幼兒園班級(jí)管理策略探析

沈云昕

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蝶湖灣幼兒園，江蘇 昆山）

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，才能收獲良好的教育效果?！庇變涸趫@的一日生活，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要載體，而為幼兒提供一個(gè)和諧的教育環(huán)境，是一切教育活動(dòng)得以開(kāi)展的前提。作為幼兒園班主任，如何協(xié)調(diào)幼兒在園的學(xué)習(xí)、游戲、生活等活動(dòng)，充分利用幼兒的在園時(shí)間，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力顯得尤為重要。正因?yàn)閷?duì)幼兒健康成長(zhǎng)起著不可忽略的作用，班級(jí)管理工作才需要更多的解讀、研究與反思。

一、以人為本，尊重幼兒

小班幼兒初入園，不僅自己需要適應(yīng)期，家長(zhǎng)往往也會(huì)有焦慮情緒。如何順利完成入園過(guò)渡期是一個(gè)恒久的議題。溫馨、自然的家庭式氛圍在小班的活動(dòng)室、區(qū)域游戲布置中顯得尤為重要。老師也要用熱情和善、正直無(wú)私、親和近人的人格魅力“吸引”幼兒的注意，和幼兒情感互通，讓幼兒自然而然地信賴(lài)、親近老師。

我們班的俊俊小朋友有些特殊，小班的時(shí)候常常會(huì)尿床，午覺(jué)起來(lái)，常會(huì)看見(jiàn)他賴(lài)在床上不肯起來(lái)，過(guò)去一看才知道他又尿床了。在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題以后，我及時(shí)和搭班老師以及保育員進(jìn)行了溝通，以后午睡的時(shí)候，要隔一個(gè)小時(shí)就把俊俊叫醒，讓他去趟洗手間，從根本上降低他尿床的可能性。而如果一不小心還是尿濕了，我還是會(huì)幫助他把濕的褲子換下來(lái)，并在起床后洗曬他的被褥?？】⌒∨笥咽莻€(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，也會(huì)因?yàn)槟虼渤槠煅?，這個(gè)時(shí)候，我會(huì)走過(guò)去，把他引到?jīng)]人的地方，拍拍他的肩膀，鼓勵(lì)并對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。在幾次“秘密交談”之后，他也沒(méi)有了那么多心理負(fù)擔(dān)，尿床的次數(shù)也顯著減少，偶爾有一兩次，也會(huì)走到我身邊，跟我說(shuō)他需要幫助?！耙駥?duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”孩子也知道感恩，獲得了尊重，會(huì)在以后更懂得尊重別人。

在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，總會(huì)有些孩子“不按常理出牌”，對(duì)于既定的規(guī)則視若無(wú)睹，總是上一秒還信誓旦旦地說(shuō)以后絕不再犯，下一秒便故態(tài)復(fù)萌。對(duì)待這部分幼兒，訓(xùn)斥往往不能從根本上解決問(wèn)題，嘗試問(wèn)問(wèn)“為什么”反而會(huì)有意想不到的收獲。

有一段時(shí)間，總會(huì)看到涵涵小朋友趴在桌子上睡覺(jué)，在連續(xù)兩天都發(fā)現(xiàn)同樣的情況以后，我便格外留意他的一舉一動(dòng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)很多事情提不起興趣。不管其他小朋友在玩什么好玩的玩具，也不論老師上課講的是什么故事，總是無(wú)精打采的。我向家長(zhǎng)了解情況，得到的回答是因?yàn)樵诩宜帽容^晚，進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)晚睡原因，是媽媽要工作到比較晚，而他會(huì)等到媽媽忙完了和媽媽一起睡覺(jué)，這才導(dǎo)致涵涵白天沒(méi)有精神。了解清楚情況以后，我找時(shí)間和他談了談，讓他以后可以自己先睡覺(jué)，不一定要等到媽媽回家才睡，如果白天很困的話，也能在課間休息一下，但是可不能老是在上課的時(shí)候睡覺(jué)，他聽(tīng)完點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，涵涵終于不在課上打瞌睡了，還時(shí)常能看到他舉得高高的小手呢。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”幼兒們像小苗一樣，身體和心理都在剛剛起步，這個(gè)時(shí)候多加呵護(hù)，給予足夠的耐心和尊重，深入了解幼兒出現(xiàn)不良行為的背后原因，并細(xì)心開(kāi)導(dǎo)幼兒，讓幼兒從心里認(rèn)識(shí)到自己的行為是不當(dāng)?shù)?，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在以后的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，唯有這樣，才能澆灌出熱烈綻放的花朵。

