái)不及啦，要養(yǎng)成按時(shí)寫(xiě)作業(yè)的好習(xí)慣哦，昨天認(rèn)真完成作業(yè)的小主人真棒！今天也要一樣棒哦！”使幼兒形成主人意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）通過(guò)教育引導(dǎo)幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活

家長(zhǎng)要積極通過(guò)家庭教育引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。從幼兒園的學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)變到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，做好正確的家庭教育工作，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)知，讓幼兒能夠?qū)πW(xué)生活充滿憧憬，讓幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)生活。首先，家長(zhǎng)可以積極開(kāi)展家庭教育工作，可以幫助幼兒樹(shù)立自信，增強(qiáng)幼兒的自信心，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒。家長(zhǎng)可以讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)，并及時(shí)對(duì)幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞，讓幼兒能夠不斷增強(qiáng)自己的自信心，明白自己存在的價(jià)值，能夠提高幼兒的積極性。

同時(shí)，如果幼兒在生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)厲，應(yīng)該積極鼓勵(lì)，要讓幼兒真正理解自己的錯(cuò)誤，幫助幼兒培養(yǎng)自信心，讓幼兒能夠面對(duì)小學(xué)生活時(shí)具有足夠的自信。再次，在家庭教育中，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自理能力，讓幼兒能夠自己吃飯，自己獨(dú)立做一些力所能及的事，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)讓幼兒能夠形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能夠明白自己的事情要自己做，通過(guò)逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)讓幼兒明白自身的存在價(jià)值，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能夠積極地采取措施進(jìn)行解決，通過(guò)自己的努力獲得成功。

此外，家長(zhǎng)也要注重幼兒交往能力的培養(yǎng)，不能對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，不能滿足幼兒的一切需求，而應(yīng)該讓幼兒從家庭實(shí)際情況出發(fā)，從自身的能力出發(fā)，做一些力所能及的事，讓幼兒能夠主動(dòng)學(xué)會(huì)與他人相處，與他人交流。家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)幼兒與其他小朋友進(jìn)行游戲和互動(dòng)，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)為他人思考，尊重他人，形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的交往能力，從而讓幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在幼小銜接階段，父母教育存在理念偏差、缺乏指導(dǎo)、效果欠佳的問(wèn)題。為發(fā)揮幼小銜接階段父母教育的作用，需科學(xué)開(kāi)展家園合作，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做好父母教育指導(dǎo)，優(yōu)化家庭教育策略，提高家庭教育的科學(xué)性及有效性，強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)力，順利度過(guò)幼小銜接階段。