暢游繪本 讓孩子“讀”享快樂
——淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略

李改萍

（甘肅省白銀市平川區(qū)第三幼兒園，甘肅 白銀）

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒樂于閱讀的良好習(xí)慣，無論是對其今后閱讀理解能力的提升，還是語言應(yīng)用能力的強(qiáng)化都大有助益。幼兒教師基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，探索出加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的最佳路徑，一方面能有效促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，另一方面還能拓寬幼兒的知識面，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。但當(dāng)前幼兒教師在展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還存在一些問題，如疏于家園合作，忽視繪本內(nèi)容選擇、繪本閱讀課堂教學(xué)形式枯燥等。為解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，并循循善誘，引導(dǎo)幼兒自主從書籍中汲取知識，形成健全人格，本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，針對幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略展開具體探討。

一、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，鍛煉邏輯思維

優(yōu)秀的繪本閱讀內(nèi)容既包括具有較高美學(xué)價(jià)值的圖片，又包括具有學(xué)習(xí)啟發(fā)意義的精簡文本。幼兒教師基于此展開閱讀教學(xué)，一方面能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，另一方面還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富情境，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)。在這一過程中，幼兒的思維也能得到有效調(diào)動(dòng)，其閱讀習(xí)慣也在這一階段隨之養(yǎng)成。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)編撰而成的繪本既具有故事性，又具有思維性。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒展開繪本閱讀過程中，幼兒的思維也會(huì)隨著繪本故事情節(jié)的推進(jìn)愈加靈活，其邏輯思維能力與綜合分析能力都能得到有效提升。與此同時(shí)，幼兒在閱讀繪本過程中，想象力也會(huì)根據(jù)既定文本內(nèi)容及圖片內(nèi)容合理發(fā)揮，自身綜合思維能力與獨(dú)立思考習(xí)慣也在這一過程中得以鞏固與加強(qiáng)。這無論是對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是學(xué)習(xí)能力的提升，都起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。幼兒在此時(shí)就具備邏輯思維能力與主動(dòng)閱讀習(xí)慣，能為今后步入小學(xué)后，學(xué)習(xí)更高難度的語文知識，理解更復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

二、幼兒園加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)成效的策略

（一）靈活選擇繪本內(nèi)容

繪本與純文字閱讀內(nèi)容相比較而言，有著圖片展示、具象闡釋等優(yōu)點(diǎn)。在繪本中，圖片并非文字附庸，而是繪本靈魂所在。因此幼兒教師要想提高繪本閱讀教學(xué)有效性，首先應(yīng)從靈活選擇繪本內(nèi)容出發(fā)；其次著重篩選圖片內(nèi)容，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，有效提高繪本閱讀教學(xué)效率。具體而言，幼兒教師可從兩方面出發(fā)，選擇繪本內(nèi)容。

一方面是改變以往教學(xué)觀念，堅(jiān)持以幼兒為主體，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及喜好選擇適合幼兒閱讀的繪本內(nèi)容。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，對世間萬物有著較大好奇心，因此，幼兒教師在挑選繪本材料時(shí)，應(yīng)將目光分散于多個(gè)領(lǐng)域，如為幼兒挑選出適合閱讀的歷史類、美術(shù)類、文學(xué)類、科技類、小說類、童話故事類、寓言類等繪本內(nèi)容。在挑選過程中，教師也應(yīng)考慮到所選擇的繪本內(nèi)容主題是否與時(shí)代價(jià)值相吻合，所篩選的繪本材料內(nèi)容是否具有教育意義。與此同時(shí)，不同年齡段幼兒有著不同的學(xué)習(xí)需求。幼兒教師在靈活選擇繪本內(nèi)容過程中也應(yīng)從注重幼兒差異性出發(fā)，因材施教，助力幼兒全面、高效成長。如對3～4 歲的幼兒而言，其理解能力較為薄弱。因此教師所選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)與生活密切相關(guān)，從而便于幼兒理解，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及生活習(xí)慣，并為幼兒之后自立奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。對4～5 歲的幼兒而言，其好奇心與冒險(xiǎn)性更為強(qiáng)烈。此時(shí)教師應(yīng)為幼兒選擇能填補(bǔ)幼兒知識空白并能引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力的創(chuàng)造性繪本內(nèi)容。對5～6 歲幼小銜接年齡段的幼兒而言，教師所選擇的繪本內(nèi)容文字占比應(yīng)高于圖片占比，在引導(dǎo)這一年齡段幼兒完成繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，為其之后步入更高年級，學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的語文文學(xué)知識提供能力保障。

另一方面則是幼兒教師所選擇的繪本內(nèi)容必須符合時(shí)代發(fā)展需求及國家政策要求，在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，彰顯繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，文化傳承作為當(dāng)前新時(shí)代教育教學(xué)的重點(diǎn)之一。幼兒教師可根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，選擇包含本土文化色彩的繪本故事，從幼兒階段培養(yǎng)其文化傳承意識。另外，幼兒教師可在特定節(jié)日為幼兒展示能體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)、民俗文化或祖國情懷的繪本內(nèi)容。如在國慶節(jié)引導(dǎo)幼兒共同閱讀與紅軍長征、抗日救國等有關(guān)的繪本內(nèi)容；在中秋節(jié)與幼兒閱讀《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等神話故事；在春節(jié)讓幼兒自行閱讀以過年、團(tuán)圓、祝福等主題相關(guān)的繪本作品。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及時(shí)代理念流淌于幼兒血液之中，并助力幼兒逐步成長為符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。