二、建立常規(guī)，言傳身教

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中詳細(xì)指明了不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)。深入了解幼兒的身心發(fā)展特征，尊重幼兒發(fā)展的差異性，是做好幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作的重中之重。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，幫助幼兒樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力，需要從每一件小事做起，從每一個(gè)孩子做起。

早上來(lái)園時(shí)，我們班有些幼兒不愿意主動(dòng)打招呼，我會(huì)去抱抱他，向他問(wèn)早，堅(jiān)持了兩個(gè)月以后，以前不愿意開(kāi)口的孩子也愿意主動(dòng)打招呼了；早鍛煉排隊(duì)時(shí)，我們班的小朋友有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)推搡的情況，我會(huì)抽出特定的時(shí)間，讓孩子們排隊(duì)練習(xí)走樓梯，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)走樓梯時(shí)的安全，孩子們后來(lái)在走樓梯時(shí)總是能規(guī)規(guī)矩矩；教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)紀(jì)律，讓孩子們提前知道犯規(guī)是不受歡迎的……規(guī)則意識(shí)往往體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果班級(jí)管理工作是一幢高樓，常規(guī)就是砌墻的磚頭，只有常規(guī)建設(shè)良好而穩(wěn)健，踏踏實(shí)實(shí)，班級(jí)管理的大樓才能屹立不倒，建立常規(guī)的重要性不言而喻。

作為老師，要知道自己想做什么，在做什么，要讓孩子做什么。一個(gè)班級(jí)行為習(xí)慣的形成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，不可能一蹴而就。引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活，讓幼兒在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的課程游戲化理念下不斷前行，需要班級(jí)的多位老師集中智慧，集體呵護(hù)。幼兒在前，教師在后，唯有在這樣的兒童本位化理念引領(lǐng)之下，才能更好地促進(jìn)幼兒在一日活動(dòng)中發(fā)展。

幼兒的心如水晶般澄澈，即使是在較為嚴(yán)肅的建立常規(guī)階段，也要對(duì)孩子們采取人性化的方式，靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)“癥”下藥。任何“貼標(biāo)簽”尤其是“負(fù)面標(biāo)簽”，很容易會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生懼怕和抵觸情緒，如履薄冰地活動(dòng)，害怕觸犯常規(guī)而帶來(lái)的批評(píng)與責(zé)罰。同時(shí)也會(huì)讓幼兒樂(lè)于探索的行為“剎車(chē)”，即刻迸發(fā)出的靈感與創(chuàng)造也許會(huì)因?yàn)椤袄蠋熢试S我們這樣嗎？”“我這樣對(duì)嗎？”“我該不該停下來(lái)？”這樣的顧慮戛然而止。如果是這樣的“守規(guī)矩”“聽(tīng)話”，簡(jiǎn)直比放任自流更得不償失。在班級(jí)日常管理中，要“就事論事”，不可因循守舊，不懂變通。因此，在日常班級(jí)管理中，從實(shí)際情況出發(fā)，就具體情況分析，靈活運(yùn)用常規(guī)，可以最大限度地保護(hù)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)維持好班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展，只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，也才能促進(jìn)幼兒全面提高。

潤(rùn)物無(wú)聲，教育有痕。教師的一舉一動(dòng)常常有著不可忽視的作用，說(shuō)千遍不如做一遍，孩子在園這段相對(duì)集中的時(shí)間段，教師的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，有時(shí)甚至直接影響著幼兒的思考方式和行為習(xí)慣。有一天出門(mén)的時(shí)候天氣不錯(cuò)，我只穿了一件短袖，可是接近中午的時(shí)候，突然下起了雨，正冷得搓胳膊的時(shí)候，有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，圍了過(guò)來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)我怎么了，我對(duì)他們笑笑，說(shuō)：“天氣變化還真是有些大，實(shí)在出乎我的預(yù)料，我今天衣服穿少啦。”這時(shí)保育員代老師走過(guò)來(lái)，把她的一件長(zhǎng)袖給了我，說(shuō)：“我這兒正好有件衣服，你先穿著，別凍感冒了?！蔽疫B聲道謝，孩子們看著我穿好了衣服，便回到了自己的座位上。下午午覺(jué)過(guò)后，孩子們起床穿衣服時(shí)，小怡對(duì)我說(shuō)：“老師，我有點(diǎn)冷，可是我媽媽沒(méi)給我?guī)馓??！蔽铱戳丝此臅?shū)包，除了換洗的內(nèi)衣，沒(méi)有別的衣服了?？墒鞘彝獗容^冷，這可不行啊，我正在愁著的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，把我的給她吧，我書(shū)包里還有一件呢?！倍颊f(shuō)模仿能力最強(qiáng)的莫過(guò)于兒童，在這樣“一片云推動(dòng)另一片云”的過(guò)程中，榜樣和愛(ài)的力量溢于言表。從某種意義上來(lái)說(shuō)，身教有時(shí)候甚至重于言教。

三、家園協(xié)同，合作共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力！”“十四五”時(shí)期，新時(shí)期，新挑戰(zhàn)，如何有效實(shí)現(xiàn)家園社協(xié)同育人，推動(dòng)家園社深度合力，為幼兒“縫”好人生第一?？圩?，是值得深思的?？梢钥吹剑變簣@的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。以平等謙虛的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng)，可以在較為平和、寬松、真誠(chéng)的氛圍下開(kāi)展家長(zhǎng)工作，也更能取得家長(zhǎng)的支持與信任。條件允許的情況下多和家長(zhǎng)交流，多以“舉例子”“講故事”“說(shuō)細(xì)節(jié)”等方式開(kāi)展溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)情況，這樣更直觀、更有效。除此之外，家長(zhǎng)園地、QQ 群、微信群、電話、短信等即時(shí)通信工具為溝通打下了基礎(chǔ)。通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)、線上直播等形式，實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)有效溝通，有針對(duì)性地宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，在幼兒園班級(jí)管理方面，也要多征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，和家長(zhǎng)共商育兒經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更全面地對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。充分挖掘家長(zhǎng)資源，在溝通中建立良好的合作關(guān)系，真正讓家園形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

溝通為家園合作提供了一個(gè)重要樞紐，建立高效的交流機(jī)制十分重要。我們班的QQ 群是家長(zhǎng)們最為集中的陣地，每次發(fā)布了消息，家長(zhǎng)們會(huì)進(jìn)行討論，甚至有時(shí)候會(huì)討論出比老師的建議更為周全的方案。遠(yuǎn)遠(yuǎn)是我們班很可愛(ài)的一個(gè)小女孩，但是沉默寡言，不愿說(shuō)話，從不讓自己成為焦點(diǎn)，經(jīng)常躲避老師的目光。在和遠(yuǎn)遠(yuǎn)媽媽進(jìn)行溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)由于父母工作忙碌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)平時(shí)由外婆照顧，外婆是東北人，普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)。而在三歲左右有長(zhǎng)達(dá)半年的社交斷層，在此期間只與外婆和剛出生的弟弟有接觸，外婆沉默寡言，只讓她自己在家玩，不帶她出門(mén)，也沒(méi)有同齡人來(lái)到家中一起玩。正是因?yàn)檫@些客觀原因，加上遠(yuǎn)遠(yuǎn)性格較為內(nèi)向，導(dǎo)致她不愿意開(kāi)口說(shuō)話。在和遠(yuǎn)遠(yuǎn)媽媽進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)1 年的QQ 聊天之后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)已經(jīng)基本適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能?chē)L試和同伴交往，偶爾也會(huì)在大家面前表演節(jié)目，游戲時(shí)也有了更多互動(dòng)。

幼兒園班級(jí)管理工作在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，作為一名幼教一線工作者，我也將根據(jù)實(shí)際情況，不斷摸索班級(jí)管理方法，總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，探尋班級(jí)管理模式，不斷踐行，不斷修正，以期找到更為合適的管理策略，真正做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。