（二）教學(xué)凸顯繪本價(jià)值

不同繪本內(nèi)容有著不同的教學(xué)價(jià)值，基于同一繪本內(nèi)容，挖掘不同價(jià)值，進(jìn)行不同解讀，都會(huì)產(chǎn)生差異顯著的教學(xué)效果。教師要想凸顯繪本閱讀課堂教學(xué)意義，首先應(yīng)明確繪本內(nèi)容本身所具有的價(jià)值及本堂課教學(xué)目的；其次再選擇特定教學(xué)方法，打造出幼兒喜聞樂見的高效閱讀課堂。

例如，幼兒教師在展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)聚焦于繪本內(nèi)容的美學(xué)價(jià)值層面，鼓勵(lì)幼兒找出自己最喜歡的繪本封面并表明原因，不僅能培養(yǎng)幼兒的審美能力，幫助幼兒養(yǎng)成以欣賞的眼光看待事物的良好習(xí)慣，還能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，提高幼兒的口語水平。將重點(diǎn)聚焦于情感價(jià)值層面時(shí)，教師循循善誘引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身在閱讀繪本內(nèi)容后的心得體會(huì)，既能促使幼兒情感豐富化，還能提升幼兒對文本內(nèi)容的理解能力，在潛移默化中，有效提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)目標(biāo)聚焦于挖掘文本價(jià)值層面，讓幼兒總結(jié)與分享自身所閱讀的繪本內(nèi)容亮點(diǎn)所在，一方面能鍛煉幼兒抓取重點(diǎn)的能力，另一方面還能培養(yǎng)幼兒自主探究的能力，能為幼兒步入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）巧用多種教學(xué)方式

當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中還存在著教學(xué)形式單一問題?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，幼兒教師必須改變以往的教學(xué)觀念，在繪本課堂中將幼兒看作閱讀的主體，并創(chuàng)新教學(xué)方式增強(qiáng)幼兒課堂參與感、體驗(yàn)感。

例如，教師在展開繪本閱讀教學(xué)前應(yīng)明確幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，打造因材施教的高效課堂。學(xué)者奧蘇泊爾曾指出：“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的?！币虼耍變航處熆稍谡n前積極與幼兒進(jìn)行溝通，在了解幼兒知識背景的基礎(chǔ)上向幼兒傳授知識、闡釋繪本內(nèi)容。幼兒教師從幼兒最熟悉的知識體系出發(fā)講解全新內(nèi)容，能大大降低幼兒的學(xué)習(xí)、理解難度，有效提高教學(xué)效率，助力幼兒全面理解繪本內(nèi)容。

幼兒教師還可打造“以問導(dǎo)學(xué)”的新式繪本閱讀課堂，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象。幼兒本身就對世界奧妙充滿疑問，幼兒教師基于幼兒這一特點(diǎn)展開提問教學(xué)，既能防止教學(xué)過程呆板枯燥，又能激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

除此之外，情境教學(xué)法作為當(dāng)前炙手可熱的教學(xué)方法之一，幼兒教師在展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，也可從挖掘情境教學(xué)法特點(diǎn)出發(fā)，在結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，打造出具有真實(shí)情感價(jià)值的繪本閱讀課堂。如教師在教學(xué)《小熊不刷牙》繪本內(nèi)容時(shí)就可讓幼兒進(jìn)行“角色扮演”，讓幼兒在身臨其境的過程中感知小熊的情感變化，并讓幼兒意識到注重衛(wèi)生、堅(jiān)持刷牙的重要性。

（四）確保穩(wěn)固家園合作

家園合作是提高教師的教書育人效率，引導(dǎo)幼兒健康、快樂成長的重要途徑之一。只有家長、幼兒教師、幼兒園三者相互配合，才能為幼兒的成長創(chuàng)造出積極向上的良好環(huán)境，才能讓教師在課堂上所傳授的繪本內(nèi)涵真正有助于幼兒發(fā)展。幼兒教師在展開繪本教學(xué)時(shí)，可從以下兩個(gè)方面搭建家園合作橋梁，加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)成效。其一是幼兒教師要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系與溝通。教師只有了解幼兒的生活環(huán)境、家庭氛圍及家長教育方式后，才能為幼兒挑選出最為合適的繪本內(nèi)容。例如，教師可借助當(dāng)前發(fā)展較為成熟的社交軟件，微信、QQ 等與家長組建群聊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地高效溝通目標(biāo)。其二是幼兒教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)親子繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極參與到孩子成長過程中來。家長是孩子最好的老師，在親子共讀過程中，既能拉近幼兒與家長之間的距離，又能激發(fā)家長以身作則、言傳身教的意識，為幼兒在家庭中保持持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供保障，如教師可通過組織讀書沙龍、講故事大賽、繪本配音秀等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家園合作教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師提高繪本教學(xué)效率，拓寬幼兒視野，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力對幼兒今后學(xué)習(xí)道路更快、更好、更穩(wěn)發(fā)展而言至關(guān)重要。幼兒教師基于繪本內(nèi)容展開靈活教學(xué)，一方面能讓幼兒對閱讀充滿興趣，還能鍛煉幼兒的邏輯思維；另一方面能優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前學(xué)前教育工作者受到自身教學(xué)理念與其他客觀條件影響，所展開的繪本教學(xué)活動(dòng)差強(qiáng)人意。為解決這一現(xiàn)狀，本文從選擇繪本內(nèi)容、凸顯繪本價(jià)值、更新教學(xué)方式、促進(jìn)家園合作四個(gè)層面出發(fā)展開了具體探討。但幼兒教育探究之路道阻且長，幼兒教師還應(yīng)不斷在繪本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)、對癥下藥，在提升教學(xué)質(zhì)量與水平的同時(shí)，不斷提升自身教書育人的能力，為祖國培養(yǎng)出具有綜合能力的優(yōu)秀人才。